大班班級(jí)小結(jié)

大班班級(jí)小結(jié)片刻間，我們帶的大一班立刻走開(kāi)隨身帶少兒園的母體，到更擁有挑戰(zhàn)含義挑戰(zhàn)的小學(xué)去連續(xù)他們的人生。在這6個(gè)月里，我們目睹著孩子們不知不覺(jué)從稚嫩到成熟，從羞怯到自信這樣一個(gè)蝶變的過(guò)程，有好多的感想：孩子們將來(lái)的路將靠他們自己用智慧去研究，專心去感悟，用情去欣賞一路的自然風(fēng)景。我們教師只要能做到：成為他們?nèi)松囊欢巍爸嘎窡簟?，讓他們走起?lái)能信心滿滿、明辨方向就足以。下面是我們的一些試一試，拋磚引玉：1、利用一日在園生活，搜尋孩子的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基點(diǎn)。2、在授課活動(dòng)中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。3、活用觀察記錄，及時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容成功進(jìn)行反思。4、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長(zhǎng)資源，做到支持合適有利有度。一、利用二日在園生活，搜尋孩子的發(fā)展基點(diǎn)——責(zé)任感。到了大班放學(xué)期，面對(duì)走向小學(xué)的門檻，孩子的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題漸漸浮出了水面：好多的行為習(xí)慣、人性準(zhǔn)則都是本著道德對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)周圍事物、對(duì)他們并負(fù)責(zé)而建立的。若是孩子不僅懂得不懂得責(zé)任是什么，談何健全的人格？所以，我們以責(zé)任意識(shí)作為本學(xué)期培養(yǎng)孩子優(yōu)異道德、行為的基點(diǎn)?！ⅰ靶〗M長(zhǎng)”體系，恩賜每個(gè)孩子鍛煉的機(jī)遇。過(guò)去，我們經(jīng)常會(huì)讓能力強(qiáng)的孩子來(lái)做些力所能及的勞動(dòng)也許擔(dān)當(dāng)臨時(shí)管理者的角色。我們兩個(gè)老師相信，若是給每個(gè)孩子機(jī)遇，也許他們做的欠缺圓滿，可是，一個(gè)的時(shí)機(jī)遇激發(fā)他們做制做得更優(yōu)異。所以我們依照大班年齡的特點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)、建立優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為喜好本學(xué)期的首要任務(wù)。（引用兒童文學(xué)散文家鄭淵潔教子的事例）我們的值日生為周輪流制而小組長(zhǎng)是日輪流制，每天升旗儀式都讓小組長(zhǎng)參加，這讓孩子們找到了自己在班級(jí)集體中的價(jià)值和歸屬感。象張宜敏有兩天正好四天感冒，可是因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)正好做做她輪著做值日生，她還吵著來(lái)園。家長(zhǎng)來(lái)找我們追求希望，誠(chéng)然我們作了合適調(diào)整，讓她隔周能夠參加其他組的組長(zhǎng)，但從這點(diǎn)來(lái)看，孩子因?yàn)檎业搅斯芾頇?quán)，找到了在集體中的價(jià)值，所以這種價(jià)值感促使美感他們的責(zé)任意識(shí)萌芽，促使她即便生病也念著班級(jí)的責(zé)任，我感覺(jué)這是幫助孩子社會(huì)肩負(fù)更艱巨責(zé)任的一個(gè)很小可是也特別好的一個(gè)開(kāi)始?！?jīng)過(guò)自然角的栽種籃球競(jìng)賽，提升責(zé)任意識(shí)。我們班級(jí)的總之角，是一個(gè)社交活動(dòng)孩子平?；顒?dòng)頻頻的角落，在這個(gè)角落中，孩子都有自己的花盆，里面有顆需要每天去照顧的小冬瓜。孩子不但要去關(guān)心它，更要去照顧它，還要要每天記錄豆子的萌芽狀況。開(kāi)放式的記錄，讓孩子能媽媽看到別人的進(jìn)度的同時(shí)，有了比較。這樣從隱性來(lái)提升孩子的責(zé)任意識(shí)：為什么別人的小別人豆子能長(zhǎng)高，而我怎么就發(fā)不出來(lái)呢？