黃河是怎樣變化的

《黃河是怎樣變化的》教學(xué)設(shè)計(2022-03-2119:50:18)教學(xué)目的1、朗讀課文，認識8個生字。2、了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，培養(yǎng)學(xué)生保護大自然的意識。3、搜集黃河資料，激發(fā)學(xué)生保護母親河的社會責(zé)任感。教學(xué)重點、難點

了解黃河演變的過程和變化的原因。教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生查字典理解詞語，查找與黃河有關(guān)的資料。

2、課件，教學(xué)資源（兩段視頻）

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入1、人們都說，黃河是中華民族的搖籃。對于黃河，你有哪些了解？交流所查的資料。2、老師備課的時候，也準(zhǔn)備了一些資料，請大家欣賞。（播放黃河流域近年來實景錄像，《要把黃河的事情辦好》“黃河與我國其他河流相比，有著顯著的特點”開始。）是什么原因?qū)е曼S河從“中華民族的搖籃”變?yōu)椤爸腥A民族憂患”呢？3、齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1、課前我們預(yù)習(xí)過課文，請大家瀏覽一遍課文，找一找哪個段落介紹了黃河變化的原因。第1——5、第7自然段又講了什么呢？把握文章結(jié)構(gòu)。（第1——5自然段

黃河的變化

第6自然段

變化的原因

第7自然段

治理黃河）3、檢查學(xué)習(xí)情況

課文中出現(xiàn)的生字你能認識嗎？

（屏幕出示生字

詞語）

禍

乃

侵

蝕

墾

畝

營

扣三、自主學(xué)習(xí)，理解課文

第一部分

黃河發(fā)生了哪些變化

1、快速默讀第1——5自然段，看黃河發(fā)生了哪些變化。再與同學(xué)交流一下。

2、作者運用了擬人的手法，把黃河當(dāng)作人來寫，概括了黃河的變化，你能找到這個句子嗎？

3、讀句子，理解“叫苦不迭”。（屏幕出示“可是，后來黃河變了，它變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭?！保?/p>

第二部分

變化的原因1、認真默讀課文第五自然段，邊讀邊思考：

（1）哪些原因?qū)е曼S河發(fā)生了變化？把相關(guān)的句子畫出來。

（2）這些原因有什么關(guān)系？

2、小組內(nèi)交流，相互補充，完成作業(yè)一。黃河變化的原因自然原因

秦朝后，黃土高原暴雨集中，黃土結(jié)構(gòu)松散，造成水土流失。社會原因

人口迅速增長，無限制開墾放牧，破壞了植被，水土流失更嚴重。

3、各小組推薦代表在全班交流學(xué)習(xí)情況。

老師概括：水土流失和人口增長是造成黃河變化的主要原因。(板書)它們之間有什么關(guān)系呢？指導(dǎo)朗讀“更嚴重的是……因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越多?！斌w會水土流失和亂墾濫伐的惡性循環(huán)，從而給人類帶來了災(zāi)難。

4、老師總結(jié)水土流失導(dǎo)致多開墾荒地，而開墾荒地又導(dǎo)致更嚴重的水土流失。

而人口的增長也是造成水土流失的一個主要因素。母親河也在向我們發(fā)出了緊急求救信號，那么，我們應(yīng)該如何保護好黃河呢？第三部分1、快速默讀第7自然段，思考治理黃河的關(guān)鍵和措施分別是什么?2、學(xué)生邊讀邊畫，指名回答。

治理黃河的關(guān)鍵把泥沙管住治理黃河的方案措施林牧為主；保護好森林資源；合理規(guī)劃利用土地；大量修筑水利工程。

三、知識拓展

1、其實，保護母親河，不僅僅是管住泥沙。請大家看屏幕。

2、我們從黃河的變化中應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？引導(dǎo)學(xué)生回顧九八年長江、嫩江、松花江特大洪災(zāi)造成的危害。

