《老師怎樣和學(xué)生說話》摘抄

海姆·G·吉諾特博士，美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他是培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威，《老師怎樣和學(xué)生說話》是繼最著名的暢銷書《父母怎樣和孩子說話》后的又一力作。《老師怎樣和學(xué)生說話》在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會推薦為教師必讀書；在我國臺灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。主要著作：《孩子，把你的手給我》、《父母怎樣和孩子說話》、《老師怎樣和學(xué)生說話》等。

我們總是期望老師在有限的條件下去達(dá)到一些難以企及的目標(biāo)。奇跡是，有時候他們真的完成了一些不可能完成的任務(wù)。然而，任何學(xué)校都不可能靠奇跡來維持。每一位老師都應(yīng)該具備有效的工具和技巧。問題是：心理學(xué)能夠為他們提供這些技巧嗎?心理治療的一些概念能夠運用到特定的教育實踐中嗎?我們這本書的回答是：“是的!”通過對在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實驗的各種技巧的介紹，我們將為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助他們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。作者年輕時曾經(jīng)擔(dān)任過老師，也許可以用他當(dāng)年寫下的一段文字來表述我們這本書的哲理：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！币苍S，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題。但是，不論在什么時候，老師始終肩負(fù)著一項重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。這一任務(wù)是任憑多么復(fù)雜的機器也無法代勞的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會成為未來人們采用的一種教學(xué)方式，也許我們要等到21世紀(jì)以后才開始從中受益。但老師們不需要等到那時候才能成為一位既有效率又令人感動的教育專家。換句話說，人文的知識是可以領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展的。本書中有關(guān)老師和孩子之間的交流都用短劇的形式來加以描述。請讀者不要把它們當(dāng)作文學(xué)作品，而要把它們視為形象生動的案例，從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師們應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。老師的自白：“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料地遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天……”他們都是剛剛執(zhí)教不久的年輕老師，但現(xiàn)在全都灰心喪氣了。一些人想放棄老師這個職業(yè)。另一些人雖然想繼續(xù)當(dāng)老師，卻不愿意再為班里的孩子操心。從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過且過，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，我今天能做些什么來改善我的課堂呢？這才是重點。第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助?！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過程中的一言一行，反省的同時意識到，是我們作出改變的時候了，我們再不能將訓(xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學(xué)生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就?！边@一章節(jié)中還談到：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的?！边@與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學(xué)過程中，其實我們也可以這樣做。往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會付出，付出愛心、同情、溫