初中語文課題研究開題報告VIP

第第頁初中語文課題研究開題報告學(xué)校語文課題討論開題報告1

一、課題討論的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

〔一〕預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培育同學(xué)制造力量和想象力量。養(yǎng)成他們喜愛講故事的好習(xí)慣，有愛好參加繪本的閱讀和寫作。

2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高同學(xué)口語表達、書面表達的力量，讓同學(xué)對寫話有信念，養(yǎng)成他們主動想象、勤于動筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

3、在討論課題的過程中，教師從今課題討論內(nèi)容為立足點，以全新的角度打量教學(xué)中的問題，尋求同學(xué)進展的契機，提升作文課堂的情趣。

〔二〕課題討論的內(nèi)容

1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，布滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對繪本作文教學(xué)進展階段性的目標(biāo)設(shè)定。

[2]依據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練同學(xué)的觀看力量。

⑵利用繪本獨特的預(yù)留空間的特點，對同學(xué)進展想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進展遷移，對同學(xué)進展作文鑒賞力量的訓(xùn)練，同學(xué)的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內(nèi)容向同學(xué)的生活實際進展延長，讓同學(xué)去體驗、覺察、表達自我的生活，從而到達從繪本走向生活。

⑵訓(xùn)練同學(xué)抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進展藝術(shù)的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓(xùn)練同學(xué)詳情描寫力量。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題討論的理論根據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下進展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論根據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必需創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必需具備科學(xué)性與可操作性。

〔1〕隱形理論——激發(fā)同學(xué)的習(xí)作愛好

教師在繪本作文教學(xué)時，把握了各種課型的特征，學(xué)會設(shè)計教學(xué)程序，在什么時候提醒作文題意，讓同學(xué)順理成章從心底里承受作文。教師實行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，同學(xué)不簡單猜到下一個步驟要干什么，有新奇感與隱秘感。教學(xué)方法敏捷自如，運用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，敏捷使用新教法，設(shè)計新的教學(xué)模式。

〔2〕顯形理論——推動繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過形象去熟悉世界的，同學(xué)形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在學(xué)校生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。依據(jù)心理試驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，假設(shè)是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能到達65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的留意力集中。

三、課題討論的方法

1、文獻法：本課題討論將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作力量評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、詳細(xì)的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的沖突、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使討論更具針對性，更能直抵同學(xué)繪本寫作進展的實際。

3、行動討論法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實踐與討論結(jié)為一體，在實踐中討論，在討論中實踐，不斷提升同學(xué)繪本寫作的實踐品質(zhì)。

4、個案法：留意討論兒童個體進展經(jīng)典繪本寫作的進展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的閱歷與原理，為本課題討論供給有效的理論與實踐支撐。

四、課題討論的步驟

1、學(xué)習(xí)理論，制定

⑴通過廣泛深化開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進展低年段同學(xué)繪本閱讀與四趣作文狀況的調(diào)查。對低班級的同學(xué)和家長利用問卷調(diào)查和個別訪談，把調(diào)查進展歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低班級同學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的緣由，制定出自己的討論策略。

⑶依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀，制定低年段同學(xué)“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低班級進展試驗。在制定策略時，充分考慮到同學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段同學(xué)的心理特點，通過推舉適合低班級孩子閱讀的繪本、制造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用典范的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓舞同學(xué)自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培育同學(xué)的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點

組織教師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解試驗的操作過程及應(yīng)留意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關(guān)教師讀書會，把各自的溝通共享，把勝利的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進課堂，引進作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低班級同學(xué)進展繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。依據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練討論的狀況，將制定的策略更加細(xì)化。

⑶了解分析低班級同學(xué)在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推舉適合低中班級同學(xué)閱讀的繪本；收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、閱歷、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深化其課堂，觀看與記錄他們在繪本指導(dǎo)方面的過程、方法、閱歷，并作深化分析、思索和總結(jié)，探究有效評價的規(guī)律。

3、研討溝通，總結(jié)觀摩。

在取得階段性成果的根底上，定期召開課題試驗觀摩研討會，溝通、研討、準(zhǔn)時總結(jié)閱歷。

[1]準(zhǔn)時收集并整理相關(guān)資料，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增添討論的可視度，為推廣討論成果供給牢靠保障。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題討論的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進一步加強指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善鼓勵機制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低班級同學(xué)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題討論的條件分析

首先同行相助，是這個課題能否勝利的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語文教師的關(guān)心和支持。我分別在中低班級選定了幾位教師來進展課堂繪本的共同討論試驗。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者，他們也有劇烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育才智，集思廣益，共同探究，這為課題的討論拓寬了天地。