3、你讀了這篇文章后想說些什么，又想做些什么？人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。五、教學(xué)設(shè)計（一）、導(dǎo)入1、出示搜集的資料。2、師：曾經(jīng)哺育了中華民族的黃河為什么會如此窮兇極惡地吞噬兩岸人民的生命財產(chǎn)？今天我們來探討一個問題：黃河是怎樣變化的。（二）、自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練質(zhì)疑探討能力1、自主學(xué)習(xí)生字。（1）出示帶有生字的句子進行測試。（2）注意以下字音的朗讀?！暗湣薄爱€”“懇”2、自主閱讀課文，質(zhì)疑。（1）黃河以前為什么會成為中華民族的“搖籃”？（2）黃河為什么會變成禍河？（3）黃河怎樣危害兩岸人民？（4）有什么辦法可以讓禍河變?yōu)槟赣H河？……三、合作交流，匯報理解1、組成小組合作交流問題。2、匯報。（1）教師將學(xué)生提出的問題予以歸納，梳理出全文條理：

｛以前——搖籃黃河是怎樣變化的﹛現(xiàn)在——憂患

原因——？

治理——？（2）讓一生說說“黃河為什么稱為搖籃”？①先找出在課文的什么地方敘述了黃河是中華民族的搖籃？（第3自然段）②以歸納性語言進行介紹。（師隨機板書歸納）

｛

氣候溫暖

｝黃河流域——自然條件｛森林茂盛

｝生息繁衍

｛

土地肥沃

｝③師：黃河的滔滔之水哺育了炎黃及其子孫，面對這樣美好的河流，我們會產(chǎn)生哪些贊美的語言？（母親河

人類的搖籃

生命之河……）④師：大家對這樣的黃河心中產(chǎn)生什么樣的情感呀？（熱愛、向往、感激……）師：老師也和你們一樣很向往看見這樣美好的河，大家懷著向往之情一起朗讀第3自然段。（3）讓另一生說說“黃河今天的表現(xiàn)”。①先找出在文中的什么地方記述。（第1、4自然段）②以數(shù)字解說。（決口1500多次：改道26次。兇猛暴烈——憂患）（ａ）解決知識點1：說明憂患用了什么手法？有什么作用？（列數(shù)字。）（具體地說明黃河給人們帶來的災(zāi)害。）（ｂ）解決知識點2：為什么“1500多次”用了“多”，而“26次”卻不用“多”字。（前一個說明太多了，記不清了，用多字是個約數(shù)。）（4）讓另一生說說“黃河成為憂患的原因”。①找出在文中的什么地方記述。②歸納性說說。（師隨機板書）情況：16億沙子——懸河——決口原因：｛氣溫轉(zhuǎn)寒

暴雨

｝水土流失

惡性循環(huán)

｛人口增多

砍伐）｝③師：請大家看著板書比一比，哪一個同學(xué)能將書面語言化成口頭解說語，向全班同學(xué)解說黃河的現(xiàn)狀及原因。（5）讓一生說說治理黃河的關(guān)鍵。①找出在文中什么地方記述。（第7自然段）②歸納出以下幾點；

｛

牧、林為主｝關(guān)鍵——（管住泥沙）｛

規(guī)劃用地

｝防止水土流失

｛

修筑水利

｝③師：只有這樣數(shù)管齊下，才能管住泥沙這個惡魔，才能讓黃河逐漸恢復(fù)原先的美好風(fēng)光。大家對未來的黃河有信心么？請帶著信心，帶著呼吁，帶著期待齊讀第7自然段。四、小結(jié)同學(xué)們，水源是人類的生命，保護水源就是保護家園，就是維護人類的生存。學(xué)了《黃河是怎樣變化的》，我們了解了黃河的過去、現(xiàn)狀及變化的原因、還有治河的方案，更重要的是懂得了要注意保。同學(xué)們請從身邊做起，保護環(huán)境吧。五、作業(yè)寫一寫自己的感受。教學(xué)過程

：

一、出示“資料”，引出課題

1.

