適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)生“教”能力

適合挖掘中學(xué)生“教”的能力綱領(lǐng)本文以為授課除了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，還應(yīng)包括學(xué)生的“教”與教師的“學(xué)”，這樣才是完滿的授課，才是真切意義上的授課。本文對(duì)挖掘中學(xué)生“教”的能力的可行性做了詳盡剖析，建議授課上不如適合挖掘中學(xué)生“教”的能力。重點(diǎn)詞中學(xué)生；授課；能力中圖分類(lèi)號(hào)：C41，Q611文件表記碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0056-01一般地，人們將授課就看作教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。自己不這樣以為，授課除了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”還應(yīng)包括學(xué)生的“教”及教師的“學(xué)”，這樣才是完滿的授課，才是真切意義上的授課。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不如適合挖掘?qū)W生“教”的能力。一、為什么能夠挖掘中學(xué)生“教”的能力《教育大辭典（1）》指出――主觀能動(dòng)性：亦稱(chēng)“自覺(jué)能動(dòng)性”，指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)關(guān)于客觀世界的積極作用。人們經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，并在?@個(gè)過(guò)程中使自己獲得發(fā)展和提高。馬克思主義哲學(xué)以為：“客觀規(guī)律的限制恰巧要求人們積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性”，“客觀條件的限制給人發(fā)揮主觀能動(dòng)性供應(yīng)了廣闊的余地”。新課程中學(xué)數(shù)學(xué)課中各種性質(zhì)定理規(guī)律的研究活動(dòng)過(guò)程和大量應(yīng)用練習(xí)，供應(yīng)了特別好的客觀條件，將極大地刺激中學(xué)生在數(shù)學(xué)授課中的主觀能動(dòng)性。課堂上怎樣充發(fā)散揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？讓學(xué)生“教”就是最好的做法。學(xué)生在學(xué)習(xí)在接受知識(shí)的時(shí)候是不同樣步的，有選擇的，有差別性的。在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，不同樣的學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法不同樣，不同樣的學(xué)生理解的層次不同樣，不同樣的學(xué)生掌握的程度不同樣，學(xué)生之間就產(chǎn)生了層次差別。這些差其他產(chǎn)生恰巧使得一些優(yōu)秀學(xué)生具備了“教”基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段中初中的學(xué)生正處于青春期，對(duì)事物有必然的獨(dú)立見(jiàn)解，樂(lè)于對(duì)社會(huì)事物公布自己的建議，只管有些是不能熟的。他們擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，很想在老師和同學(xué)們眼前表現(xiàn)自己。這樣的心理特點(diǎn)使得中學(xué)生“教”具備有利條件?？梢?jiàn)，讓中學(xué)生“教”其實(shí)不是不能能的，在授課過(guò)程中，教師不如適合挖掘他們“教”的能力。二、怎樣適合挖掘中學(xué)學(xué)生“教”的能力（一）解放思想，創(chuàng)立一個(gè)自由寬松的課堂氣氛傳統(tǒng)見(jiàn)解中，教是老師的事，學(xué)是學(xué)生的事，教只好夠由教師一個(gè)人來(lái)做，根本想不到讓學(xué)生去“教”。若是帶著這種思想監(jiān)管讓學(xué)生“教”，根本就是空談。教師必然要解放思想，先在心理上除掉這種拘束。在課堂授課過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生顯然感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要松開(kāi)平常嚴(yán)肅的架子，創(chuàng)立一個(gè)自由寬松的課堂氣氛，有效地除掉學(xué)生的被動(dòng)心理，為他們打開(kāi)思路，激發(fā)潛能確立基礎(chǔ)。（二）找準(zhǔn)能“教”的學(xué)生，教會(huì)他們教的方法讓學(xué)生“教”第一要找準(zhǔn)能“教”的學(xué)生。作為任課教師，應(yīng)該十分清楚自己的學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，了然每個(gè)學(xué)生的差別，那些學(xué)科表現(xiàn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)，思想能力好，表達(dá)能力強(qiáng)，被同學(xué)認(rèn)同的優(yōu)秀生即可以讓他們從“教”。