最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

第頁最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

一節(jié)語文課我教學(xué)《最終一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講解并描述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長，所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時：

首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的實(shí)力，給學(xué)生有充分的朗讀時間。讀完后，我先不急著溝通，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后激勵學(xué)生依據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學(xué)生提了好多問題，如“嘎羧要離家寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要圍著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著再進(jìn)行溝通。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

其次、重視文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個句子我支配了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝視中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！?、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石或許是是什么？學(xué)生通過想象，溝通道：“或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；或許是曾灑滿鮮血的難過之地。”3、發(fā)出響徹云霄的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它或許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，或許是嘎羧在深情呼喊他的戰(zhàn)友；或許它在告知戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；或許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思索。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在惋惜。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

1、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。終歸學(xué)生的學(xué)問儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實(shí)力；揣摩作者如何表達(dá)人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。

2、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生綻開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并剛好總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄。”

3、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，老師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動、美麗、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會到了嘎羧的和善，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

4、在生活中驗(yàn)“情”

大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文，活用語文。本課講解并描述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參與戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力找尋文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕獲發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動物內(nèi)心情深意重的贊美，對自然界中全部生靈生命的愛惜和應(yīng)有的社會責(zé)任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭和善、英勇、忠誠的大象。勝利的情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的欽佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，體驗(yàn)溝通，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是老師富有激情的點(diǎn)撥，過渡語，結(jié)束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。

當(dāng)然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻減弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。

弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學(xué)生的讀書實(shí)力參差不齊，讀得快的非常鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行溝通：課文講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是許多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟識，在概括總結(jié)時造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實(shí)力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進(jìn)行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個句子我支配了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝視中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！?、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石或許是什么？學(xué)生通過想象，溝通道：“或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；或許是曾灑滿鮮血的難過之地?！?、發(fā)出響徹云霄的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它或許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，或許是嘎羧在深情呼喊他的戰(zhàn)友；或許它在告知戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；或許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在溝通時，展示的學(xué)生已經(jīng)起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他們打算結(jié)束這個話題時進(jìn)行了追問，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，響徹云霄、撕心裂肺的呼喊時有學(xué)生笑場，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

因此，依據(jù)我班學(xué)生的詳細(xì)狀況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時候，這種探討都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長，而它作為一篇動物小說離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我依據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。

二、讀中感悟，敬重學(xué)生特性閱讀。

“書讀百遍，其義自見?！币宰x為本，恒久是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注意對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出響徹云霄”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評價，學(xué)生也說評價得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又依據(jù)評價朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本密切對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。

語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段重點(diǎn)語句時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝視”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出響徹云霄的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，培育了學(xué)生的想象實(shí)力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的和善，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是勝利的，許多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫順的語調(diào)，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的似乎是一位有肯定閱歷的老師，而不是初登講臺的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會情感。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊重歸去來，重點(diǎn)探討嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思索這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深化探討和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

三、調(diào)整課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事務(wù)、自讀課文思索問題、詳細(xì)分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是許多的。到了最終的詳細(xì)分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆忙落幕。我覺得可以把詳細(xì)分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事務(wù)、思索問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最終一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

一、讀課題，定基調(diào)

講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最終一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最終一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最終歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話

在點(diǎn)撥懷疑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務(wù)——品細(xì)微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讀中悟情，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，美麗，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的和善，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

四、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個句子我支配了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝視中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。()于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！?、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石或許是是什么？學(xué)生通過想象，溝通道：“或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；或許是曾灑滿鮮血的難過之地?！?、發(fā)出響徹云霄的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它或許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，或許是嘎羧在深情呼喊他的戰(zhàn)友；或許它在告知戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；或許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思索。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威嚴(yán)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、移山倒海、響徹云霄”，學(xué)會快速閱讀課文，駕馭課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事。

