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《楊氏之子》教學(xué)反思范文500字(精選4篇)《楊氏之子》教學(xué)反思范文500字(精選4篇)作為一名優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)才能,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是幫大家的《楊氏之子》教學(xué)反思范文500字,僅供參考,希望可以幫助到大家?!稐钍现印肥切W(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,缺乏百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)打破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)展備課和授課。教學(xué)開場(chǎng),我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!边@是故事中的重點(diǎn)局部??拙娇吹綏蠲?,聯(lián)想到孩子的姓,就成心逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!边@答復(fù)巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有僵硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否認(rèn)的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗烧J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。第一課時(shí),筆者帶著學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目的的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見,展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的`收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的詳細(xì)語言中的藝術(shù),升華“語言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖??偠灾?,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。《楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既生疏又好奇,怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問題。在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊(cè)》上的注釋進(jìn)展學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)展合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深化體會(huì)本文語言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作理解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)展了比照,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:1、調(diào)控學(xué)生的才能還有待進(jìn)步。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一局部人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反響還不夠全面。其實(shí),這也是老師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于缺乏,我會(huì)積極地改正?!稐钍现印肥俏迥昙?jí)下冊(cè)第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰明地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有興趣,令人拍案叫絕。本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)展練讀,最后全班齊讀。2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)絡(luò)上下文等方法,理解句意,進(jìn)展小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與如今的“家禽”意思不同。3.體會(huì)讀。讓學(xué)生考慮楊氏之子的答復(fù)“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又
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