馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者及文體特征。2.理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。3.體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。學(xué)情分析：《馬說》這篇課文在八年級(jí)下，對(duì)于八下的初中生而言已經(jīng)有一定的文言文積累，能夠自主疏通文意，所以在疏通文意的過程中，我們更多的把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由進(jìn)行，自由提問，再互助解答。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)建立一定的人生觀、價(jià)值觀，也能夠理解作者在此文中寄托的憤懣不平和懷才不遇之嘆。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.朗讀課文，背誦課文。2.體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2.體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。教學(xué)過程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1：導(dǎo)入一、導(dǎo)入新課：1、課間播放《賽馬》的音樂，再配上一些歷史上名馬的圖片，讓學(xué)生了解歷史上的名馬。2、課間我們欣賞了許多馬兒矯健的雄姿，也聆聽了一首激情澎湃的樂曲《賽馬》，那你所了解的歷史上的名馬有哪些？明確：赤兔胭脂獸——呂布、關(guān)羽

烏騅馬——項(xiàng)羽

的盧馬——?jiǎng)?/p>

白龍馬——唐僧3、那這些馬為何那么有名呢？明確：A：本身才華（第一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該都能答上，第二點(diǎn)要加以引導(dǎo)）

B：擁有者懂馬，盡其才。師：正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”這些馬能名傳千古有自身原因，更主要是有賞識(shí)它的英雄能盡其才。但是所有的千里馬都能遇到賞識(shí)他的人嗎？今天我們就帶著這個(gè)問題一起走近韓愈的《馬說》。4、課文的題目叫《馬說》，首先我們來解題，馬說是什么意思？馬在說話嗎？（請(qǐng)學(xué)生來回答自己對(duì)題目的理解）說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對(duì)各種問題的見解。是托物寓意的一種體裁?！罢f”就是談?wù)劦囊馑迹恶R說》從字面上可以解作“說馬”、“論馬”、“談馬”。今天，我們就一起跟隨韓愈的腳步去說說馬、談?wù)勸R?；顒?dòng)2：激情感知，分析課文1.朗讀課文。(1)檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)一生起來朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，聽準(zhǔn)讀音，如有歧義提出自己的正確讀法。（面對(duì)爭(zhēng)論教師朗讀正確讀音）(2)教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。并指出易讀錯(cuò)的字音讓學(xué)生在文中標(biāo)注。祗（zhǐ）辱

駢（pián）死

槽（cáo）櫪（lì）一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn）食（sì）之不能盡其材其真無馬邪（yé）

(3)學(xué)生齊聲朗讀課文，注意語調(diào)的變化。（4）初讀課文，你感受到了怎樣的情感？2、疏通文意。（1）學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。將存在疑惑的字詞、句子劃出來。再請(qǐng)學(xué)生舉手提出不明之處，當(dāng)一生提出之后，教師不急于解答，而是先請(qǐng)其他學(xué)生能否幫助其解答疑惑，對(duì)于學(xué)生無法解答之處，教師再加以提示、引導(dǎo)。重點(diǎn)字詞：然后：這樣以后

祗：只是

駢：兩馬并駕稱：著稱

一食：吃一頓

食馬者：通“飼”喂養(yǎng)見：通“現(xiàn)”顯露

且：尚且

策之：用鞭子打盡其材：竭盡它的才能

執(zhí)策：鞭子

其真無馬邪：難道，表反問語氣

其真不知馬也：大概，表推測(cè)語氣重點(diǎn)句子：(教師PPT上羅列這些句子，如果學(xué)生剛才提到就不必再講，未提到就重點(diǎn)進(jìn)行分析。)一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬??！四、合作研討，深層探究：1.學(xué)生再次齊讀課文，思考這是一匹

