關于學困生的調(diào)查報告

關于學困生的調(diào)查報告調(diào)查時間：20xx年12月20日

調(diào)查方式：學生（家長幫助）無記名填寫

被調(diào)查的學生：一（1）班10名學困生

一、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

1、學生年齡：6-7歲

2、性別：男生7人女生3人

3、戶籍類別：城市8人農(nóng)村2人

4、家庭所在地環(huán)境：城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)10人

5、獨生子女：7人是,3人不是

6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人

7、父母期盼孩子的學習成績：優(yōu)秀7人良好3人

8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人

9、父母教育方式簡潔粗暴：一般9人小1人

10、家庭經(jīng)濟條件：一般10人

11、父母職業(yè)：只有個別是有固定工作，大局部下崗職工，少數(shù)是打工、經(jīng)商

12、孩子有自己固定的寧靜的學習場所：有7人無3人

13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人

14、語文教師講課是否聽懂：聽得懂6人大局部聽得懂4人

15、認為語文教師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人

16、教師是否提問自己：常常2人有時7人很少1人

17、覺得學問是否難：很難1人一般5人不難4人

18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大局部愛學習1個覺得有時愛學習

19、是否喜愛上語文課：喜愛7人一般3人

20、語文課愛發(fā)言：喜愛3人一般5人不愛2人

21、上課時喜愛干什么：聽教師講課8人和同學講話1人想其他事情2人

22、學習是否進步：有點進步10人

23、當學習進步時，你會：放松一下1人更加努力9人

24、當學習退步時，你會：很擔憂，努力學習趕上去10人

25、你平常是否看課外書：看4人有時看5人不看1人

26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人

27、你放學后先做什么：寫作業(yè)10人

28、你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做1人作業(yè)難，不會做3人想做6人

29、學習有困難時想找誰幫忙：找教師4人找父母6人

30、為什么要學習：為自己10人

二、調(diào)查問卷分析：

1、根本狀況方面：本班學困生中男生占大多數(shù)，大局部是城市戶口，居住在城鎮(zhèn)。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

2、家庭環(huán)境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大局部是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現(xiàn)象，大局部有固定寧靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以治理，少數(shù)因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。

3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，教師也會提問他們，為他們學習制造了較為開心的氣氛，同時能嚴格要求，對于教師的講課根本上聽得懂，他們認為學習學問不難。

4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數(shù)學困生對語文課堂布滿興趣，但上課發(fā)言一般，他們上課時最喜愛做的還是聽課。大局部覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔憂，爭取努力學習趕上去。局部學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業(yè)態(tài)度較為端正，知道放學就寫作業(yè)，也很想完成教師作業(yè)。他們學習上遇到困難會尋求教師、父母的幫忙，都認為學習是為自己。

三、實行措施：

1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀看，給他們更多地參加課堂的時機，以便準時了解他們的學習狀態(tài)，有的放矢的進展引導。

2、教師在布置作業(yè)時，要留意難易程度，對學困生放低要求，以到達循序漸進。同時加強催促，以保證他們課前仔細預習，課后準時穩(wěn)固，更好地把握所學學問。

3、學困生的轉化，離不開家長的幫助。要多與學困生家長溝通，準時溝通孩子的學習狀況，把握動態(tài)，以便形成教育合力。

4、大局部學困生語文學習被動，依靠性強。遇到困難往往不愿動腦筋分析，一遇到問題就問教師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要留意啟發(fā)引導，逐步讓他們養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現(xiàn)成答案，隨時訂正他們在分析解答中消失的錯誤，逐步培育他們獨立完成作業(yè)的習慣。

5、進展結對子活動，充分利用小助手，有效幫忙學困生完成學習任務。

6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自教師的鼓舞，所以要留意發(fā)覺他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增加他們的自尊心和自信念，以更大的士氣去克制困難，獲得學習的勝利。

7、準時復習、穩(wěn)固所學學問。一年級學問簡潔，內(nèi)容較少。跟家長解釋說明，強調(diào)現(xiàn)在拾遺補缺還來得及。請家長幫助，共同催促學困生準時完成作業(yè)，在家里回憶一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，一步一步地把學問學扎實，以避開新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

一年級學困生的存在一是學前教育根底較差，造成孩子開頭跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能仔細預習，上課不能用心聽講，課后不能準時穩(wěn)固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的急躁，留意訂正孩子的行為習慣，肯定能削減差距，正確進步，為今后的語文學習打下良好的根底。

學困生的調(diào)查報告篇2

學困生是每個教師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、學問、力量、方法等方面存在肯定差異，未能準時正常地開發(fā)智力，臨時未能到達課程標準的根本要求，需要實行特定的教學手段，施以相關的輔導，轉變存在的差異的學生。在農(nóng)村小學，很多教師都在學困生的轉化討論中做了很多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現(xiàn)象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。假如我們不準時實行對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴峻地制約了學校教學質量的整體提高。

