信息技術與課程整合中的幾種教學模式

;.;.信息技術與課程整合中的幾種教學模式1、模擬演示型教學模式模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機通過多媒體CAI教學課件，通過二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，聲音、文字、圖象、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，通過大屏幕展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。模擬演示型教學模式的應用較廣，各學科都能運用，特別在數(shù)學中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、物理學、化學中的實驗教學中都起到了很好的作用。如在初中化學課程中酸、堿、鹽的性質(zhì)那章中，我們通過用Authorware軟件制作的CAI課件《溶液的導電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導電性的實驗全過程：氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由移動的帶負電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會向正極移動，鈉離子向負極移動后，就會產(chǎn)生電流，電路中的小燈泡就會發(fā)亮。這個實驗也可以用實物實驗演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學生明白氯化鈉晶體的水溶液能導電的實質(zhì)。而用計算機進行模擬此過程，就能很好地解決此課的教學難點，讓學生比較好的理解，為下一步學生學習酸、堿、鹽的電離的知識內(nèi)容奠定豐富的感性知識基礎。2、情景創(chuàng)設型教學模式情景創(chuàng)設型教學模式是利用信息技術，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。因為根據(jù)現(xiàn)代教學論研究證明，學生的學習心理過程有這樣兩個方面：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的應用）的過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，屬智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者是相輔相成，密不可分的，構(gòu)成了學生完整的學習心理過程。所以，從學生學習心理特點來分析，具體表象、視覺形象、聽覺意象等豐富的感性認識能大大地激發(fā)起學生的情感活動，在這種積極的、主動的狀態(tài)下學習其它抽象的理論知識，必然能取得事半功倍的效果。如果教學過程中，僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就會容易造成學生腦細胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學生的學習積極性，從而就難以達到預期的教學目標，課堂教學效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學中，講到《從百草園到三味書屋》這課時，如果全憑教師整節(jié)課在講臺上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達到較好的教學效果的。因為由于時代的變遷，現(xiàn)在學生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他（她）們在老師只用文字的講解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活。我們在此課的教學中，選用了瀚林匯多媒體教學課件——《從百草園到三味書屋》中內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放：一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦，頓時把學生們帶入那引人入勝的歡樂時光。在這樣的氛圍中，學生的情感深處就容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光濃厚的懷念之情。通過教學情景的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的學習情緒，在教師的精心引導下，學生得到更多的感受和啟發(fā)，教學難點和重點就容易突破。另外，情感領域的教學目標也容易實現(xiàn)。如果教學過程中，僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就會容易造成學生腦細胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學生的學習積極性，從而就難以達到預期的教學目標，課堂教學效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學中，講到《從百草園到三味書屋》這課時，如果全憑教師整節(jié)課在講臺上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達到較好的教學效果的。因為由于時代的變遷，現(xiàn)在學生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他（她）們在老師只用文字的講解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活。我們在此課的教學中，選用了瀚林匯多媒體教學課件——《從百草園到三味書屋》中內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放：一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦，頓時把學生們帶入那引人入勝的歡樂時光。在這樣的氛圍中，學生的情感深處就容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光濃厚的懷念之情。通過教學情景的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的學習情緒，在教師的精心引導下，學生得到更多的感受和啟發(fā)，教學難點和重點就容易突破。另外，情感領域的教學目標也容易實現(xiàn)。3、競爭游戲型教學模式競爭游戲型教學模式，是根據(jù)教學內(nèi)容，合理地選擇優(yōu)秀的教學性游戲軟件，利用計算機產(chǎn)生一種帶有競爭性的學習環(huán)境，把科學性、教育性和趣味性融為一體，在操作過程中，強化已學知識。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成就感，增強學生的自信心。目前為止，由于這類教學游戲軟件研發(fā)難度大，所以優(yōu)秀的產(chǎn)品不多，涉及內(nèi)容面也較窄，多用于需要記憶的概念和操作過程型的技能。如憶利達軟件公司的金太陽初中英語中的單詞打靶游戲軟件、五筆字型輸入法指法練習游戲軟件、瀚林匯軟件中的物理、化學實驗裝置拼裝游戲……等，在這些游戲軟件中，可以現(xiàn)示操作者的速度、對錯率，還可以用生動、活潑、有趣的圖形給你提示，在寓教于樂中鞏固所學知識，提高技能，培養(yǎng)正確的操作習慣，鍛煉學生的反應速度和運用知識的能力。4、探索研究型教學模式探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養(yǎng)了學生能解決實際問題的綜合能力。探索研究型教學模式的指導思想主要是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。學生成為知識獲取的主動者，教師是引導者。在這過程中，學生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。由于讓學生自己探索研究學習的過程較復雜，希望每個學生獨立完成是難以實現(xiàn)的，最好是三至五個學生組成一個學習小組，組內(nèi)成員具體分工，相互協(xié)作，共同完成。探索研究型教學模式因為對教學條件要求較高，要求學生的學習技能和基礎知識有一定的掌握，所以常用于學科知識的復習和拓展，運用于綜合實踐課的教學中，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如我們在初一年級學生學習了漢字錄入、Windows98操作系統(tǒng)基本操作和部份網(wǎng)絡知識后（大部份學生都上過網(wǎng)），讓學生找出互聯(lián)網(wǎng)上國內(nèi)的中學教育網(wǎng)站有多少？有哪些分類？最喜歡的網(wǎng)站有哪些？最后在“寫字板”上寫出總結(jié)。這個作業(yè)布置后，學生們非常興奮，積極性非常高，在網(wǎng)絡教室里，學習小組中有的同學在搜索網(wǎng)址，有的同學記錄、分類，然后又討論具體網(wǎng)站內(nèi)容，最后在“寫字板”上寫出總結(jié)，做成文檔。在這兩個課時的過程中，學生們都主動參與，勤于動手，也培養(yǎng)了他（她）們的搜集和處理信息的能力，以及相互間交流與合作的能力。從結(jié)果來看，有的小組完成得非常好，用“寫字板”做出的總結(jié)文章內(nèi)容豐富、格式規(guī)范；但有些小組還不能完全完成。分析其主要原因有幾點：一是組內(nèi)分工不明，協(xié)作不力，耽誤時間，影響信息的收集；另一點是文字錄入太慢，Windows操作不熟練，影響最后總結(jié)文本的完成。通過這次課后，這部份同學就更加注重指法練習，提高漢字錄入速度，學習的主動性也增強了。同時，學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力和合作精神都得到很大的培養(yǎng)。以上我們只對現(xiàn)有的信息技術與課程整合的條件和教學模式進行了初步的探討，這也是我校在信息技術與課程整合的研究中的部份心得和體會?？v觀全球各國教育改革趨勢，都在力主改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視學生潛能、個性、創(chuàng)造精神等方面的發(fā)展，使學