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PAGEPAGE2七年級(jí)語(yǔ)文(上)自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”18編寫(xiě):朝天區(qū)之江中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師楊從軍班級(jí):姓名:教師寄語(yǔ):1、語(yǔ)文閱讀中的“三看一查一提問(wèn)”(看課文、看注釋、看課后“研討與練習(xí)”,查字詞典,提出一個(gè)疑問(wèn))。2、“閱讀要多靠自己的努力,自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。不可專(zhuān)等老師來(lái)講解,也不可專(zhuān)等老師抄字典詞典上的解釋以及參考書(shū)上的文句。直到自己實(shí)在沒(méi)法解決,才去請(qǐng)教老師或其他人。因?yàn)殚喿x是自己的事,像這樣專(zhuān)靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣,培養(yǎng)真能力。”(教育家葉圣陶)3、不經(jīng)歷風(fēng)雨的人,就看不到勝利的彩虹!4、生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無(wú)限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。18、《短文兩篇》閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo):1、能勾畫(huà)出文章中的“文眼”句(中心句);2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握“托物言志”的寫(xiě)法;3、學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”(也叫“欲揚(yáng)先抑”)的表現(xiàn)手法。【欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”,是指褒揚(yáng)、抬高?!耙帧?,指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物或事物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆。用這種方法,使情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對(duì)比,容易使讀者在閱讀過(guò)程中,產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué),留下比較深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。】】短文一《蟬》小思一、自主積累:1、容易讀錯(cuò)的字音有:聒噪不休收斂2、容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞有(不少于3個(gè)):短文二《貝殼》席慕容作者介紹作者介紹:席慕容,生于1943年,臺(tái)灣女詩(shī)人,出生在四川。1981年,臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩(shī)集《七里香》,一年之內(nèi)出版七次,造成:“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人,又是一位卓越的女畫(huà)家,因此,她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。詩(shī)情畫(huà)意、情景交融是她詩(shī)的最顯著的特征。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn),令人回味無(wú)窮,同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá),具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格,精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn),因此耐讀。主要作品《七里香》、《無(wú)怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫(xiě)給幸?!贰逗恿髦琛?、《有一首歌》等。一、整體感知:1.作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”?用原文概括。2、作者的感悟是怎樣產(chǎn)生的?其感悟是什么?3、文章結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心呀!”中的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思?(可結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分別用詞替換)二、拓展延伸:1、能否也像作者一樣,根據(jù)一個(gè)身邊的小事物,談?wù)勀銓?duì)生命的感悟?(“托物言志”)2、請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn),再續(xù)寫(xiě)一句,表達(dá)你對(duì)四季的感受。春天的雨,細(xì)膩而輕柔,給山野披上美麗的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓;秋天的風(fēng),涼爽而愜意,為落葉送去溫馨的問(wèn)候;冬天的雪,。(運(yùn)用擬人的修辭手法)三、“一句話”自主總結(jié)課文:《蟬》:生命就要像蟬一樣,即使,也?!敦悮ぁ飞鸵褙悮ひ粯樱词?,也。教師課堂小結(jié):教師課堂小結(jié):冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每位同學(xué)都珍惜生命,珍惜時(shí)間,讓生命更有意義。四、課件展示一小詩(shī)(托物言志)《生命的力量》齊讀。2014年11月22日附:教學(xué)設(shè)計(jì)流程——18、短文兩篇——《蟬》《貝殼》——《生命,生命,生命》第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)初讀后兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上的求同比較:【可明確:1、內(nèi)容上都與“生命”題材有關(guān);2、寫(xiě)法上兩文都用“托物言志”——可板書(shū)】(一)托什么物?言什么志?——學(xué)會(huì)抓住文章中的“文眼”句(即作者的感悟)1、《蟬》——①文中兩個(gè)分句。注意整合?!鍟?shū):“生命的意義”(珍惜生命)②教師勾連:A、《秋天的懷念》史鐵生文中的句子B、《紫藤蘿瀑布》中宗璞的感悟的句子C、教師抓住一個(gè)句子的品讀及聯(lián)想:“知道嗎?它等了十七年,才等到一個(gè)夏天?!盿、理解即轉(zhuǎn)換成陳述句句式練習(xí);b、“破繭成蝶”“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的“蛻變”、“華麗的轉(zhuǎn)身”。2、《貝殼》——①抓住文中兩個(gè)“反復(fù)”的句子,a、抽生分別朗讀。b、第一個(gè)句子中詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換練習(xí):(見(jiàn)課件)c、對(duì)第二個(gè)句子轉(zhuǎn)換成陳述句句式練習(xí)。②——板書(shū):“生命的價(jià)值”(奉獻(xiàn)生命或創(chuàng)造生命)——談當(dāng)下的“學(xué)習(xí)”所應(yīng)采取的正確態(tài)度。師語(yǔ):人的生命不在于索取什么,而更在于奉獻(xiàn)了什么!③討論作者“感悟”聯(lián)想產(chǎn)生的過(guò)程(見(jiàn)課件)(二)一句話自主總結(jié)體驗(yàn):(見(jiàn)課件)生命就像蟬一樣,即使,也。生命就像貝殼一樣,即使,也。(三)“托物言志”的舉例(小事物來(lái)感悟生命)二、總結(jié)課文:1、通過(guò)板書(shū)可以看出寫(xiě)作的角度:2、老師對(duì)短文兩篇又?jǐn)M加了一個(gè)標(biāo)題《生命、生命》,品讀它的意蘊(yùn)。(見(jiàn)課件)第二課時(shí)一、比較兩篇寫(xiě)法上的不同之處:——《蟬》中的“先抑后揚(yáng)”(也叫“欲揚(yáng)先抑”)的寫(xiě)法1、何為“抑”?何為“揚(yáng)”?2、找出文中哪里是“抑”?哪里是“揚(yáng)”?3、討論這種寫(xiě)法的好處——4、與半期考試現(xiàn)代文閱讀《十六元》的寫(xiě)法相同。二、延伸拓展:寫(xiě)“生命”題材的文章很多,如作家冰
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