其次，專家引領(lǐng)。盼望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能有時機能得到區(qū)里的教科室張弘教師的指導(dǎo)，向她多請教，多學(xué)習(xí)，爭取在理論構(gòu)建上，在實踐的層面上，求得關(guān)心和支持。

討論成果

〔一〕預(yù)期成果：

1、教師素養(yǎng)有所突破：通過試驗，教師綜合素養(yǎng)進一步提高。通過繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來看同學(xué)，更能走進同學(xué)的心靈。課程開發(fā)力量顯著提高，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量有很大增添。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。

2、同學(xué)素養(yǎng)有所突破：對閱讀布滿愛好，想象力、表達力都得到很大的進展，不但沒有可怕寫作文，課堂導(dǎo)課時有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達有樂趣，習(xí)作延展有愛好，寫話水平有很大提高。

〔二〕最終討論成果：

教師的結(jié)題報告、有關(guān)繪本的學(xué)校低段激趣論文。

學(xué)校語文課題討論開題報告2

一、課題名稱：

學(xué)校語文字詞學(xué)習(xí)策略的討論

二、課題討論背景及意義

為了進一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)和語文力量，激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，使同學(xué)更加重視對語文字詞的學(xué)習(xí)、理解、把握和運用，獲得較強的語文力量特殊是語言表達、交際力量，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)變：把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為中心;把以傳授學(xué)問為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘嘤瑢W(xué)力量為重心。探究和提高同學(xué)學(xué)習(xí)字詞實效性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，全面提高同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的提高同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的評估標(biāo)準(zhǔn)，使評估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，力求實現(xiàn)評估手段的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：七到九班級同學(xué)累計熟悉常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。學(xué)校生學(xué)習(xí)語文對字詞的需求量大，同學(xué)平常閱讀量小，學(xué)問面窄，課堂教學(xué)字詞時間相對較少，語文閱讀力量的訓(xùn)練、培育肯定程度上沖擊著同學(xué)對字詞的學(xué)習(xí)和把握，中考對字詞的考察所占比重微小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過，故消失同學(xué)積累的詞匯量少，輕視對字詞的學(xué)習(xí)把握，對已把握的字詞記憶不鞏固的現(xiàn)象。

三、課題討論的根據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求同學(xué)：在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣。熟悉中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智。培植喜愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信念和良好習(xí)慣，把握最根本的語文學(xué)習(xí)方法。在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。能主動進展探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思。

四、課題討論主要目的

我們一線教師在平常的字詞教學(xué)中要擅長覺察問題、解決問題,耐煩關(guān)心同學(xué)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),支配合理的學(xué)習(xí)時間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣,并在實際學(xué)習(xí)中有意識地穩(wěn)固訓(xùn)練。教師還要隨時抓住詞語內(nèi)在的有機聯(lián)系,有效地進展教學(xué)。同時,字詞教學(xué)不能脫離有用意義,教師給同學(xué)供給有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認(rèn)知來承受詞匯學(xué)問,給他們制造肯定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運用到實際中去,如此反復(fù)實踐,同學(xué)的詞匯把握、運用力量肯定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際力量也必定得以增添。詳細(xì)應(yīng)當(dāng)做到如下幾點：

(一)檢查同學(xué)學(xué)習(xí)語文詞語的狀況，以及運用所學(xué)詞語進展交際的力量，加深對同學(xué)的了解，從中覺察問題，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(二)以培育力量提高全面素養(yǎng)為目標(biāo)，促進同學(xué)制造思維的培育和同學(xué)的非智力因素的和諧進展。增添同學(xué)的相互了解，相互關(guān)心，具有良好的群體合作精神和安康的心理素養(yǎng)。

(三)通過讓同學(xué)參加綜合性語文學(xué)習(xí)活動，使他們感受到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，并激發(fā)他們主動參加課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起語言表達與溝通的自信念。

五、課題討論主要內(nèi)容

此次科研課題針對課題主要討論以下三個方面的內(nèi)容：

1.討論字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。

2.討論字詞學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3.討論字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與根本策略。

在此根底上，自己利用平常加強同學(xué)的閱讀，特殊要保證同學(xué)肯定的語文課外閱讀量，加強同學(xué)對字詞的感性熟悉;還要勤于思索，勤于運用。

六、課題討論可行性分析：

(一)試驗假設(shè)

在語文字詞學(xué)習(xí)過程中盡可能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)特點，盡量實行豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，寓教于樂，以期盼到達課堂教學(xué)的最正確效果。

(二)討論角度

1.激發(fā)愛好，豐富同學(xué)對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進學(xué)問的遷移。