教師要?jiǎng)窀嫠麄儭皩W(xué)高為師，身正為范”，讓他們認(rèn)識(shí)到自己必定先學(xué)會(huì)學(xué)好才能教別人，使得他們“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。起步階段，教師應(yīng)該教給小老師教的方法、步驟，指導(dǎo)他們的去，漸漸松手，充發(fā)散揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)立性。（三）幫助組織好學(xué)生的“教”的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“教”的管理在課堂授課中教師能夠適合安排一些機(jī)會(huì)給小老師去教。如一些關(guān)于數(shù)與式的計(jì)算、解方程、簡(jiǎn)單畫(huà)圖、簡(jiǎn)單的幾何計(jì)算或證明等都能夠給小老師“教”。教師要幫助他組織好“教”的過(guò)程。教師在上課前要為小教師明確授課目的，授課重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，供應(yīng)可行的授課方法，也要聽(tīng)聽(tīng)小老師們的想法和建議。他們上課時(shí)期，關(guān)注可否有條理，重點(diǎn)有沒(méi)講清，在他們說(shuō)得不正確或不好的地方能夠用學(xué)生的角度提問(wèn)辨析，能夠提示他們時(shí)間進(jìn)度，給他們反響聽(tīng)課學(xué)生的情況等等。讓學(xué)生“教”的同時(shí)，教師必定加強(qiáng)對(duì)其“教”的管理。小老師畢竟是學(xué)生，不是真切的老師，沒(méi)有學(xué)過(guò)授課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)少，甚至自己還存在一些小問(wèn)題，因此教師不能夠讓他們?nèi)ァ敖獭绷司褪裁炊疾焕?，而?yīng)該時(shí)刻監(jiān)察他們教的情況。在課堂上，教師要巡堂，盡量參加每一個(gè)小老師的課堂，看看他怎么教，教得怎樣，適合幫助他們解決困難，激勵(lì)他發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)立性。關(guān)于其他同學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)他們學(xué)的情況，記錄好主要的疑點(diǎn)難點(diǎn)，要重申紀(jì)律管理，實(shí)時(shí)辦理一些擁有破壞性的行為。課后能夠?qū)π〗處熥鞒霰厝恍缘恼務(wù)?，?jīng)過(guò)檢查回收來(lái)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試卷，讓他認(rèn)識(shí)自己教的結(jié)果。三、適合挖掘中學(xué)學(xué)生“教”的能力的幾個(gè)注意問(wèn)題但是，挖掘中學(xué)生“教”的能力需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）在授課中，要辦理好學(xué)生的“學(xué)”與“教”的關(guān)系學(xué)生的“教”是為更好地“學(xué)”，學(xué)生的“教”其實(shí)也是一種“學(xué)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)“學(xué)”獲得悉識(shí)，有了知識(shí)才能去“教”別人，這樣，學(xué)生的“教”即可促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。有些知識(shí)在學(xué)生剛接觸時(shí)可能以為已學(xué)會(huì)，但經(jīng)過(guò)“教”別人才發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生的“教”又可補(bǔ)充學(xué)生的“學(xué)”。因此課前要摸清小老師學(xué)的情況，建議對(duì)他們做簡(jiǎn)單的檢測(cè)，賞賜他們必然的指導(dǎo)，特別是平常注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。（二）注意適合挖掘因?yàn)閷W(xué)生的限制，新課標(biāo)的詳盡要求及對(duì)教材內(nèi)容的特別辦理等提示我們要注意挖掘中學(xué)生“教”的能力時(shí)要適合。即應(yīng)采用適合的內(nèi)容，確立適合的目標(biāo)，安排適合的時(shí)間，提出適合的能力要求。（三）教師必定嚴(yán)格要求自己教師不能夠借此“偷工”，完滿任憑學(xué)生們“教”和學(xué)，教師要做好總指揮，上好自已必要做的課堂內(nèi)容，做好總監(jiān)察員，親密留意學(xué)生們教和學(xué)的情況，實(shí)時(shí)化解難題矛盾，還要做好反響信息收集工作。學(xué)生“教”，使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；學(xué)生“教”，使