高中生物試卷分析

高中生物試卷分析高中生物試卷分析高中生物試卷分析高中生物試卷分析高中生物試卷分析（一）一、試卷構(gòu)造及特點（一）、試卷構(gòu)造本試卷共分為兩個大題，第一大題：選擇題為單項選擇，20道，每題2分，雙項5道每題3分；第二大題：填空題，共4道，共45分分。（二）、試卷特點試題內(nèi)容源于教材，特別重視基礎(chǔ)，各樣知識在試題中的散布基本合理。本次考試范圍是必修三的第一章至第三章?；谠驴紩r重視察看過神經(jīng)-體液調(diào)治的內(nèi)容，因此本次考試重點察看免疫調(diào)治和植物激素調(diào)治的內(nèi)容。選擇題對比較較簡單，試題內(nèi)容全部源于教材，只需學生掌握了教材上的基本概念和基本源理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要修業(yè)生具備較強的識圖分析能力、圖文變換能力和綜合分析判斷能力。非選擇題部分特別重視察看學生在充分理解生物學基本見解和基本源理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。試題重視對學生攝守信息能力、分析辦理問題能力、實驗分析能力的察看。經(jīng)分析，概括其中的優(yōu)點與不足，現(xiàn)總結(jié)以下：（一）、試題重視綜合能力以及實驗設(shè)計、問題分析能力的察看（二）、以基礎(chǔ)知識為主、重視能力的提高在本次試題中，主假如對基礎(chǔ)知識的察看，重視基本能力的提高，特別是在這份試題中知識覆蓋面廣，波及到開學后所講課本的大部分內(nèi)容，特別注從頭學習的及高考考大綱求的內(nèi)容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來，并且為此后學習打下好的基礎(chǔ)。二、選擇題分析綜合比較，針對高于0.7的，教師能夠簡單進行綜合總結(jié)；關(guān)于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點解說。<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結(jié)。第1題察看的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動向平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。第2題察看的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動向平衡之中，理化性質(zhì)保持在必然范圍內(nèi)。3.第3題察看的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)治系統(tǒng)。機體保持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)治系統(tǒng)是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)治網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動向平衡第5題，生活在水中的單細胞生物能夠直接與外界進行物質(zhì)互換第7題察看的是生長素的極性運輸。生長素從產(chǎn)生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會惹起橫向運輸，生長素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。第8題察看的是生長素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側(cè)移向遠軸側(cè)。根對生長素較敏感，遠近軸側(cè)稍高濃度生長素會控制生長，近軸側(cè)濃度低促使生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更為促使遠軸側(cè)生長。第10題察看的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損害主根根尖消除了對側(cè)根的控制。第11題察看的是激素的生理作用。（1）與生長素有關(guān)（2）主假如增加土壤中氧氣促使根部細胞呼吸（3）與性激素有關(guān)，節(jié)儉能量用于增肥（4）使用的是秋水仙素（5）保護根部（6）生長素能促使果實發(fā)育第12題察看的是動、植物激素的差異。動物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調(diào)控代謝。第13題察看的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的11.第14題察看的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，

尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長素散布不均惹起胚芽鞘向光波折第15題察看的是生長素的兩重性。生長素擁有兩重性低濃度促使，高濃度控制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。第17題察看的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促使生長、促使萌芽、防備落花落果，高濃度時能控制生長、控制萌芽、疏花疏果。第18題察看的是生長素的生理作用。生長素能夠促使果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。15.第19題察看的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促使細胞伸長，促使種子萌生和果實發(fā)育：零散酸控制細胞分裂，促使也和果實的衰老和零散；細胞分裂素促使細胞分裂；16.第20題察看的是各樣植物激素的生理作用。生理作用最相像的激素是生長素和赤霉素，都能促使細胞伸長和果實發(fā)育。17.第21題察看的是各樣植物激素的生理作用。生長素和乙烯都是植物激素，乙烯有多種生理作用：促使果實成熟；在衰老、受傷部位產(chǎn)生能促使零散；促使衰老；控制伸長生長；第24題看圖題，看各條曲線與乙烯的相對趨勢。19.第25題察看的是生長素的兩重性。在尖端由于重力作用發(fā)生橫向運輸B比的生長素多，胚根比胚芽對生長素更敏感，因此D中B側(cè)更促使生長快向左波折，A側(cè)生長快B側(cè)碰到控制向右波折。