3.結(jié)合詳細(xì)詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和把握。

4.利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高同學(xué)對語言的理解運用。

(三)討論目的

1.不斷積累，漸漸形成自己的詞匯庫。

2.能全面把握字詞的音、形、義并在理解的根底上準(zhǔn)確運用。

3.能敏捷應(yīng)用把握的字詞、短語等進展語言溝通。

(四)討論對象

我校七班級至九班級同學(xué)。

(五)討論方法

本課題將實行理論討論、試驗討論、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、覺察法、觀看法、商量法、教學(xué)總結(jié)等討論方法。比方：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找同學(xué)座談、上觀摩課、課題組成員進展教研商量、閱歷總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體、活動為主線、思維為核心。

七、試驗步驟及任務(wù)

第一階段：課題預(yù)備階段(20xx.6—20xx.9)

1、組建課題組，制定課題實施方案。

2、組織試驗教師參加課題培訓(xùn)。

其次階段：課題討論階段(20xx.10—20xx.1)

1、各組員按照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展討論。

2、課題組定期進展例會，對課題討論中消失的典型問題進展研討，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷。

3、定期組織教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評比活動。

4、準(zhǔn)時做好課題討論資料的整理、存檔等工作。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果。

八、課題組成員分工

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的詳細(xì)操作、分析和總結(jié);組內(nèi)其他教師負(fù)責(zé)詞匯討論的資料預(yù)備工作。

九、課題討論的保障措施：

由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全討論機構(gòu)，做到討論任務(wù)，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、討論制度以鼓勵為杠桿，激活教師討論熱忱;經(jīng)費保證:設(shè)立課題討論專項經(jīng)費，保證討論過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)當(dāng)參謀，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題討論與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步進展、共同提高。

十、課題討論的成果形式

課題實施方案;

積累課題討論活動中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、論文等成果，匯編成冊;

承辦一次區(qū)級以上的課題討論觀摩活動，推廣課題討論成果。

學(xué)校語文課題討論開題報告3

一、課題討論的背景和意義

國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當(dāng)代教育界非常重視對課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的討論，在理論建立上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學(xué)語文論》、于漪：《語文教育藝術(shù)討論》、鄭桂華的《語文有效教學(xué)》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導(dǎo)入的科學(xué)性進展了詮釋，有很強的理論指導(dǎo)價值。此外，教育類期刊上有廣闊一線教師的實踐總結(jié)，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導(dǎo)入的良性進展。

存在弊端：然而在實際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比擬多，容量大和教學(xué)課時緊急，許多教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡潔化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語是可有可無的，教師一走上講臺就是“今日，讓我們一起來學(xué)習(xí)某課”。有的教師連這句簡潔的話語也省略了，走進課堂，就讓同學(xué)翻開書開頭上課。本應(yīng)精彩的導(dǎo)入像白開水一樣，淡而無味，失去了榮耀。

討論意義：討論語文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學(xué)、更合理的方向進展。在中學(xué)語文課堂上，導(dǎo)入是一門藝術(shù)。精彩的開場，生動的開課，都能快速消退同學(xué)心理雜念，既能使同學(xué)情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起同學(xué)劇烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感溝通的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，到達“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。勝利的導(dǎo)入能夠提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課題討論目標(biāo)

1、如何讓語文教學(xué)導(dǎo)語很好的融入課堂當(dāng)中。

2、怎樣細(xì)心構(gòu)思、奇妙設(shè)計導(dǎo)入語，能使整個教學(xué)過程如行云流水，能夠引人入勝。

三、課題討論思路

本課題預(yù)定討論：分為預(yù)備階段、實施階段、總結(jié)階段和結(jié)題四個階段。

第一階段：預(yù)備階段〔20xx年09月—20xx年11月〕：

1、制定課題討論、實施打算，做好開題論證。

2、選定調(diào)查對象〔同學(xué)〕，制作調(diào)查問卷，了解七班級一班和二班同學(xué)對目前語文課堂導(dǎo)入的滿足程度及想法建議。

3、確立討論目標(biāo)：

①語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的原那么。

②語文課堂導(dǎo)入應(yīng)留意的問題。

③語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的特點。

④語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的方法。

其次階段：實施階段。〔20xx年11月—20xx年12月〕

要解決以下問題：

第一、仔細(xì)研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評價。

其次、深化課堂，揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的勝利之處與不盡合理的詳情，并形成文字材料。

第三、課堂實踐，用不同的導(dǎo)入方式進展同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。

第四、實施問卷調(diào)查及訪談，對教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計實施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進展統(tǒng)計分析，對實踐討論進展全面總結(jié)。

第五、重新深化課堂，用細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入方式進展課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。

第六、以課后反思的形式隨時記錄教學(xué)過程中消失的問題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采納的方法

第一、仔細(xì)討論人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)對語文學(xué)科的定性。

其次、閱讀相關(guān)書籍，討論以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第三、把教學(xué)內(nèi)容與實際問題嚴(yán)密結(jié)合，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的潛能。

