如何確定語文教學的切入點

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如何確定語文教學的切入點?教學切入點的選擇，體現(xiàn)了〔教師〕的教學技巧。面對文選型教材，一篇文章教什么，從哪里開始教，決定著課堂效益的高下。如果找到一個合適的切入點，就可四兩撥千斤，帶動全文的閱讀，能夠激發(fā)同學的閱讀興趣，從而更好地引導同學走進文本中去。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學方法。

教學切入點選擇的原則

1.基于言語特質(zhì)

“語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文。語文教學要致力于培養(yǎng)同學的語言文字應用能力，提升同學的綜合素養(yǎng)。〞[2]語文與歷史、政治等學科不同，歷史、政治等學科通過語言文字這個憑借了解內(nèi)容后，即可徑直進入學科知識的討論和生發(fā)。

語文則不行，語文學習是在“言語形式―言語內(nèi)容―言語形式〞的循環(huán)往復中涵養(yǎng)語感，豐富情感。確切地講，語言文字在這里絕不單單是一種了解內(nèi)容的“工具〞，語文教學中的“語言〞既是“形式〞又是“內(nèi)容〞。[3]最近幾年的課堂教學中確實出現(xiàn)了淡化語文知識、輕視語言訓練等傾向，這在某種程度上造成了語文學科主體的迷失。因此厘清語文教學中言語形式與言語內(nèi)容的關(guān)系，不僅是教學切入的思索起點，也是整個教學的邏輯起點。

2.依據(jù)體式特點

王榮生認為，閱讀教學就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇〞所獨有的特征。古人作文尤其講究體制，認為“文章以體制為先〞，寫作之前“宜正體制〞，寫作之后要“不失體裁〞“。茍舍制度法式，而率意為之，其不見笑于識者鮮矣，況文章乎?〞[4]古人作文重體式，作為讀者要理解文本，也應以體式為切入口。閱讀教學應從文體的角度入手，重視同學內(nèi)隱言語的建構(gòu)圖式?，F(xiàn)代心理學的認知圖式理論認為，人之所以能識別事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是由于長期貯存于大腦中的事物演變的圖式。圖式就是對事物和事件的一般特征的概括。

圖式能將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成有意義的內(nèi)隱言語知覺模式。這種內(nèi)隱言語圖式的建構(gòu)，離不開必要的文體感知和認同。小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物切入，新聞可從標題、導語、主體、背景、結(jié)語切入，散文可從借景抒情、借物寓人、象征等表現(xiàn)手法切入，戲劇可從矛盾沖突切入。當然，借鑒學術(shù)界最新的研究成果進行語文知識的更新，已經(jīng)成為語文學科建設(shè)的當務(wù)之急：詩歌可以引入隱喻、復義、跳躍、錯位等，散文可以引入情思、理趣、格調(diào)、氣勢等，小說可以引入表達視角、形象變形、復調(diào)小說、文本互涉等，這些正是語文教育研究與施行必須要努力的方向。如一位教師在執(zhí)教《合歡樹》時，從散文的“有我〞散文重在表達對世界心得的情思)這一體式特征來引導同學體悟是如何表現(xiàn)情感的，讓同學學會讀散文，收到了很好的效果。

選擇恰當?shù)那腥朦c

一、問題激疑法

在開課幾分鐘巧妙地提出恰當?shù)膯栴},既激發(fā)同學興趣,又促進同學積極思維,探究知識。問題提得恰當、巧妙,可以引發(fā)同學的思維火花,培養(yǎng)同學的創(chuàng)造思維能力。所謂提問“恰當〞,是指精心地把問題目標指向教學的關(guān)鍵處、思索的轉(zhuǎn)折點,理解的難點和知識規(guī)律的探究上。所謂提問“巧妙〞,是指要問在同學的興趣和求知欲的“熱點〞上,問在同學內(nèi)心情感的觸發(fā)點上,以迅速引爆同學創(chuàng)造思維的潛能。教師在選取問題時,應抓住“熱點〞,以誘發(fā)同學的學習欲望,使同學的學習進入主動學習狀態(tài)。我們應著重從這幾個方面創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)同學的興趣和學習的欲望。

二、情景再現(xiàn)法

巧妙地利用多種教育教學手段,形象、直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容,化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為生動,有利于同學激起學習的興趣,從而深入課文,積極主動地思索、分析、發(fā)現(xiàn)。在教學《阿Q正傳》時,我就利用這部作品的電影作為輔助教學的手段,活躍了教學氣氛,也加強了同學學習的積極性,提升了教學效率。當然,有時我們不具備一些現(xiàn)代化的教具。這時,我們可以自制一些簡單的教具,甚至利用提問、同學講故事的方法來達到目的。在教學杜甫的詩歌《旅夜抒懷》時,我就讓一位有美術(shù)功底的同學依據(jù)他對該詩的理解畫出當時的情形,這位同學寥寥幾筆就在黑板上畫出了一位孤獨地站立船頭仰望遠方星空的老者形象。這既加深了這位同學的印象,也促進了其他同學對詩歌的理解。

三、激發(fā)情感法

語文教學本身就是一種情感教育,語文教學的目的就是通過情感陶冶,提升同學的語文素養(yǎng)。在準備活動中教師和同學可以共同創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感,使同學能提升興趣,認真完成教師的要求。同學在學習中〔制定〕多種情境,寓情于境,從而樂學好學。作為教師,在教學過程中,要善于積極誘發(fā)同學學習語文的深厚興趣。誘發(fā)同學的學習興趣可以通過以下途徑:(1)運用生活中生動的實例,展現(xiàn)文章的觀點,拉近作品與同學的距離。(2)運用思辯問題或設(shè)置同學可能涉及的生活問題為切入點。(3)提出矛盾的問題,引起同學的疑惑。(4)教師的范讀或同學的范讀、齊讀激起同學的情感體驗。(5)讓同學在閱讀中加強審美享受。

選好語文教學的切入點

1.以題眼為切入點

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，同學可以通過它“窺一斑而見全豹〞。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。特級教師張光櫻在教《狼牙山五壯士》時，就是從題眼“壯〞字切入，引導同學討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士〞，而用“壯士〞?使同學明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身〞的故事。這樣，同學就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗，他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的，他們?yōu)槭裁匆揩I身?接下來的教學就水到渠成了。

2.以中心句為切入點

大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜愛抓住中心句來幫助同學理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠不只概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，表達的思想感情，反映中心思想。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡(luò)清楚，順藤摸瓜，有利于同學在課堂上進行有條理地思維，幫助同學形成思維的系統(tǒng)性。支玉恒老師在講《小珊迪》時，開篇就讓同學找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠打動人們的心〞。在這堂課上，支老師將中心句分解為“飽受饑寒〞、“高貴品質(zhì)〞、“打動人心〞三層意思，然后從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導同學分析心得，從而順利地完成了整個課堂教學。再縱觀支老師的這堂課，顯得嚴謹而又有深度。

3.以人物為切入點

有些在安排文章中的人物時，總會穿插關(guān)鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是牽針引線，有的是引起事件，有的是扭轉(zhuǎn)局勢……分析課文時理清人物之間的聯(lián)系，找準關(guān)鍵人物，是培養(yǎng)閱讀能力的重要方法。如《全神貫注》一課，在常規(guī)的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物關(guān)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹邀請的客人，又是羅丹的摯友，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過