A中E中<2>

、針對錯的很多的，如第

4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40能夠逐個解說，最好是請學生說明他選擇其他答案的想法，做到有的放矢。第4題察看的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，能夠經(jīng)過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。2.第6題察看B細胞、T細胞有關(guān)知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，可是T細胞轉(zhuǎn)移到胸腺中連續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能夠呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參加了病毒的免疫。3.第9題察看的是生長素的作用部位。此題難度系數(shù)不大，可是對知識點的察看較細，需學生明確生長素的產(chǎn)生部位和作用部位不相同，以及瓊脂塊能夠透過生長素的作用，如不能夠透過，B、C選項都能夠，但C選項瓊脂塊收集后有部分連續(xù)向下運輸。第16題察看的是生長素的產(chǎn)生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只需來自覺育著的種子。發(fā)育較差的種子不能夠為西瓜提高足夠生長素，致使果實發(fā)育不好或不發(fā)育。第22題察看植物激素和植物生長調(diào)治劑的主要差異，屬于識記題，最主要的差其他二者合成方式不相同，一個是植物自己合成，一個是人工合成。第23題察看生長素近似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，依照植物敏感性不相同，可用生長素近似物作為除草劑。第29題察看反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的基本單位。有完滿的反射弧，若不賞賜足夠強度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質(zhì)不相同，反射的構(gòu)造基礎(chǔ)是反射弧。第26題察看神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，此后被分解，傳達方向是單向的。第27題察看神經(jīng)激動的傳達方向。神經(jīng)激動在神經(jīng)纖維上是雙向傳達的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能夠由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題能夠在黑板上畫出簡圖，了如指掌。第28題察看垂體的功能以及作用。垂體擁有分泌生長激素和促甲狀腺激素的作用，促甲狀腺激素擁有促使甲狀腺的發(fā)育，促使甲狀腺分泌甲狀腺激素。垂體切除后，生長激素和甲狀腺激素減少。第29題察看的是體液免疫。抗體大部分存在于血清中。參加抗體產(chǎn)生的細胞：吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞（效應(yīng)B細胞）。疫苗是滅活的抗原，注射疫苗能夠使機體產(chǎn)生記憶細胞，起到預(yù)防作用。三、非選擇題分析此題察看的是生長素生理作用的應(yīng)用。其中（1）、（2）察看的是依照實驗結(jié)論選擇實驗組與比較組，依照是實驗設(shè)計中的單調(diào)變量原則。絕大部分學生的實驗設(shè)計思路正確，（1）題的正答率較高，個別學生（2）題錯誤主假如沒注意到單調(diào)變量的原則。（3）、4）察看的是植物的向光性，（3）題的正答率較高，（4）題是旋轉(zhuǎn)類題型學生掌握的情況不是很好，主假如由于旋轉(zhuǎn)類題型很多，有的學生的空間想象力差，分析能力不夠。2、此題察看的是免疫方面的內(nèi)容，波及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。解題中出現(xiàn)的問題有：（1）見解名稱掌握不好，如“B淋巴細胞寫成了淋巴B細胞”。2）識圖辨析能力不強。采用的方法：在平時的授課中還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的解說、訓練和應(yīng)用，重申見解名詞的正確性；加強基礎(chǔ)知識訓練，重視圖形圖標的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學生貫串交融的能力。答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應(yīng)B）；2）排擠（排異），T淋巴3）C，B，二次免疫應(yīng)答反響快而強，記憶B，D。3、該題察看的知識點是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。在解題時，學生出現(xiàn)的問題有：（1）審題能力差，不會閱讀圖表題，不能夠理解題意。（2）過往的知識點記憶不牢，有所忘掉。此題設(shè)計的病毒增殖、中心法例有關(guān)的內(nèi)容屬于上學期的內(nèi)容，大部分學生對知識有所忘掉，掌握的不好。采用的方法：在平時的授課過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會學生正確找出一道題的重點字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的變換。在講堂練習中發(fā)展學生的思想能力，重視學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊知識點，溫故知新。答案：（1）RNA;2）逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。