《小學高級英語形成性評價研究》結(jié)題分析方案

《小學高年級英語形成性評價研究》結(jié)題報告秦皇島市海港區(qū)橋東里小學袁宇熙《小學高年級英語形成性評價研究》秦皇島市海港區(qū)橋東里小學袁宇熙一、問題的提出評價是英語課程重要的組成部分。評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構的考察，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教案活動以考試為中心，使本應生動活潑的教案過程變成僵化，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制與傷害。新課程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調(diào)整評價；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采用諸如面談、調(diào)查、作品展示、工程活動等開放的多樣化的方式；而不僅僅靠筆試的結(jié)果，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。此項研究對學生發(fā)展有重大意義，因此是勢在必行的。二、研究的目的、意義形成性評價的目的在于：通過評價，使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，保持其積極的學習興趣，促進學生綜合運用語言能力的全面發(fā)展，；通過評價，使教師獲取教案的反饋信息，及時調(diào)整自己的教案計劃和教案方法，不斷提高自身的教育、教案水平；通過評價，使家長充分了解孩子近段時間的學習情況以便及時的引導、幫助和鼓勵，進行有效的監(jiān)督。三、研究內(nèi)容如何在小學高年級英語課中進行形成性評價，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，加強學校與家長的聯(lián)系，促進學生的全面發(fā)展。四、文獻綜述我們正逢新課程改革之初，形成性評價理論提出時間尚短，各種研究仍處于摸索階段，還未有完整、完善的評價方法體系。此評價方式有廣闊的研究空間，值得探索。五、理論依據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，既重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，關注個體差異及對發(fā)展的不同需求，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。六、研究對象我校五年級全體學生七、研究方法行動研究法、調(diào)查分析法、觀察法、檔案法。八、研究過程（一）準備階段在課題研究前，我確定我校五年級全體學生為研究對象，針對學生實際對其進行問卷調(diào)查，了解教師以單一考試這一形式對他們進行評價的看法。結(jié)果表明百分之八十五以上的同學不喜歡這一形式（二）實施階段在研究過程中，我摒棄了過去單一地由考試片面地評價學生的方式，改變了教師單一評價的模式，將評價主體擴充，組成了一個由自評、同學評、教師評和家長評的多方位、多渠道的主體結(jié)構，從各個側(cè)面完整地對學生進行評價。我在教案中充分發(fā)揮評價的引導作用，以評促學，激發(fā)學生學習的積極性。在實驗實施過程中，我采用了課堂及時反饋、設立學生評價本、建立學生學習檔案及注重與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行多元評價。1、課堂及時反饋課上我創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，組織各種活動，舉行各項競賽，不斷變換教案方式，激發(fā)學生興趣。根據(jù)教案實際，我對學生的課上表現(xiàn)進行反饋，多對學生進行表揚與激勵。當他們表現(xiàn)好時我會給予表揚，如：Good.Welldone.Excellent.等；當他們表現(xiàn)得不太完美時，我會說Comeon.Ibelieveyou.Youcandoit.等對其進行激勵。同時我還會給予他們小紅花、小獎品等物質(zhì)獎勵，促進其學習興趣的提高。