（）的馬？生：千里馬、有能力、被埋沒、食量大、受到屈辱……2.文章題目為《馬說》，文章除了寫到馬，思考文章還寫到了哪兩類人？明確：伯樂和食馬者3.這兩類人對(duì)待千里馬的態(tài)度如何？在他們手下千里馬受到的待遇有何不同？食馬者：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。師：不知是什么意思？不了解馬，不知道他是千里馬。不知馬所以就導(dǎo)致了什么？食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)。師：千里馬為何會(huì)吃不飽呢？生：“一食或盡粟一擔(dān)”，千里馬的食量比一般的馬要大，喂養(yǎng)馬的人只按照普通的馬來喂養(yǎng)當(dāng)然不能顯現(xiàn)它的才能。師：不了解馬，不懂得如何喂養(yǎng)，不能盡其才，你們感受下作者內(nèi)心會(huì)是怎樣一種情感？生：（憤怒）師：那我們來齊讀第二節(jié)，讀出作者內(nèi)心的憤懣。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。”明確：天下無馬的馬指的是千里馬，真的沒有千里馬嗎？，用文中的話來回答——其真無馬耶，其真不知馬也。（嘲諷）生：是他們不懂得識(shí)別千里馬，千里馬在他們眼前卻不能識(shí)，這是多么的有眼無珠，麻木不仁。師：你覺得作者在這里是帶著什么樣的情感？生：無奈、憤慨（嘲諷）師：誰來讀讀看，讀出這些微妙復(fù)雜的情感。明確：在食馬者手中，千里馬未能受到正常的對(duì)待，未能展現(xiàn)其具有的優(yōu)秀才能。伯樂：（文章好像沒有直接寫伯樂如何對(duì)待千里馬的，但也提到幾句伯樂和千里馬的關(guān)系）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。明確：誰來分析下，這幾句話是什么意思？生：先有伯樂再有千里馬，如果沒有伯樂的話就沒有千里馬，可是伯樂不多，所以很多千里馬被埋沒。師：分析的太到位了，這個(gè)“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的結(jié)果。寥寥數(shù)語，讓我們知道伯樂之于千里馬的重要性。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（痛惜、無奈）明確：通過文中可得知“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一個(gè)事實(shí)導(dǎo)致大量的千里馬被埋沒，從一個(gè)“故”字可以看出再名貴的馬，沒有賞識(shí)它的伯樂，最終的結(jié)果只是受到屈辱，駢死在槽櫪之間。所以可以得出伯樂對(duì)于千里馬的重要性，我們?cè)偻ㄟ^一個(gè)小故事——伯樂相馬來看下伯樂是如何對(duì)待千里馬的。伯樂相馬的故事：相傳伯樂是春秋時(shí)人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。明確：通過這個(gè)故事可以看出，伯樂賞識(shí)千里馬，為千里馬的埋沒感到心痛，如果在伯樂手下，此馬定能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。4、從這兩類人對(duì)待千里馬的態(tài)度，你想到了些什么？明確：學(xué)生可能會(huì)提到對(duì)千里馬的可惜，也會(huì)提及世間的伯樂太少，也會(huì)說到食馬者的無知。5、作者寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？明確：寫人6、寫了一群怎樣的人？明確：懷才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。7、作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？（作者寫伯樂和千里馬到底想要表達(dá)怎樣的心聲呢，我們先一起去走近韓愈，了解韓愈的生平。）（1）韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長(zhǎng)，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請(qǐng)減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕貶潮州路八千⑶）（2）關(guān)于背景：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。師：了解完背景后，韓愈所寫的千里馬其實(shí)就是自比，指懷才不遇的人。那伯樂——賞識(shí)自己的人。食馬者——不識(shí)人才的統(tǒng)治者。本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會(huì)人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。8、觀完作者的生平，我們感受到作者這一生的坎坷無奈、心中有無限憤懣之情難以發(fā)泄。下面請(qǐng)你站在作者的角度，替作者發(fā)出內(nèi)心的想法。（學(xué)生拿出紙和筆，抒發(fā)作者內(nèi)心的憤懣。）9、下面我們?cè)賮睚R讀課文，體會(huì)作者心中的情感。（亦可給幾分鐘時(shí)間背誦此文，再齊背此文。）五、拓展延伸，體驗(yàn)反思：一千多年前的韓愈面對(duì)仕途不順、不被重用，采用寫文章來表達(dá)自己的內(nèi)心想法——托物寓意，那如果你懷才不遇，你會(huì)怎么做？天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。六、課堂小結(jié)：《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。一顆金子只有碰到賞識(shí)他的人才會(huì)閃閃發(fā)