教案1：早期中華文化

第8課早期中華文化案例說明甲骨文部分是本課的教學(xué)重點，認識甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系是本課的難點。同時，這一部分內(nèi)容特別適合設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性。教學(xué)過程承上一課目的過渡《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中走近歷史、感悟歷史。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合本課內(nèi)容，教師利用大量歷史圖片在課堂上創(chuàng)建“參觀殷墟博物苑”的場景，將“甲骨文”和“青銅器”兩個子目串聯(lián)起來，“搭建”為兩個獨立“展廳”，將漢字演化過程作為串聯(lián)參觀的一條暗線，利用圖片、文字資料等設(shè)計具有階梯性的問題，幫助學(xué)生在“神游博物苑”的過程中達到“感悟歷史”的目的，理解知識，發(fā)展歷史想象力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問：圍繞殷都的興衰，你知道哪些史實？學(xué)生思考并回答出盤庚遷殷、武王伐紂等商周政權(quán)更迭與社會生活的史實。教師根據(jù)回答簡述殷從商都到殷墟遺址再到博物苑的演變過程接著，教師出示殷墟博物苑大門的照片和甲骨文的“門”字圖片，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)二者非常相似，再通過想象古人造字的情景，初步感受到商朝人創(chuàng)造甲骨文的一種方式。教師過渡語：下面，就讓我們穿過這扇大門，走進博物苑，去了解輝煌燦爛的商朝文化吧。1.初識甲骨文教師出示“殷墟博物苑甲骨文館大廳中刻有甲骨文詩句的青石板龜甲”圖片，解釋“日入林中初入暮，風(fēng)來水上自成紋”詩句分別是哪個甲骨文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。通過閱讀和分析詩句，感受甲骨文字形的特點，體會中國文字之美。2.甲骨文的作用教師出示圖片“殷墟甲骨文窖穴”，介紹殷墟出土的甲骨情況以及現(xiàn)存甲骨文單字解讀情況。學(xué)生觀察圖片，閱讀文字資料，了解甲骨文的考古發(fā)掘現(xiàn)狀。設(shè)計意圖：用考古現(xiàn)場圖片和數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實情境，解說殷墟考古的情況，同時也激發(fā)學(xué)生對甲骨文的探索欲望。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖“商朝龜甲卜辭”，介紹龜甲與牛肩胛骨是商周時期最常見的刻寫甲骨文的載體。引導(dǎo)學(xué)生思考：甲骨文究竟能夠傳達給我們哪些信息？設(shè)計意圖：通過觀察圖片，學(xué)生直觀感受甲骨文，了解“甲骨文是刻寫在龜甲、獸骨上的文字”。利用設(shè)問，進一步激發(fā)探索欲望，并引入下一環(huán)節(jié)。師生共同觀察教材插圖“商朝牛骨刻辭(拓片)”，教師將這段甲骨文翻譯成現(xiàn)代漢語，請同學(xué)朗讀。教師提問：這段話描述了什么事？（學(xué)生：遭受外來入侵。）是誰在占卜？（學(xué)生：專司占卜的人。）是誰授意進行占卜？（商王。）教師依據(jù)課文，簡要介紹商朝人占卜的方法和卜辭內(nèi)容，提問：甲骨文的發(fā)現(xiàn)與解讀對今人來說有什么意義？這個問題請學(xué)生分小組討論后回答。學(xué)生討論、回答，小組間相互補充，得出結(jié)論：商朝人生活中的幾乎一切事情都要進行占卜。所以，甲骨文可以幫助我們了解商朝歷史，而且讓中國歷史從此進入有文字可考的信史時代。設(shè)計意圖：本部分是本子目的重點，也是后面突破難點的必要知識準備。面對學(xué)生并不那么容易掌握的知識，教師并不急于“給出”結(jié)論，而是利用層層設(shè)問，不斷引發(fā)學(xué)生通過獨立思考、伙伴間的相互補充，推斷出商朝甲骨文的用途，突破“甲骨文發(fā)現(xiàn)與解讀的現(xiàn)實意義”這一小難點，在體驗成就感的同時，啟發(fā)和提升協(xié)作意識。3.甲骨文的特點師生一起進行“猜字”的游戲。由教師展示三個分別用象形法、會意法和指事法構(gòu)造的甲骨文單字“羊”“家”和“上”字的圖片，請學(xué)生猜字義。學(xué)生紛紛猜測，教師適時展示答案，結(jié)合學(xué)生回答情況點評，并引導(dǎo)思考：為什么象形字好猜，其他兩種不好猜？學(xué)生思考、討論：因為除了象形這種構(gòu)字法之外，還有其他構(gòu)字方法。教師補充介紹甲骨文的六種構(gòu)字方法，引導(dǎo)學(xué)生認識甲骨文是一種比較成熟的文字設(shè)計意圖：用游戲的形式激發(fā)學(xué)生探究興趣，開闊歷史想象力。同時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，落實“為什么說甲骨文是一種比較成熟的文字”這一知識要求，為突破難點做準備。4.甲骨文與今天漢字的淵源教師出示甲骨文、金文、小篆、隸書、現(xiàn)代漢字的圖片，簡述漢字演變過程。接著展示古埃及象形文字、兩河流域楔形文字圖片，介紹它們都是已經(jīng)消亡的古代文字。教師提問：我們今天使用的漢字來自哪里？為什么漢字是唯一“活著”的古代文字？學(xué)生回答：先人對漢字的不斷加工改造對文字的保存具有重要意義，從甲骨文到今天使用的文字是一個演化過程，甲骨文是漢字的淵源。設(shè)計意圖：通過對比幾乎同一歷史時期出現(xiàn)的古代文字的不同命運，理解甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系，感受中華文明的智慧與生命力，產(chǎn)生文化認同感和民族自豪感。5.本課目小結(jié)即向下一課目的過渡。師生共同進行