小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

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執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的相識(shí)和感悟，沒有做到剛好捕獲，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽視不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，學(xué)問水平和思索角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

因?yàn)樯鲜鼍売桑菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是特別珍貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的須要。在以上的生成資源面前，倘如能剛好調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，依據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有愛好，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它恒久須要老師不斷提高應(yīng)變實(shí)力，熬煉教學(xué)才智，增加教學(xué)技藝和魅力。

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這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而快速呈現(xiàn)課的主旨，開宗明義，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一樣的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了精確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的.語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深化挖掘。而關(guān)切女傭部分則采納明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。

最終總觀全文，要求學(xué)生把全部的淚聯(lián)系在一起，把全部的淚融合在一起，把全部的淚夾雜在一起，把全部的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思索一個(gè)極其平常而又特別不平常的問題，全部“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝聚成“愛”，凝聚成“博愛”。

不過，本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性方面，還有待加強(qiáng)。