《熱是怎樣傳遞》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思篇1

這節(jié)課共涉及到了三個試驗，我考慮到這三個試驗的目的都是讓同學(xué)明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個試驗會讓同學(xué)覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番仔細(xì)思索，我準(zhǔn)備先給這三個試驗一個定位：第一個試驗為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱畢竟是怎樣傳遞的？”其次個試驗為探究部分，讓同學(xué)通過親自試驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個試驗是進(jìn)一步討論，通過觀看金屬片上蠟的熔化狀況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且熟悉到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向漸漸集中的過程。

在設(shè)計導(dǎo)入試驗的時候，我想假如直接叫同學(xué)把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計感覺是老師在牽著同學(xué)走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

其次個試驗是讓同學(xué)能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個試驗的時候，老師也費了不少功夫。由于書上的試驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)覺這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。其次，鐵絲拉在中間很不簡單拉直，會影響到試驗效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最終打算粗鐵絲換成了銅棒，由于銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)覺改造后的試驗裝置效果很不錯，我就事先為每組預(yù)備好了這些材料。為了讓同學(xué)既動了腦筋又能圓滿完成試驗，我提出讓孩子們先小組爭論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個試驗，使我們能觀看到熱的傳遞方向？通過前一個試驗，同學(xué)們已有了較深厚的愛好，這次更是樂觀地想方法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清晰地意識到做試驗時還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個試驗是通過觀看熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步討論熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個試驗：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀看蠟的熔化狀況，并思索熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面試驗做基礎(chǔ)，我充分信任孩子們能很圓滿地完成試驗，在輕松、開心的溝通中，同學(xué)很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、在做每個試驗之前先讓同學(xué)自己動腦筋想方法，有助于培育他們的探究精神。特殊是其次個試驗先讓同學(xué)充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過試驗來驗證我們的猜想，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培育同學(xué)對科學(xué)探究的愛好和認(rèn)真觀看樂觀參加其中的樂趣。通過試驗結(jié)果與之前猜想的異同，使同學(xué)真正獲得了“屬于他們自己的學(xué)問”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過同學(xué)親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見同學(xué)對這部分的學(xué)問已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于老師作了較充分的預(yù)備，幾個試驗都親自實踐了一下，所以發(fā)覺了試驗裝置的一些不足，準(zhǔn)時做了修改，使試驗現(xiàn)象更加明顯，也更便于同學(xué)實際操作，因此本節(jié)課的三個試驗都取得了比較好的效果。

3、在試驗中，老師充分考慮到平安因素，準(zhǔn)時提示同學(xué)留意使用酒精燈的平安及加熱時的平安，掌握了擔(dān)心全的因素。老師還提示同學(xué)不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培育同學(xué)良好的試驗習(xí)慣。

4、整堂課老師只是一個引導(dǎo)者，同學(xué)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在試驗中同學(xué)敢想、敢做、敢說，達(dá)到了試驗的真正目的。

不足之處：

由于試驗桌擺成一字形，不利于兩邊的同學(xué)參加試驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，老師的語言表述不夠精練。同學(xué)溝通的時間不充分，假如克服了上述問題，效果會更好！

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思篇2

《熱是怎樣傳遞的》是訓(xùn)練科學(xué)出版社五班級下冊其次單元第5課的內(nèi)容。在試教和上課之后，反思如下。

一、下水試驗，要嚴(yán)格操作

作為科學(xué)老師，大家都清晰做下水試驗的重要性，但事實上，僅僅做下水試驗還不夠，老師要通過預(yù)試驗發(fā)覺問題，為同學(xué)試驗排開盡可能的障礙，提高其試驗的勝利率。

第一次試教前，我就做了下水試驗，由于火柴數(shù)量有限，我將書本中的火柴用大頭針代替，試驗現(xiàn)象很明顯，于是我就坦然地開頭試教。不過在其次天試教時，我想當(dāng)然地又把試驗材料換成了火柴，結(jié)果大失所望——每個小組試驗都失敗了！課后分析，其中一個重要的緣由就是現(xiàn)在買來的火柴梗都很粗，即使凡士林溶化了，火柴也都卡在金屬條的小孔中，掉不下來。

這給我當(dāng)頭一棒，看來，下水試驗做好后不能隨便更換材料！于是，我將試驗做了改進(jìn)，嚴(yán)格根據(jù)下水試驗的操作為同學(xué)預(yù)備整套材料，效果很不錯。

二、同學(xué)地位，要主體體現(xiàn)

在教學(xué)中，同學(xué)處于主體地位，老師只是作為主導(dǎo)者，起到幫助、促進(jìn)和關(guān)心的'作用。雖然我深刻地理解這一點，但是在試教過程中，還是不愿“放手”讓同學(xué)說，許多問題只是簡潔地通過提問和問答，最終由老師總結(jié)得出了。這樣的課堂，少了一份同學(xué)的思索，感覺干巴巴的，枯燥無味。

于是，我將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，在一些環(huán)節(jié)，放手讓同學(xué)來說。如：在展現(xiàn)試驗材料之后，由同學(xué)上臺指出，這些分別是什么；在溝通試驗方法之后，由同學(xué)來說試驗要留意些什么……課堂是同學(xué)的課堂，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，不用擔(dān)憂同學(xué)說的會偏離主題，或許他們還會說出很多意想不到的驚喜呢！

三、細(xì)節(jié)之處，要細(xì)細(xì)琢磨

所謂細(xì)節(jié)打算成敗，一堂課的細(xì)節(jié)許很多多，我就列出自己在今后教學(xué)中要留意的幾點。

1、老師話語還需再精練，學(xué)會適當(dāng)?shù)牧舭?，有時候要給同學(xué)肯定思索的時間。

2、每個環(huán)節(jié)的時間支配要合理，匯報溝通部分要充分。

3、一節(jié)課中的提問要集中，否則同學(xué)在完成試驗后，可能總結(jié)不出精簡的試驗結(jié)論。像在本節(jié)課中就可圍繞“熱在金屬棒中是怎樣傳遞的”和“熱在金屬片中是怎樣傳遞的”綻開，可以促進(jìn)同學(xué)的思索和概括。

4、在課堂的最終一個環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行練習(xí)，從而鞏固新知，利于學(xué)問的建構(gòu)。

5、要關(guān)注每一個同學(xué)，盡量讓每個同學(xué)在一節(jié)課中都能“發(fā)言”。

非常感謝師傅的指導(dǎo)，通過此次啟航杯的上課，我發(fā)覺了很多平常上課還需要改進(jìn)的地方。連續(xù)努力！

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思篇3

在前五課，同學(xué)不斷的經(jīng)受給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在討論固體上，同學(xué)感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，綻開本課的教學(xué)，對于本課反思：

1、查找生活閱歷，完善概念

同學(xué)在平常就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會漸漸變熱的.經(jīng)受，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于同學(xué)已有的生活閱歷，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。

2、聯(lián)系從前閱歷，加深學(xué)習(xí)

在本課學(xué)習(xí)之前，同學(xué)已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？同學(xué)初次感受溫度由高到低傳遞，再加上試驗操作，感受