我們還煽風(fēng)點(diǎn)火，隔周舉行一次特別大評(píng)比“小豆子奧運(yùn)會(huì)”，孩子們把長(zhǎng)得最快，特別粗壯的小苗苗列為“小豆子冠軍”評(píng)比出冠軍苗苗的主人為“最正確教練”。經(jīng)過(guò)競(jìng)賽和激勵(lì)的方式，自然孩子從對(duì)天然角充耳不聞到關(guān)心愛(ài)惜，甚至有些兒童把家里種花的肥料也帶來(lái)了，播撒在花盆中，還為別人也撒點(diǎn)。從自己要得第一過(guò)渡到關(guān)心所有的感謝小花小草到關(guān)心別人的感覺(jué)，孩子們不但在少兒園中碰到成人助學(xué)，更體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)別人所感覺(jué)的幸福，這種奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)的感情已經(jīng)在孩子們心中慢慢扎根，仿佛他們照顧的小苗苗正不斷長(zhǎng)大。二、在授課活動(dòng)中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。自從張開(kāi)了“以文激情”園本課程商議活動(dòng)年后，我們班級(jí)經(jīng)過(guò)在文學(xué)活動(dòng)背景下所的整合活動(dòng)，結(jié)合大班孩子好問(wèn)、好強(qiáng)、差勁研究的年齡特點(diǎn)，組織了好多文學(xué)慶典活動(dòng)背景下的研究活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)、欣賞孩子是特別有應(yīng)該的，學(xué)員提升和回應(yīng)不但是挑戰(zhàn)孩子更是挑戰(zhàn)教師的教育策略，所以在這些上面我們做了些試一試。1、預(yù)設(shè)有度展現(xiàn)出當(dāng)一個(gè)文學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)在眼前的時(shí)候，我們思想的千古不變是：“挖透”，字里行間，我們都喜歡王穎來(lái)做提問(wèn)。這樣顯然對(duì)大班孩子自由跳動(dòng)的思想形態(tài)是有害而無(wú)益的。大班的活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)更擁有開(kāi)放性。針對(duì)大班孩子喜聞樂(lè)道的開(kāi)放型態(tài)，我們經(jīng)過(guò)“浦東浦西手拉手”這個(gè)活動(dòng)張開(kāi)。我們預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)故事：爺爺?shù)狡謻|去喝喜酒，卻對(duì)上海的新的交通路線沒(méi)有了方向。預(yù)設(shè)的授課方向是：引領(lǐng)孩子自己經(jīng)過(guò)搜尋交通地圖來(lái)為爺爺找到去浦東的路線。我們對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是：已經(jīng)去過(guò)浦東張江，乘過(guò)軌道交通、輪渡這些直觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭⒆痈美斫饣顒?dòng)內(nèi)容，所以我們英勇放手，設(shè)計(jì)了這樣一篇授課設(shè)計(jì)：在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累上側(cè)重感官——全方向的感官（看、聽(tīng)、說(shuō)、記錄）經(jīng)驗(yàn)的收集。在學(xué)習(xí)空間上，除了在教室里搜尋地圖上的過(guò)江路線，還有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反哺，逼使思想的空間上拓寬促使孩子操作的吸引力提升。在授課內(nèi)容上，因?yàn)楹⒆釉凇拔业募亦l(xiāng)在上海”這個(gè)主題活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，孩子已經(jīng)陶醉在這個(gè)主題中，他們單憑經(jīng)驗(yàn)的積累已經(jīng)能勝任這個(gè)環(huán)節(jié)（經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的《軌道交通》、區(qū)角活動(dòng)《地圖的奧秘》等活動(dòng)的需要進(jìn)行我已發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)地圖上的軌道交通路線和地圖的圖例已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)），并發(fā)現(xiàn)孩童不滿足。