《生態(tài)系統(tǒng)組成食物鏈和食物網(wǎng)》說(shuō)課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成食品鏈和食品網(wǎng)》講課稿范文各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好今日我要說(shuō)的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、食品鏈和食品網(wǎng)》。教材剖析：教材特色:本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》“認(rèn)識(shí)生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)”。教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要敘述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)，主要表現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個(gè)要點(diǎn)，是連接生態(tài)系統(tǒng)種類與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、要點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的主要內(nèi)容包含三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食品鏈和食品網(wǎng)，此中生態(tài)系統(tǒng)的成分是要點(diǎn)。下邊說(shuō)一下我是如何突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn)的。突出要點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生察看和剖析兩幅叢林生態(tài)系統(tǒng)中的常有圖片，聯(lián)合閱讀課本，讓他們認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、花費(fèi)者、分解者三種生物成分，議論剖析生產(chǎn)者、花費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時(shí)，提示同學(xué)們注意陽(yáng)光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不行缺乏的組成成分，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成形成整體印象，而后經(jīng)過(guò)練習(xí)，在學(xué)生腦筋中形成完好的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色飾演，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，進(jìn)而突出了本節(jié)課的要點(diǎn)。打破難點(diǎn)：能量流動(dòng)及其傳達(dá)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)剖析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，并使學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好感情。課時(shí)安排：2課時(shí)。教課目的：基于對(duì)教材的上述理解，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)質(zhì)，確定了詳細(xì)的教課目的。認(rèn)知目標(biāo)：舉例說(shuō)出你所熟習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各樣生物之間的關(guān)系。能力培育目標(biāo)：經(jīng)過(guò)圖片剖析，培育學(xué)生耐心仔細(xì)的察看能力和識(shí)圖能力。發(fā)展學(xué)生的察看剖析能力和思想遷徙能力。經(jīng)過(guò)閱讀課文，培育學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)議論，角色飾演，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。感情、態(tài)度、價(jià)值觀培育目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好感情。培育學(xué)生人與自然和睦發(fā)展的看法。學(xué)情剖析：前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過(guò)了有關(guān)知識(shí)：生物的生計(jì)依靠必定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)要素能夠分為非生物要素和生物要素。教課方法：小組合作學(xué)習(xí)，角色飾演，閱讀。教課過(guò)程：一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。情形引入：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中察看幾幅優(yōu)美的圖片，要修業(yè)生在察看時(shí)想象在這些環(huán)境中可能聽(tīng)到、看到哪些生物，說(shuō)出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的看法。（板書）生態(tài)系統(tǒng)在必定地區(qū)里，生物與環(huán)境相互作用所形成的一致整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象，而后讓學(xué)生舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。二、小至一塊草地、一個(gè)校園，大至整個(gè)大海、整個(gè)地球等等，都能夠當(dāng)作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分構(gòu)成的呢？（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分讓學(xué)生察看剖析兩幅圖片（啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、腐化的樹(shù)樁上長(zhǎng)滿真菌），閱讀課文，議論，并回答下列問(wèn)題：在這個(gè)叢林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要保持這些生物的生計(jì)一定知足哪些條件？說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所飾演的角色？各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有如何的聯(lián)系？（板書）讓學(xué)生到黑板上填空，培育學(xué)生的剖析概括能力。生態(tài)系統(tǒng)非生物成分：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤生物成分：生產(chǎn)者（植物）、花費(fèi)者（動(dòng)物）、分解者（微生物）課后思慮第二題用箭頭表示生產(chǎn)者、花費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，并說(shuō)明原因。讓學(xué)生板書、解說(shuō)，給學(xué)生供給展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（板書）生產(chǎn)者——→花費(fèi)者↖↘↙分解者生產(chǎn)者、花費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系能夠用這個(gè)圖解來(lái)表示。從圖上能夠看出不論是生產(chǎn)者仍是花費(fèi)者最后都要被分解者分解，而分解此后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、花費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。學(xué)生思慮議論：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有花費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？為角色飾演作準(zhǔn)備?！斑^(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生飾演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各樣構(gòu)成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說(shuō)出各樣生物可否獨(dú)立生計(jì)。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的理解，并且能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中充分鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。思慮議論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的勤勞奮作，收獲著豐產(chǎn)的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為何？能夠這樣理解，人是社會(huì)心義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生研究人在食品網(wǎng)中的地點(diǎn)作準(zhǔn)備。三、俗語(yǔ)說(shuō)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食品？（展現(xiàn)蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”即取食與被取食的食品關(guān)系。按生物之間的食品關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）（板書）：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹?！斑@類生物之間經(jīng)過(guò)取食的關(guān)系而形成的相互聯(lián)系像什么？你能給起個(gè)形象的名稱嗎？”（板書）食品鏈讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行看法的抽象，“食品鏈”理解透辟了，“食品網(wǎng)”等部分的教課就瓜熟蒂落了。察看連的幾條食品鏈，思慮：這幾條食品鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的？為何從綠色植物開(kāi)始？這幾條食品鏈到什么結(jié)束？提示學(xué)生注意：每條食品鏈的起點(diǎn)老是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其余動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食品鏈中的環(huán)節(jié)。議論溝通：你畫的食品鏈能否合理？這些食品鏈之間有什么關(guān)系？為何很多食品鏈會(huì)相互交織？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食品網(wǎng)提出問(wèn)題：你有沒(méi)有想到我們自己在食品網(wǎng)中處于什么地點(diǎn)呢？請(qǐng)學(xué)生課后研究人在食品網(wǎng)中的地點(diǎn)。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。五、講堂小結(jié)經(jīng)過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食品鏈和食品網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能經(jīng)過(guò)食品鏈在生物體內(nèi)富集，并對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。提出問(wèn)題，”你能依據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪出生態(tài)系統(tǒng)的特色，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，穩(wěn)固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。六、生懷疑，師釋疑解惑七、練習(xí)：本節(jié)課采納邊