四、授課建議加強基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的授課是我們的首要任務(wù)，高二的授課一方面應(yīng)重在對基礎(chǔ)知識的真實理解及初步建構(gòu)知識系統(tǒng)上，另一方面就是從學生的實質(zhì)出發(fā)，進行有關(guān)知識的積累。而全部這些活動都應(yīng)成立在真實認識學生的學情基礎(chǔ)上。因此高二的期末卷在盡量防備陳題的前提下，突出了基礎(chǔ)性，使真實能理解基礎(chǔ)知識和掌握必然基本技術(shù)的學生能得高分。整體上看，試卷基本達到了這個目的。在此后的授課中，提出以下建議：加強備課組的校本教研，高二備課組如期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此基礎(chǔ)上討論提出的有關(guān)授課舉措與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的授課要求及高考取的要求，并在授課中經(jīng)過教師的設(shè)問或例題等方式進行落實，在必定要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，從知識角度搜尋授課的初步點，并在起點與終點之間架起橋梁。2.授課過程中要從學生已有的基礎(chǔ)進行授課，并與學生進行充分的討論與溝通，教師要明確問題的性質(zhì)，關(guān)于拓展知識面或?qū)W生不具備的感性認識的問題，要有明確的資料情境，以加深感性認識，而關(guān)于已有知識的延長并有知識完滿性的問題，要有師生之間的活動，以提高講堂授課的有效性。正確劃分不相同種類的知識內(nèi)容，讓學生充分理解有關(guān)的見解、原理，并形成清楚的知識框架。在見解、原理的授課中，要重視事實、資料對見解、原理的支撐，同時，要注意事例授課與原理授課之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過程中進行有關(guān)的概括，同時，將一些解題的方式、方法融入授課過程中，只有學生主動參加的方式、方法授課才是有效的授課。高中生物試卷分析（二）一、試題構(gòu)造分析本試卷生物題共15道選擇題（每題2分計30分），4道非選擇題計20分共計50分。15道選擇題三個必修模塊各含5題均占10分。4道非選擇題中47、48兩題察看必修ⅰ內(nèi)容占8分，49題察看必修ⅱ內(nèi)容占6分，50題察看必修ⅲ內(nèi)容占6分，詳細統(tǒng)計為下表：（章節(jié)知識點）題號分值模塊共計分值及所占比率走近細胞22必修ⅰ18分組成細胞的分子12細胞的基礎(chǔ)構(gòu)造474細胞的能量供給和利用3.486細胞的生命歷程4.54基因的實質(zhì)62必修ⅱ16分基因與染色體關(guān)系7.498遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82基因?qū)嵶兗捌渌儺?2現(xiàn)代生物進化理論102動物與人體生命活動調(diào)治136必修ⅲ16分種群與群落14.154生態(tài)系統(tǒng)及其牢固性506整個試卷，從構(gòu)造上看模塊分屬顯然，各模塊所占比率也是緊扣《測試大綱》規(guī)定、模塊內(nèi)各章節(jié)知識點察看有交叉，但綜合度較低，作為學業(yè)水平測試是適合的，而其中波及實驗的察看為16分，點總分值32，突出了生物學作一門實驗科學的特點，也表現(xiàn)了新課改研究學習的理念。二、測試結(jié)果統(tǒng)計分析對肥西考區(qū)全部考生的試卷作統(tǒng)計分析得選擇題平均得分為19.58，非選擇題平均得分為11.59，總平均分為31.17，難度系數(shù)為0.62。符合課程標準和《學業(yè)水平測試大綱》的要求，詳細統(tǒng)計分析見下表：題分選擇題非選擇題47484950滿分304466平均分難度系數(shù)統(tǒng)計顯示學生失分的原因及主要的典型錯誤有：1、基礎(chǔ)知識不牢固，理解不透徹。如第6題察看赫爾斯和蔡斯的實驗，很多考生由于對實驗過程理解不透徹，只記得本章節(jié)的總結(jié)論而錯選為d“dna是主要的遺傳物質(zhì)”，實質(zhì)上正確答案a“dna是遺傳物質(zhì)”，教材已分析給出并在此后分析了答案d的得出歷程，但學生只記“粗線條”，而忽略了對知識結(jié)論的溯源，在隨機抽樣的100分試卷中選d的競占52，選a的占39，還有6名選c，放棄的有3，所幸沒有選b的，看來“蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)”這個“粗線條”學生仍是記得的。2、見解模糊、推理不明如第8題，由一對相對性狀的雜交組合種類推斷顯性性狀，察看學生對顯隱性性狀見解的理解以及二者關(guān)系在雜交過程的推斷，很多考生由于對顯隱性性狀的見解及二者關(guān)系不明確，不能夠從“招惹是非”（即此題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后輩）悟出“有”（即此題的“皺”）在親代為隱蔽的性狀即隱性進而得出其相對性狀即為顯性（即此題的“圓”）。3、審題不清，任意答題如第13題，只需知道細胞免疫和體液免疫的整體過程即可輕松選出正確答案d，但很多考生都一看到免疫即想到抗體，輕率地選出答案b來（在隨機抽樣的100份試卷中有28份選b），又如第14題察看種群見解，卻有很多同學誤選出群落的選項c。4、專業(yè)術(shù)語不專，答題不正確如第50題第（3）小題應(yīng)答“逐級減少”而好多考生都寫成“漸漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應(yīng)寫“等位基因”而很多同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。三、對此后授課的啟迪和建議1、面向全體學生加強基礎(chǔ)知識訓練，培養(yǎng)基本技術(shù)就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學業(yè)水平測試生物試題構(gòu)造合理，題量適中，難