所以，擇定了這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大地形圖研究的領(lǐng)域，從單一的木星路線，拓展到多條交通路線：輪渡、地道、大橋等等。讓孩子操作的面更其多，總面更有挑戰(zhàn)意義。授課議論的開(kāi)放：議論方式形式除了成人與教師的議論（預(yù)設(shè)的答案）、成人對(duì)自己伙伴間的議論（合作收效），還有孩子對(duì)自己的議論（記錄）。議論的指向：路線數(shù)目、記錄方式、合作方式、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的調(diào)空（孩子突提問(wèn)題的解決）。多種形式多種對(duì)付方案。授課方式的開(kāi)放：發(fā)言、競(jìng)賽、操作多種方式的交融。采用孩子和孩子、孩子和教師、教師和孩子之間思疑、對(duì)話的互動(dòng)方式，大量利用分層的提問(wèn)：為什么？你怎么知道的？你這樣說(shuō)的原因是什么？等，幫助孩子擴(kuò)大思想，又對(duì)孩子的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)輔助的提問(wèn)多半方式居多，推動(dòng)兒童思慮的深入，而倒是直接告訴他們答案。從這些開(kāi)放式的預(yù)設(shè)下手，孩子能在活動(dòng)背景之下寬松又適切地張開(kāi)研究，活而不亂，輕松又不淺陋，有張有弛。果然，孩子的表達(dá)表現(xiàn)很優(yōu)異，現(xiàn)場(chǎng)氣氛很活躍，達(dá)到了加息預(yù)期的收效。二、生成有道有時(shí)我們喜歡的是孩子在平常一般狀態(tài)下，原始的生成活動(dòng)。其實(shí)，我認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)生成是沒(méi)有原因在于、純粹原始的激動(dòng)，其背后即便有經(jīng)驗(yàn)的支撐，興趣的引起，都有必然的原因，到了大班，孩子的個(gè)人主義已經(jīng)達(dá)到了必然的水平，有質(zhì)量?jī)和纳刹拍苡欣诤⒆拥奶嵘?。生成為預(yù)設(shè)供應(yīng)了本源，所以，我們著重對(duì)孩子目染耳濡的培養(yǎng)，提升他們生成信息內(nèi)容的質(zhì)量（舉例：爬山：在山及平川上往山腳下爬會(huì)發(fā)現(xiàn)自己眼前的山是最高的，可是爬上了山頂卻發(fā)現(xiàn)，還有比自己所爬的山更高的山頂），我們班級(jí)從托班到以前，已經(jīng)爬過(guò)了無(wú)數(shù)的山頂，所以，孩子的生成需要不斷的提升才能滿足集體活動(dòng)的需要。搞下面是我們所做的一些努力：1、示范責(zé)備性思想少兒察當(dāng)作人的思辯思想時(shí)，他們更可能會(huì)則表示，責(zé)備性思想對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)是擁有重要價(jià)值的一種活動(dòng)。實(shí)踐中我們經(jīng)常對(duì)他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，如：春天下雨好不好？有好多孩子說(shuō)：“春天下雨很好”，可是我卻示范了一個(gè)同樣的例子：“春天下雨都是好的呀？我怎么感覺(jué)春天下雨也很煩憂呢？”果然，還有好多孩子和我小朋友的提法天地之別，于是孩子們就自覺(jué)分成了兩派，有的孩子說(shuō)：“春雨讓小花小草能喝夠水”之類的正方，有的孩子卻說(shuō)：“春雨把馬路都打濕了，騎車的人很簡(jiǎn)單滑倒”之類的反方，生成的話題不限制于一個(gè)方向，而是真實(shí)激發(fā)了孩子暢所欲言的理解。至今后，每次孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們都會(huì)考慮：是不是真的這么壞？是不是真的這么壞？有了辨證的邏輯思想，孩子的生成的零點(diǎn)就多了，思想的面就打開(kāi)了。2、拋出兩難的故事素材，促使少兒爭(zhēng)論。