出示小黑板，指名重點讀“保護母親河行動”。

2.

聽了“資料袋”的介紹，你最想說什么？最想問什么？

3.

為什么要“行動起來，拯救黃河”呢？我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，而且也一定會發(fā)出同樣的呼吁。（板書課題，指名讀題，突出“怎樣變化”）

二、圍繞提示，自讀自學(xué)

1.

請大家談一談，你準(zhǔn)備采用什么方法來讀懂這篇課文呢？

師生確定：先讀熟課文，再圍繞課前“閱讀提示”讀懂課文。

2.

學(xué)生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。

在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，教師檢查：指名逐段讀課文，開火車讀生字詞，并正音正句；教師結(jié)合圖示簡要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思；指名說一說課文主要講什么？

3.

圍繞提示，默讀自學(xué)，圈點批畫，教師巡回指導(dǎo)。

閱讀提示要求：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？課文給了我們怎樣的啟示？

三、圍繞重點，全班研討

引導(dǎo)學(xué)生圍繞提示的思考問題，在全班進行交流發(fā)言。

1.

了解黃河的變化，教師適時引導(dǎo)學(xué)生感悟重點語句，并有感情朗讀重點語段，如：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃”，聯(lián)系第三自然段，邊聽范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂患”，聯(lián)系第一和第四自然段中的數(shù)字并與“搖籃”對比，感悟“憂患”。

2.

黃河發(fā)生變化的原因要重點理解“社會原因”，即人的原因，通過圖示、圖片、或課件，感受“惡性循環(huán)”之理和“水土嚴重流失”之害。再通過有感情朗讀，激起學(xué)生的痛惜之情和社會責(zé)任感。

3.

暢談啟示可結(jié)合最后一段及“資料袋”內(nèi)容。先放開讓學(xué)生談出自己受到的啟示，再引導(dǎo)讀科學(xué)家“數(shù)管齊下”的治黃方案和社會各界的共同心聲，教師適當(dāng)補充黨和國家治理黃河的情況。

四、朗讀全文，升華情感

教師小結(jié)：通過自學(xué)與交流，我們讀懂了課文。同學(xué)們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個中國人頭上的利劍。讓我們把我們對黃河母親的關(guān)心，對環(huán)境保護的關(guān)注，對人類活動與環(huán)境保護之間的深刻認識，對“行動起來，拯救黃河”的強烈愿望，融入到課文的每一句話中，通過我們的深情朗讀表現(xiàn)出來吧！

學(xué)生自由地有感情朗讀全文。

五、模擬情境，延伸拓展

1.

師：同學(xué)們，我們明白了“行動起來，拯救黃河”的道理，你準(zhǔn)備怎樣去響應(yīng)“保護母親河行動”呢？對想捐款的同學(xué)，可引導(dǎo)他們節(jié)約零花錢捐獻給有關(guān)部門；對想向社會、親友宣傳的同學(xué)，可即興模擬宣講，如教師扮演家長或社會人士，學(xué)生向“家長”或“社會人士”宣講；對想調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況或想植樹造林的同學(xué)，可與班會結(jié)合起來，精心組織好實踐活動。

2.

有興趣有條件的同學(xué)，課后收集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。

四年級語文下冊：《黃河是怎樣變化的》教學(xué)設(shè)計

《虞美人》教學(xué)教學(xué)步驟

一、故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。

教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

提問:他是誰?