2、設立學生評價本開學初，依據(jù)我校學生課外復習少、家長重視不足這一現(xiàn)狀，我設計了學生評價本。通過這一途徑促進學生間的相互監(jiān)督與共同提高，并加強了教師與家長之間的聯(lián)系。學生評價本設有課前準備、課上表現(xiàn)、課后復習三個方面共十五個工程。具體表格如下：工程評價內(nèi)容自評同學評家長評課前準備書已準備好我已準備好課上表現(xiàn)我聽講認真我是勇敢者我是朗讀家我是小歌手我是小老師我是作業(yè)星我是小巧匠課后復習我已聽會我已讀會我已寫會我已背會我已預習好老師對你說在記錄過程中，課前準備及課上表現(xiàn)這兩項由同桌共同完成。他們相互監(jiān)督，做好記錄。課前準備主要針對課前書本擺放問題及學生思想準備問題，避免上課鈴響，學生匆忙跑進教室又慌亂找書現(xiàn)象的發(fā)生。課上表現(xiàn)涉及到聽講狀態(tài)及課堂參與度兩個方面。下課后做好記錄。如果表現(xiàn)好，他們便可以在相應的欄里畫一個笑臉；如果表現(xiàn)不好便畫一個圈；如果進步大可以畫一顆星星來鼓勵。課后復習這一欄由學生本人和家長共同完成，方法同上。最后，教師綜合各方面意見，給予激勵式評語評價。如：“你真棒，老師為你自豪！”“學習是一件需要毅力與決心的事。老師相信你一定會做得很好。加油！”“我期待你更優(yōu)秀的表現(xiàn)?！钡取Ｎ覉猿置咳沼涗浿贫?。全員參與，共同提高。依據(jù)表現(xiàn)，先由本人對自己的表現(xiàn)進行評價，然后再由學生進行互評。這樣，學生的課上表現(xiàn)就具有立體性了?；丶抑?，家長對學生課下復習、預習情況進行監(jiān)督，并做好記錄，同時可以對其在校情況進行了解。我們在記錄過程中，始終體現(xiàn)誠信原則。學生是主要記錄者。相信學生，將權利下放，而且有教師、同學、家長的開放性參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。每周結(jié)合各方面意見選出周明星；每月有月明星，最后產(chǎn)生學期明星。對各個階段的明星及進步星我們都會獎勵。3、建立學生學習檔案學習檔案是學生學習過程的一個體現(xiàn)。我要求每個學生準備一個檔案袋，上面可以做上有個性特點的封面設計并以名片形式寫上自己的姓名、年齡、班級、學校、任課教師、愛好等。其中收集了評價本、作業(yè)本、小作文、參加各種英語活動的成果、單元測試卷、學生自己錄制的磁帶、手抄報及一些任務型作業(yè)。如學完房間這一單元后，我讓學生根據(jù)家庭情況繪制家庭構造圖并標明英語。學生可以自主選出得意的作品收入其中。同時，還可以收入一些小剪報、采蜜集等使自己的成長足跡獨具特色。通過建立學習檔案，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。在自己選出比較滿意的作品的過程中，學生反思自己的學習方法并加以改進。學習檔案定期向同學、家長展示并評選“優(yōu)秀收藏家”。此舉為教師、學生、家長提供了學生進步的記錄，成了觀察學生學習進步過程的窗口。4、注重終結(jié)性評價在注重對過程的評價的同時，我也沒有忽視考試的作用，但不是使其作為甄別與選拔的唯一手段，而是做到考試與其他方法相結(jié)合，選擇合適評價方法。每單元、期中、期末，我采用口試、聽力、筆試相結(jié)合的方式開展終結(jié)性評價，并收入學習檔案。比如課文背誦測試中，我將全班分為6個小組，由學生自己推選組長。小組長檢查本組組員背誦情況。同時，全班推舉一名組長以外的同學為“老師助理”檢查組長的背誦情況。課代表綜合各方面情況向老師匯報。對沒有達到背誦要求的同學，老師將予以個別指導與幫助。但是，每個人不是只有一次背誦機會。大家可以在規(guī)定時間內(nèi)多次找到負責人，只要最終達到要求即可。在此方案實施過程中，組長定期更換，使大家都有鍛煉機會，充分利用考試促進每個學生的進步。九、研究結(jié)果在實驗實施過程中，由于采用了形成性評價方法和激勵性手段，取得了顯著的效果。（一）學生積極參與，興趣高漲，自信心增強，和英語交上了朋友，各方面表現(xiàn)較之以前有很大進步，不斷提出更高的目標提高自我。（二）教師獲取了更多的第一手資料能夠更好的進行教案，提高教案質(zhì)量。本學期期末平均成績與去年相比提高了4分。而且本人的論文《情到至深處，潤物細無聲》在河北省小學英語課堂改革研討會上進行了交流；隨筆《讓師愛的陽光照亮每一個角落》獲市級三等獎。（三）由于家長的參與，使其更了解自己的子女，加深了家長與子女的溝通與交流。（四）教師與家長、家長與