《離騷》教學設計

《離騷》教學設計課前系統(tǒng)部分教材分析：《離騷》出自人教版高中語文必修二第二單元。本單元主要學習的是從先秦到南北朝時期的詩歌，包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》。這一時期產生了無論在思想內涵還是藝術成就上都堪稱后世經(jīng)典的偉大作品，作者做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，為唐代詩歌高潮奠定了堅實的基礎。同時在教材結構的安排上，漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發(fā)展的歷程學習古代詩歌?！峨x騷》屬于中國古代優(yōu)秀作品，新課標中明確指出“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”，“汲取民族智慧”，“評價積極意義與歷史局限”。同時，《離騷》，是戰(zhàn)國時期著名詩人屈原的經(jīng)典之作，學習時，要在學生反復誦讀的基礎上，把握詩歌的內容，體會詩人情感，注意獨特的創(chuàng)作手法和詩體節(jié)奏。學情分析：高一（下）學生，經(jīng)過多半年的學習已經(jīng)對中國古典詩歌有了一定了解，加上本單元學習之初，對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹，學生有了一定的知識儲備。但高一學生詩歌鑒賞的能力還是處于低水平，特別是面對像《離騷》這種年代久遠，字形難辨，字音難讀，意義難懂的文章，對于學生來說還是很有難度的。但相信通過學生課前自覺預習、課上積極主動思考，師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā)，學生應該能夠通過反復誦讀、比較鑒賞和把握詩歌的意境與思想內容。教師可以在教學中運用多樣化的教學手段、創(chuàng)設貼切的教學情境激發(fā)學生興趣和主動性，并通過小組合作探究、自由討論的形式使學生充分參與課堂學習。教學目標：知識與技能目標：1、了解屈原生平及《離騷》、《楚辭》特點。2、學會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。3、通過學習《離騷》，欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。過程與方法目標：

1、掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力。2、鑒賞重要語句，把握詩文形象、體會屈原高尚的人格美。情感、態(tài)度、價值目標：通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。第二課時（一）朗讀課文（略）（二）合作探究（1）在大家的心中，屈原的外貌怎樣，氣度如何？找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質的詩句，這些句子體現(xiàn)了屈原怎樣的情懷？給大家時間，先讓大家獨立思考分組討論（四人一組），每組由一位代表發(fā)言，闡述觀點以及依據(jù)！教師點撥——屈原形象伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（剛正不阿，一身正氣）民生各有所樂兮，余獨好修以為常。（潔身自好，自我完善）亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（堅持真理，獻身理想）長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（憂國憂民，熱愛祖國）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（堅定信念，奮斗不懈）剛正不阿，一身正氣、潔身自好，自我完善、堅持真理，獻身理想、憂國憂民，熱愛祖國、堅定信念，奮斗不懈等等，正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也?！睆拇耍环N永世不曾泯滅的信念——對真理和信仰的追求,一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉(xiāng)土的依戀，深深注入中華文化！（2）作者在《離騷》中，為何提及“美人”“香草”，用了什么手法，有何作用？同學分組討論，各組間進行辯論教師明確，并進行深層次挖掘及講解：以“香草”“美人”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想——《離騷》的一大藝術特色——這種方法又叫“移情法”。移情法：即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物

上，也就是“移情于物”。在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語

，可抒難抒之情。

具體分析，例如：“恐美人之遲暮”

一句中“

美人”

喻指楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢用香草“荃”喻楚懷王課外舉例：大漠沙如雪，燕山月似鉤。（唐?李賀《馬詩》其五）（表達作者希望自己馳騁沙場，殺敵報國的雄心）（3）《離騷》的字雖然有些生僻，但讀起來卻很有韻味，到底是什么讓你讀起來朗朗上口呢？同學合作探究，踴躍發(fā)言。教師明確：散文式語言，以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。大量用“兮”字，加強了楚地特有的色彩、，蕩氣回腸，婉轉動人。

（4）發(fā)散性探究屈原抱石沉江，你贊同這一做法嗎？如果是你，你會怎么做？可在班內展開辯論，暢所欲言、言之成理即可（三）課堂小結：找?guī)孜煌瑢W對本課學習重點進行總結，培養(yǎng)學生整理歸納的能力?？偨Y內容包括：簡述屈原生平及楚辭；重點虛實詞、句式；本文的思想情感；主要的表現(xiàn)手法；語言特色等。（四）作業(yè)：背誦課文課后系統(tǒng)部分教學反思：《離騷》對于高一學生來說，是一篇很難的文章，字音較不準，字形生僻，句子難懂，情感隱晦，一系列的問題等待去突破！如果教師的什么都“親力親為”“面面俱到”，《離騷》講解下來，只能讓教師身心疲憊，學生面對這濃厚的愛國情懷無動于衷！針對這種課堂預設的分析，我的做法如下：《離騷》這篇文章的突破點在于學生能否掌握文本的字面意義，課上枯燥乏味的講解，只能讓同學心生倦怠，所以，我將全班同學進行了分組，并有獎勵機制。課前以小組為單位預習，課上以小組為單位進行發(fā)言，小組之間有評比，依據(jù)講解情況給予評分，這樣激發(fā)了學生們學習興趣。同學們都在課前進行了充分的預習。第一課時，學生在競爭機制下勇于發(fā)言，最后教師只是對朗讀技巧，個別字音，字形重點句式進行點撥，學生就能夠輕松掌握重點內容。第二課時，是《離騷》講解的重點部分，在第一節(jié)課的鋪墊下，學生對文章的有了很好的解讀，當老師拋出需合作探究的問題時，學生們都能夠很好回答，所以，在《