兩難的故事，現(xiàn)在真的不好找，可是若是這樣的故事講給孩子聽(tīng)，孩子的生成還真的五花八門。比方，故事《小猴賣水果》，故事表達(dá)了一只記述小猴開(kāi)了水果店，顧客來(lái)買都要問(wèn)“這個(gè)甜不甜呢？”小猴為了給顧客一個(gè)滿意的滿意解法，就把客人要買的花生都咬一口嘗，結(jié)果客人都犯難的走了，孩子們開(kāi)始都說(shuō)：“小猴不好，氣跑了顧客”，可是此后我問(wèn)：“小猴是為自己去蔬果嘗那些水果的么？”孩子們說(shuō)不是，“若想知道這水果好吃不好吃呢？”孩子們開(kāi)始犯難了“水果外面美麗，不知道里面好吃不好吃，怎么辦呢？”“若是不知道甜與否，就賣給客人不就欺騙顧客了么？”“若是好蘋(píng)果和壞蘋(píng)果不小心混在一起，那不就分不清了么？”帶著這樣的疑問(wèn)，孩子們想著漸漸解決的方法，有的說(shuō)：做個(gè)甜味測(cè)試的機(jī)器，有的說(shuō)看蘋(píng)果的顏色，聞蘋(píng)果的味道，有的說(shuō)蘋(píng)果用價(jià)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，好的用貴的價(jià)格，壞的用低價(jià)的價(jià)格這些問(wèn)題，讓我也很吃驚，想不到孩子的思想這么多面，正是這樣的文學(xué)作品賜予了孩子想象的空間。3、供應(yīng)一物多用的玩具和玩具場(chǎng)所，供應(yīng)生成的空間。一物多用，讓孩子在操作中生成新的解決問(wèn)題的方法，“玩中學(xué)”為提升少兒的思想水平供應(yīng)了“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。在我們走廊上，即有地板上才的迷宮《逃家小兔》，又有壁面上的迷宮圖，兩中迷宮不同樣的玩法，一種是走，一種是走外加測(cè)量，兩種路子供再生兒選擇，孩子在玩的過(guò)程中生成了自己的玩法。他們?yōu)榱藴y(cè)量迷宮的長(zhǎng)短，把橡皮泥作為固定的點(diǎn)，把橡皮泥依照迷宮的路徑一個(gè)個(gè)擺下來(lái)，爾后再用麻繩固定在橡皮泥上，等大多半都固定好了，他們把麻繩剪斷，爾后依著放在直尺橡皮擦上測(cè)量并進(jìn)行記錄。兒童子生成的新方法，被帶到了數(shù)活動(dòng)中會(huì)，他們用如前所述的方法測(cè)量了迷宮書(shū)上的路徑，真是為測(cè)量活動(dòng)為客戶供應(yīng)了優(yōu)異經(jīng)驗(yàn)本源。三、活用觀察記錄，及時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思。觀察記錄的方式，我們從高家?guī)X的混談到現(xiàn)在抓住視點(diǎn)，抓住重點(diǎn)談，讓觀察記錄活了起來(lái)。自從參加了“研究性整合活動(dòng)課程”導(dǎo)學(xué)班后，我先后以系列的方式記錄了孩子從游戲到授課等多方面的觀察，《跨欄好手》、《一個(gè)區(qū)角的成長(zhǎng)神話故事》、《轉(zhuǎn)陀螺》、《自制棋譜》等記錄，經(jīng)過(guò)背景介紹、重點(diǎn)提示、現(xiàn)場(chǎng)記錄、分析反思這幾方面，讓自己如數(shù)家珍，為今后的授課工作供應(yīng)了有利的素材。四、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長(zhǎng)資源，做到支持合適有利有度。對(duì)于大班的家長(zhǎng)，我們過(guò)去總是嘲諷“摔破罐子”，特別是最后一個(gè)學(xué)期，家長(zhǎng)帶著要走開(kāi)了，“無(wú)所謂”的態(tài)度來(lái)面對(duì)教師部署的班級(jí)任務(wù)?？墒牵谖覀儼?，家長(zhǎng)的支持能夠說(shuō)是堅(jiān)持到了最后一刻?！坝欣卸取北憩F(xiàn)在了協(xié)調(diào)上。有利——難題比方針對(duì)大班家長(zhǎng)關(guān)心的入學(xué)問(wèn)題，我們班級(jí)不但經(jīng)過(guò)講座、家長(zhǎng)會(huì)形式向家長(zhǎng)供應(yīng)孩子入學(xué)前需要準(zhǔn)備的信息，更經(jīng)過(guò)書(shū)面通知、短信、電話及時(shí)通知考生，不讓家長(zhǎng)錯(cuò)失孩子兒童入學(xué)的機(jī)遇。家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分的必然。