第四、鼓舞同學(xué)覺察客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學(xué)習(xí)歷史解決實際問題的歡樂。

第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，采納恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動同學(xué)的主動性。

第六、通過對語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，使同學(xué)觸類旁通。

第三階段：總結(jié)階段?！?0xx年12月—20xx年01月〕

1、依據(jù)查閱的資料設(shè)計出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。

2、準(zhǔn)時進展“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計，將細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際學(xué)中。

3、對實際教學(xué)效果以及同學(xué)的反響做出反響總結(jié)。

4、準(zhǔn)時寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

5、準(zhǔn)時補充訂正語文課堂導(dǎo)入的方法。

第四階段：結(jié)題階段?！?0xx年02月——20xx年03月〕

1、結(jié)合自己的教學(xué)實際，對討論過程做歸納總結(jié)。

2、整理討論資料，系統(tǒng)歸納。

〔1〕20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段討論成果。

〔2〕20xx年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最終討論成果。

四、課題討論的根本內(nèi)容、方法：

教學(xué)語言不同于一般語言，它是在規(guī)律語言上的升華提煉而成的。是形象化的美麗語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒同學(xué)的感情。采納以下的方法。

運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法、介紹導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法。

五、小組成員及分工

徐萍：全面負(fù)責(zé)課題組的討論工作，負(fù)責(zé)撰寫設(shè)計、問卷調(diào)查、中期報告、及多種形式的討論成果、結(jié)題報告等。

袁寶玉：負(fù)責(zé)課題組的討論工作，組織籌劃課題討論的整體思路。

李應(yīng)斗：負(fù)責(zé)供給后勤效勞，組織和主持課題組集體討論活動。

蔣玉潔：負(fù)責(zé)運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的討論，設(shè)計特色導(dǎo)入，開展課堂試驗，進展個案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲：負(fù)責(zé)介紹導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的討論，設(shè)計特色導(dǎo)入，開展課堂試驗，進展個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤：負(fù)責(zé)聯(lián)系實際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方法的討論，設(shè)計特色導(dǎo)入，開展課堂試驗，進展個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏：負(fù)責(zé)供給理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、技術(shù)性成果：撰寫討論報告，形成較系統(tǒng)的適合本校同學(xué)學(xué)習(xí)的`導(dǎo)入方法和模式。

2、成果呈現(xiàn)方式：討論中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計、案例等。

學(xué)校語文課題討論開題報告4

一、討論的問題

“學(xué)校語文讀寫結(jié)合有效策略的討論”課題是屬于實踐性的討論課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二局部班級的同學(xué)為討論對象。本課題討論的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了查找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點〔拓展點〕和有效的結(jié)合〔拓展〕方式與方法，進展多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而綻開的討論。

主要討論以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的討論

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對，又親密聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的汲取，寫那么是自內(nèi)而外的表達，讀是文章的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點〔拓展點〕”的討論〔即解決同學(xué)作文“無米之炊”的問題〕

讀寫對應(yīng)原那么要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點〔拓展點〕。所謂讀寫結(jié)合點〔拓展點〕就是讀與寫在學(xué)問與力量上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是同學(xué)仿照習(xí)作的范例。假設(shè)我們在閱讀教學(xué)中教會同學(xué)挖掘文本中的“寫”的因素進展多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是同學(xué)寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要討論的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的討論〔即解決同學(xué)作文“有米難炊”的問題〕

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式討論已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的同學(xué)。因此，教師要結(jié)合本校同學(xué)的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升同學(xué)讀寫結(jié)合力量。這是本課題要討論的中心問題。

4、“提高教師使用教材力量”的討論

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成分析教材、處理教材、查找教材中讀寫遷移點、拓展點，制造性地使用教材的力量”是一個重點要解決的問題。

二、問題產(chǎn)生的緣由分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地同學(xué)大局部是城市化過程中“被居民”的農(nóng)夫子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氣氛較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)根底薄弱，學(xué)問面窄，閱讀力量差，寫作水平低。大局部同學(xué)提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒愛好、沒信念。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決同學(xué)作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高同學(xué)的閱讀理解力量成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師制造性地使用教材的力量也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的詳細(xì)措施

主要實行以下步驟與措施：

〔一〕預(yù)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定討論對象

1〕課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)閱歷的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2〕討論對象包括三位教師所教班的同學(xué)及人教版七、八班級的語文教材。

2、分析我校語文教學(xué)的根本狀況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的勝利閱歷和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論根底。

3、初步制定討論方案。

此階段主要采納文獻討論法。

〔二〕實施階段：10月—9月

1、開題。

2、調(diào)查討論：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對試驗對象進展調(diào)查討論并且進展分析。

3、開展試驗：試驗教師依