二、知人論世，身份揭秘

多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

姓名：李煜

別名：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍貫：徐州

國家：南唐

職業(yè)：國主詞人

信仰：佛教

教師解說:

這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主?！?幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內(nèi)心世界。

三、欣賞歌曲，領(lǐng)悟意境

播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。

（說明：通過鄧麗君優(yōu)美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學(xué)生對《虞美人》一詞有初步的感受。）

四、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導(dǎo)：

把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳?！?/p>

找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流

押韻規(guī)律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：①感情基調(diào)：低沉、凄涼

②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。

2．請兩位學(xué)生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

注意：應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)去讀：低沉、凄涼

注意聲調(diào)要有起伏變化：高低強弱，節(jié)奏快慢

讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的關(guān)鍵詞語。

3．教師范讀。

4．學(xué)生齊背。

五、披文入情，逐句賞析

1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規(guī)律，作者為什么希望它結(jié)束呢？(亡國之君,內(nèi)心痛苦;以樂景寫哀情)

2.往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質(zhì)方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又東風(fēng)”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（東風(fēng)即春風(fēng)，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）,123

【

4．只是朱顏改——“朱顏”的含義（后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

思路結(jié)構(gòu)圖

問答

何時了又東風(fēng)應(yīng)猶在（宇宙之永恒不變）

知多少不堪回首朱顏改（人生之短暫無常）

幾多愁一江春水……（永恒與短暫達到統(tǒng)一）

三度對比，三問三答，隔句相承

5．品味名句

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色：把抽象的感情形象化。

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))

白發(fā)三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

6.總結(jié)藝術(shù)特色:

1.把抽象的感情形象化

2.起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)

六、拓展閱讀

1.相見歡

李煜

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。

2.

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

七、作業(yè)(任選一題)

1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯(lián)系現(xiàn)實寫感想)。

2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術(shù)手法等方面）,字數(shù)不限。

浪淘沙令李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

八、再次欣賞《虞美人》flash,在優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束課程。一、導(dǎo)入新課

在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。（投影顯示“欣賞”片斷）

二、簡介詞的基本知識

1.

提問學(xué)生

2.

教師補充

“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

詞按字數(shù)的多少分為小令、中調(diào)和長調(diào)。58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上則為長調(diào)。（多媒體顯示詞的相關(guān)知識）

三、簡介作者

由學(xué)生簡介后，教師補充。李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。（多媒體顯示作者簡介）

四、配樂朗誦（范讀）

學(xué)生初步體味詞的意境。

五、集體朗誦（多媒體顯示朗讀MTV）

根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行相關(guān)指導(dǎo)。

六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據(jù)學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。（也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答）

七、品味詩歌

采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。

1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？

學(xué)生發(fā)言，各抒己見。

教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。

板書補充：一切景語皆情語

眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？

學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。

教師點撥：

錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活

精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

3.

前六句運用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

由學(xué)生討論發(fā)言。

教師點撥：

宇宙之永恒不變“何時了”——“又東風(fēng)”——“應(yīng)猶在”

對比手法

人生之短暫無?！巴轮嗌佟薄安豢盎厥住薄爸祛伕摹?/p>

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。

4.

品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？

激發(fā)學(xué)生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。

教師點評：

愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里

以水喻愁

（比喻）

又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。

——劉禹錫《竹枝詞》｛｝

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。

——歐陽修《踏莎行》

5.

知識延伸

討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？

啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。

教師點撥：

月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

海上生明月，天涯共此時。

但愿人長久，千里共嬋娟。

秦時明月漢時關(guān)。

柳：同“留”，依依惜別之情。

昔我往矣，楊柳依依。

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。

長亭：送別之意。

長亭外，古道邊，芳草碧連天。

何處是歸程，長亭更短亭。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

八、播放歌曲《虞美人》

屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。

九、學(xué)生背誦全詞。

加深體會詞人的感情

十、延伸閱讀（課堂練習(xí)）

1、課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習(xí)：

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

1.

下面對于詞句比喻的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

）

1.

以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。

2.

以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國破家亡，是由于外力的打擊。

3.

以“胭脂淚，相留醉，幾時重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來之不可得。

4.

以“水長東”比喻自己的愁苦將會象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無憂了。

2.

下列對于詞作內(nèi)容理解不確切的一項是（

）

1.

詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。

2.

詞的上闋，描寫在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產(chǎn)生的極度的哀傷。

3.

詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。

4.

