教案1：早期中華文化

第8課早期中華文化案例說(shuō)明甲骨文部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系是本課的難點(diǎn)。同時(shí)，這一部分內(nèi)容特別適合設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性。教學(xué)過(guò)程承上一課目的過(guò)渡《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中走近歷史、感悟歷史。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合本課內(nèi)容，教師利用大量歷史圖片在課堂上創(chuàng)建“參觀殷墟博物苑”的場(chǎng)景，將“甲骨文”和“青銅器”兩個(gè)子目串聯(lián)起來(lái)，“搭建”為兩個(gè)獨(dú)立“展廳”，將漢字演化過(guò)程作為串聯(lián)參觀的一條暗線，利用圖片、文字資料等設(shè)計(jì)具有階梯性的問(wèn)題，幫助學(xué)生在“神游博物苑”的過(guò)程中達(dá)到“感悟歷史”的目的，理解知識(shí)，發(fā)展歷史想象力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問(wèn)：圍繞殷都的興衰，你知道哪些史實(shí)？學(xué)生思考并回答出盤(pán)庚遷殷、武王伐紂等商周政權(quán)更迭與社會(huì)生活的史實(shí)。教師根據(jù)回答簡(jiǎn)述殷從商都到殷墟遺址再到博物苑的演變過(guò)程接著，教師出示殷墟博物苑大門(mén)的照片和甲骨文的“門(mén)”字圖片，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)二者非常相似，再通過(guò)想象古人造字的情景，初步感受到商朝人創(chuàng)造甲骨文的一種方式。教師過(guò)渡語(yǔ)：下面，就讓我們穿過(guò)這扇大門(mén)，走進(jìn)博物苑，去了解輝煌燦爛的商朝文化吧。1.初識(shí)甲骨文教師出示“殷墟博物苑甲骨文館大廳中刻有甲骨文詩(shī)句的青石板龜甲”圖片，解釋“日入林中初入暮，風(fēng)來(lái)水上自成紋”詩(shī)句分別是哪個(gè)甲骨文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。通過(guò)閱讀和分析詩(shī)句，感受甲骨文字形的特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)文字之美。2.甲骨文的作用教師出示圖片“殷墟甲骨文窖穴”，介紹殷墟出土的甲骨情況以及現(xiàn)存甲骨文單字解讀情況。學(xué)生觀察圖片，閱讀文字資料，了解甲骨文的考古發(fā)掘現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)意圖：用考古現(xiàn)場(chǎng)圖片和數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解說(shuō)殷墟考古的情況，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)甲骨文的探索欲望。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖“商朝龜甲卜辭”，介紹龜甲與牛肩胛骨是商周時(shí)期最常見(jiàn)的刻寫(xiě)甲骨文的載體。引導(dǎo)學(xué)生思考：甲骨文究竟能夠傳達(dá)給我們哪些信息？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察圖片，學(xué)生直觀感受甲骨文，了解“甲骨文是刻寫(xiě)在龜甲、獸骨上的文字”。利用設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)探索欲望，并引入下一環(huán)節(jié)。師生共同觀察教材插圖“商朝牛骨刻辭(拓片)”，教師將這段甲骨文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)朗讀。教師提問(wèn)：這段話描述了什么事？（學(xué)生：遭受外來(lái)入侵。）是誰(shuí)在占卜？（學(xué)生：專(zhuān)司占卜的人。）是誰(shuí)授意進(jìn)行占卜？（商王。）教師依據(jù)課文，簡(jiǎn)要介紹商朝人占卜的方法和卜辭內(nèi)容，提問(wèn)：甲骨文的發(fā)現(xiàn)與解讀對(duì)今人來(lái)說(shuō)有什么意義？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生分小組討論后回答。學(xué)生討論、回答，小組間相互補(bǔ)充，得出結(jié)論：商朝人生活中的幾乎一切事情都要進(jìn)行占卜。所以，甲骨文可以幫助我們了解商朝歷史，而且讓中國(guó)歷史從此進(jìn)入有文字可考的信史時(shí)代。設(shè)計(jì)意圖：本部分是本子目的重點(diǎn)，也是后面突破難點(diǎn)的必要知識(shí)準(zhǔn)備。面對(duì)學(xué)生并不那么容易掌握的知識(shí)，教師并不急于“給出”結(jié)論，而是利用層層設(shè)問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、伙伴間的相互補(bǔ)充，推斷出商朝甲骨文的用途，突破“甲骨文發(fā)現(xiàn)與解讀的現(xiàn)實(shí)意義”這一小難點(diǎn)，在體驗(yàn)成就感的同時(shí)，啟發(fā)和提升協(xié)作意識(shí)。3.甲骨文的特點(diǎn)師生一起進(jìn)行“猜字”的游戲。由教師展示三個(gè)分別用象形法、會(huì)意法和指事法構(gòu)造的甲骨文單字“羊”“家”和“上”字的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜字義。學(xué)生紛紛猜測(cè)，教師適時(shí)展示答案，結(jié)合學(xué)生回答情況點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)思考：為什么象形字好猜，其他兩種不好猜？學(xué)生思考、討論：因?yàn)槌讼笮芜@種構(gòu)字法之外，還有其他構(gòu)字方法。教師補(bǔ)充介紹甲骨文的六種構(gòu)字方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)甲骨文是一種比較成熟的文字設(shè)計(jì)意圖：用游戲的形式激發(fā)學(xué)生探究興趣，開(kāi)闊歷史想象力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，落實(shí)“為什么說(shuō)甲骨文是一種比較成熟的文字”這一知識(shí)要求，為突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備。4.甲骨文與今天漢字的淵源教師出示甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、現(xiàn)代漢字的圖片，簡(jiǎn)述漢字演變過(guò)程。接著展示古埃及象形文字、兩河流域楔形文字圖片，介紹它們都是已經(jīng)消亡的古代文字。教師提問(wèn)：我們今天使用的漢字來(lái)自哪里？為什么漢字是唯一“活著”的古代文字？學(xué)生回答：先人對(duì)漢字的不斷加工改造對(duì)文字的保存具有重要意義，從甲骨文到今天使用的文字是一個(gè)演化過(guò)程，甲骨文是漢字的淵源。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比幾乎同一歷史時(shí)期出現(xiàn)的古代文字的不同命運(yùn)，理解甲骨文與今天漢字的淵源關(guān)系，感受中華文明的智慧與生命力，產(chǎn)生文化認(rèn)同感和民族自豪感。5.本課目小結(jié)即向下一課目的過(guò)渡。師生共同進(jìn)行