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查，深入了解我校存在學困生的數(shù)量和形成學困生的緣由，以及教師在轉化學困生的過程中所采納的對策。進一步推動我校教育教學質量的整體提高。

二、調(diào)查方法

這次調(diào)查我們實行課堂觀看、與教師談話、常規(guī)檢查、問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查等方法。從課堂的教學，與教師的溝通，“備、講、批、輔、測”等常規(guī)工作檢查，以及對學生進展問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查中，我們了解學校的科研討論課題狀況，廣闊教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的狀況。

三、調(diào)查對象

1、問卷調(diào)查：一至六年級的學生

2、談話對象：語文教師，局部學困生家長；

3、課堂觀看：各年級語文的課堂教學；

4、常規(guī)檢查：各年級語文學生作業(yè)、教師備課和成績冊。

四、調(diào)查結果與分析。

(一)學困生調(diào)查表統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：

在一至六年級，學困生占16.7%,其中男生占學困生人數(shù)的70.8%,女生占學困生人數(shù)的29.2%。隨年級的上升學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生,這與近年來男孩誕生率高于女孩有肯定關系，但更反映消失在男生學習力量存在普遍下降趨勢。也就是平常我們常說的“男生難教”。

(二)通過對學科教師及學困生談話后發(fā)覺，我校學困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參加社會競爭的動力。

2、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對語文學科的學習缺乏興趣。

3、課堂上很少參加教學活動，不會聽課。

4、對學好語文已丟失信念。

5、班集體意識和班級榮譽感較差。

6、家長的教育及輔導相對跟不上。

7、對提高成績、獲得敬重有很高的期望值。

8、自我評價學習成績不抱負、不滿足。

前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環(huán)境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。

（三）學困生形成緣由分析。

通過觀看、談話、調(diào)查，發(fā)覺產(chǎn)生學習困難的緣由各不一樣，其成因是極其簡單和多方面的,大局部學困生是多種緣由產(chǎn)生的。現(xiàn)對主要緣由分析如下：

1、沒有養(yǎng)成良好習慣。（62.5%）

無良好習慣主要表現(xiàn)在：

（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。

（2）學習預備缺乏，學習用具不齊全。

（3）聽課不仔細，不能積極思索，教師講到哪里都不知道。

（4）作業(yè)常常不能完成，沒有獨立完成作業(yè)的力量，抄襲現(xiàn)象比擬普遍，錯誤的題目不能進展訂正。

2、智力欠缺。（37.5%）

這局部學困生普遍熟悉水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的進展，大腦開發(fā)有限。思索問題外表化，反映慢，表達力量差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合力量差，概括力和想象力不夠，不能敏捷運用學問。最根底性的學問也沒能把握好，學問積存少，學問構造也較為凌亂。

3、缺乏學習動力。（35.4%）

學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈]有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付教師，從沒想到提高自己。

4、性格問題。(33.3%)

性格問題的學困生主要有兩種：一種是比擬懶散,學習的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜愛投機取巧，還特殊貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比擬孤獨，自卑心理嚴峻，缺乏自信念。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不情愿接近教師，對教師缺乏信任或對教師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答下列問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，心情低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

5、外界環(huán)境影響。（8.3%）

家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的存在也在肯定程度上影響到學生的學習。

固然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的緣由之一。

五、我校教師實行的措施及存在的缺乏

對于我校的學困生，我校的學科教師主要實行了以下幾種措施。

1、注意根底學問的訓練，從根底建立學困生的學習信念。

2、在留意從尋常的學習生活中培育學生的良好的學習習慣。

3、增加學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。

4、留意多鼓舞學生，多與學生家長溝通。

5、深入了解每一位學困生真實狀況，做到因材施教。

總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些缺乏。表達在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信念缺乏；與學生家長的聯(lián)系不夠等等。

六、轉化建議

小學學困生大局部是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一局部是由于各種緣由使心理不能安康進展而造成的`。因此，只要促進他們心理安康成長，為他們制造發(fā)揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化布滿信念和盼望。

要想完全消退學困生是不行能的，但依據(jù)不同學困生的形成緣由，實行正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到勝利地轉化和預防是完全有可能的。

1、消退學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進展學習目的教育和抱負前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，不是礙于家長的要求，而是把握學問，“本事”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，鼓勵學習動力，培育學生學習自覺性。

2、排解學生心理障礙，樹立學習信念，培育積極的自我意識

學困生心理素養(yǎng)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起教師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要依據(jù)他們的心理特點，賜予充分的敬重、理解和信任，愛護他們的自尊心，捕獲學困生的閃光點，賜予確定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積存有助于在心理上形成良性循環(huán)，增加學困生的學習自信念和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習力量的提升

方法比學問更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的凹凸。因此在課堂教學中，應不失時機地制造時機，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生熟悉學問發(fā)生、進展過程，進展思維訓練、探究性