由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實(shí)力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)學(xué)問，寫作背景，對戰(zhàn)象有肯定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題綻開質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生愛好上來了，緊接著導(dǎo)出本課須要駕馭的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是實(shí)行檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我支配的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速閱讀課文，駕馭主要內(nèi)容，并學(xué)會復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。”展示，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡察中，發(fā)覺學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生示意用四字短語概括有點(diǎn)難。新課程主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在探討過程中，每一個小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)覺有困難的小組剛好點(diǎn)撥，最終匯報(bào)溝通歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生愛好特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的.口語實(shí)力得到訓(xùn)練了。在溝通讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因?yàn)樗ǎ＿@一口語交際的練習(xí)，我感覺有點(diǎn)不到位?；蛟S是第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品行。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒有被老師主動、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長，學(xué)生對課文的理解存在肯定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣，先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深厚的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動人的一幕，重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，又激發(fā)了情感，并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧找尋回宿讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，層層推動；使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)，又培育了高年級學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有許多不志向的地方。課文篇幅較長，課文講解并描述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，理解上有肯定的難度，課前對學(xué)生的鋪墊也不夠，導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶，特殊是教學(xué)重回戰(zhàn)場這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生質(zhì)疑、思索、想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的情感，由于對故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差，氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大，給學(xué)生思索的時間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分綻開，情感也沒被充分激發(fā)，教學(xué)過程略嫌倉促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學(xué)中的不行預(yù)料的狀況是常有發(fā)生的，這既須要在備課時做充分的打算，又要學(xué)會依據(jù)課堂的生成敏捷調(diào)整自己的教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并剛好總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長文應(yīng)當(dāng)如何教，提高效率呢？

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采納了長文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有肯定速度，快速讀文，通過抓主要事務(wù)的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后引?dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者詳細(xì)細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒有做到四平八穩(wěn)，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教化。

品細(xì)微環(huán)節(jié)，如何品？須要方法的引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，我沒有干脆告知學(xué)生品細(xì)微環(huán)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時，在學(xué)習(xí)過程中感悟，體會學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、綻開想象”，是品細(xì)微環(huán)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，老師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法，對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

1、抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

2、按字?jǐn)?shù)歸類學(xué)習(xí)生字。另外一個特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。

3、用小標(biāo)題概括事務(wù)。通過提問嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清晰了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。

4、最經(jīng)典的莫過于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話總結(jié)。

5、注意方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)力上有一個比較大幅度的提升。

6、關(guān)注了作者的語言表達(dá)，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過對嘎羧的動作、神態(tài)的微小視察和描寫來寫出嘎羧的.內(nèi)心情感。而在第三個情節(jié)“重回戰(zhàn)場”中通過讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了精確的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在文章中的重要性。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有許多不志向的地方，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽視了六年級同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平常就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培育出更合格的六年級學(xué)生。

2、第一個情節(jié)教得多了，問題難了。第一個情節(jié)主要花時在象鞍樣子這段了，設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務(wù)。可是并沒有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告知學(xué)生這個詞的意思，然后讓學(xué)生說說為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個。是不是這問題設(shè)計(jì)難了？假如讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就簡單理解呢？

3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠奇妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最終一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

4、學(xué)生的溝通還可以放開些，全班溝通時，還沒有出現(xiàn)百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平常的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)激勵同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)當(dāng)爭取表達(dá)出來，嘉獎機(jī)制要調(diào)整一下。

5、評價語言不夠精彩。上課時我留意了有針對性地評價，但到了全班探討溝通的時候，可能我的評價語言慢慢地少了。這堂課的引導(dǎo)性評價語的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個情節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充溢感情。我是這樣評價的：“你從神態(tài)描寫中感受到了它的真實(shí)的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它誕生入死的經(jīng)驗(yàn)，所以它流淚了。真聰慧！”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說得也不夠詳細(xì)。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會說，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場的往事，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰(zhàn)象?。?/p>

在今后的教學(xué)過程中要留意擅長思索，蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

這篇課文較長，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。

小學(xué)語文六年級最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿足?；蛟S是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的和善與忠誠哪里去了呢?

為什么沒有被學(xué)生消化汲取?我始終在反思，是不是應(yīng)當(dāng)抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進(jìn)行細(xì)致地視察思索，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊和善，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會戰(zhàn)象的堅(jiān)毅忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。

惋惜，我的課件制作水平太低，真應(yīng)當(dāng)接著學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不志向。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。

因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。

如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺?。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也剛好把抓事務(wù)——品細(xì)微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

這篇文章還有許多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們起先思索：久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌在這里起先書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，