這首詞語言清新、情調(diào)哀怨，情景交融。

參考答案：！、D

2、A

十一、小結(jié)

李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強，因而形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。

十二、播放歌曲《虞美人》

學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。

十三、課后思考

試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。一、導(dǎo)入：初中的時候我們學(xué)過這樣一首詞，叫做《相見歡》（展示幻燈片）。這首詞的作者大家還記得是誰嗎？（李煜）。對于李煜這個人的一生，同學(xué)們有多少了解？他就是南唐后主——李煜。李煜既是一位昏庸無能的亡國之君，又是一個成就非凡的詞中圣手。他的前半生，作為南唐的國君，生活相當(dāng)豪華奢侈。南唐被北宋滅亡后，他降宋并被軟禁。亡國后的孤寂悲涼處境，屈辱囚徒的身份，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，更多地悲嘆人生無常。相傳李煜四十二歲時，寫了一首詞，叫做《虞美人》，并且因為這首詞而曲觸怒了宋太宗，招來殺身之禍，這首《虞美人》也成了他的絕筆詞。那么李煜在詞中到底寫了什么，竟讓他付出了生命代價？下面讓我們一起來品讀一下這首《虞美人》。二、品讀1、請同學(xué)們翻開課本47頁，先花一分鐘時間瀏覽一下全詞，再聽一遍這首詞的配樂朗誦。2、你認為這首詞的情感是怎樣的？請帶著你對這首詞的初步了解，有感情地朗讀這首詞。（二）縱覽全詞，把握主旨。1、你認為全詞中哪一個字最能表達詞人的情感？（愁）2、詞人為表達情感借用了哪些意象？這些意象有什么特定內(nèi)涵？春花秋月、往事、小樓東風(fēng)、明月故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水等意象（1）春花秋月：①春花秋月讓你想到了什么？它一般會給人怎樣的感受？（花前月下）。良辰美景，寓意美好的事物。使人感到愉快和幸福。②面對這美好的春花秋月，作者卻追問“何時了”，這是為什么？“了”即“了結(jié)、終止”，聯(lián)系作者生平，我們可以知道，此時詞人正身處牢籠之中，過著身為亡國之君的屈辱生活，可謂度日如年，這一年又一年地重復(fù)著的花開花謝、月圓月缺，只是讓他不斷地重復(fù)自己的痛苦而已，所以詞人希望“春花秋月”能夠了解。③這追問使意象所包含的情感產(chǎn)生了怎樣的變化？一句“何時了”的追問，讓春花秋月所寓意的美好全部抹去，在沒有愉快和幸福，只有難以排遣的愁悶和痛苦。春花秋月：苦痛歲月無休無止的愁悶（2）往事：①往事指的是怎樣的往事？回憶一下使人的生平。詞人前半生縱情游樂的美好往事，以及從一國之君淪為階下之囚的傷心往事。②作者回首“往事”，說出“知多少”三個字的時候，是一種怎樣的心情？他借感嘆往事抒發(fā)了對人生怎樣的思考？“知多少”即“不知有多少”。“往事”二字，包含著詞人從頂峰到低谷的跌宕起伏的經(jīng)歷，有繁華，有荒涼，有痛苦，也有失敗?；厥淄碌臅r候，作者的心情是痛苦惆悵的。而想到往事千千萬，如今皆成空。又怎能不讓他感到歡樂的短暫、人生的無常？往事：人生無常、世事多變的悲嘆（3）東風(fēng)：①東風(fēng)讓你想到了什么？詞中的“東風(fēng)”即春風(fēng)，春風(fēng)常常寓意春之降臨。②“又”字說明說明時光飛逝，新的春天又開始了。對于這一陣東風(fēng)，作者是歡迎的嗎？請談?wù)勀愕目捶?。（面對這場春風(fēng)，作者懷著怎樣的感情？之所以產(chǎn)生這樣的感情是因為什么？）不歡迎（充滿愁緒）。東風(fēng)又來，恰好照應(yīng)第一句