《阿西莫夫短文兩篇》教案

十八阿西莫夫短文兩篇word格式-可編輯-感謝下載支持

江蘇江陳中學(xué)江上雪

一、教學(xué)目標

(一)知識與技能

１、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、

追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。

２、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

３、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

４、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）過程與方法

采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文章可根據(jù)

情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維

能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

１、科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

２、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

３、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點難點

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時安排：2課時

四、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大

的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？下面我們一

起來學(xué)習美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看他是是怎樣

為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

（二）自讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容。

【明確】

第一部分(1)：用一個科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)

生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(2—14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不

在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的

運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

2、這篇短文要說明的內(nèi)容是什么?

這篇短文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學(xué)說。

３、學(xué)習文中字詞

（1）辨音：遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫

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（三）細讀課文，微觀體察。

１、設(shè)置問題，小組討論：

（１）課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論

——板塊構(gòu)造理論的正確。

（２）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因

而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

（３）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

討論明確：科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不

在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋

進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（４）你又是怎么看待科學(xué)家們的推斷?

（５）這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結(jié)論的?

討論明確：短文開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟

發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生

影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，

恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?圍繞這個問題，引出大陸板塊構(gòu)造理論，說

明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件是支持“板

塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是“發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出

結(jié)論”的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺

出、通俗易懂。

（６）課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?

討論明確：(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。另外還采用了打

比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)

依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域

產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨

之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂

了。

列數(shù)字：

①“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛

大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的

跡象?！薄按蠹s在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

２、交流討論

（四）語言品味，互動釋疑。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白

如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。那么你能找出語言表達平實而又生動的

句子嗎?找出并細細地體會。

1、作者在行文中多處運用括號里的語言來補充說明，充分體現(xiàn)說明語言的邏輯性強。

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（１）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，

體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

（２）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合

得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂

移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

2、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

就如面對面交流。

（１）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

（２）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上

去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

3、采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷

的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一

起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組同學(xué)探究解疑。小組不能解決的

問題再與老師、同學(xué)作再進一步的探究。

（五）體驗拓展，學(xué)會聯(lián)想。

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)

生影響。”這段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習或生活經(jīng)驗中舉一二例來闡述這一觀

點嗎？

（六）總結(jié)存儲，課外延伸。

1、總結(jié)課文：在本文中你認為應(yīng)當掌握哪些知識，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得

到老師哪些方面的幫助呢？教師要根據(jù)學(xué)生的回答進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識上考

慮，還要從思想方法上考慮。

【明確】南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)。這表明每一個科學(xué)

的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此可以開辟出科學(xué)研究

的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學(xué)研究的向前發(fā)展?？?/p>

見我們平時要善于多角度思考問題，找尋自己的發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、課外延伸：

①借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

②拓展練習：關(guān)于恐龍消失的原因，有許多種猜測。一種是課文中提到的“撞擊說”；

一種是：氣候突然變寒，地表披上厚厚的冰層，恐龍饑寒交迫而死；一種是：恐龍中突

然出現(xiàn)大規(guī)模的傳染病……一種更奇特的猜想是：由于恐龍是孵化雌性還是雄性小恐龍

主要取決于當時的溫度高低，所以當全球氣溫下降時，恐龍只能孵出雄性小恐龍……請

你任選一種猜測，并據(jù)此展開想像和聯(lián)想，將陸地上的恐龍滅絕時的情景，作一下口頭

表述。

（七）作業(yè)練習

１、鞏固字詞

２、課后練習準備

３、預(yù)習《被壓扁的沙子》

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第二課時

一、復(fù)習檢查

二、導(dǎo)入新課

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸

的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域

產(chǎn)生影響”這一觀點?？蛇@無處不在的，“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久的恐龍，忽

然一齊消失了。這是怎么回事呢？它究竟是怎么滅絕的？下面讓我們一起來閱讀《被壓

扁的沙子》，看看它是否能破解恐龍的謎案呢？

三、自讀積累，整體感知。

1、學(xué)生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

通過對斯石英性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非

由于“火山”。作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕

的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

2、這篇短文說明的層次怎樣?你能把作者的思路理清楚嗎？

【明確】全文可分為兩大部分。

第一部分（第1至第4自然段），提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在

的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子

提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊

導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6自然段），說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，我們

以后也許還會遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。

第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并

且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然

界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)

生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學(xué)的約翰·F·麥克霍恩和幾位合

作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)

生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山

活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

三、合作探究，微觀體察。

１、設(shè)置問題，學(xué)生討論：

（１）對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？（“撞擊說”

和“火山說”），他們各自的依據(jù)是什么？

【明確】

“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，

它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的

結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃

進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包

括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

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“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，

那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

（２）在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

【明確】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅

絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后

才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。證據(jù)三：加上科

學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了

斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活

動，而應(yīng)該是撞擊。

（３）斯石英有怎樣的性質(zhì)？：

【明確】Ａ、斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非

常緩慢，可以保持數(shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復(fù)為普通

沙子。

Ｂ、斯石英“只出現(xiàn)在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

（４）作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系？

【明確】（有，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。）

（５）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

【明確】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，

與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱

讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

五、語句品讀，體味語言。

這兩篇短文正是運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)探究的杰作，表現(xiàn)了作者豐富的

科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。而本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言

和概念的能力著稱，下面就讓我們來體味這篇短文的語言風格。

【明確】本文語言簡明精煉，邏輯嚴謹，說理充分且幽默風趣。

1、語言邏輯性強。作者在行文中多處運用括號里的語言來補充說明，充分體現(xiàn)了說

明語言的邏輯性強。

例：“如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)……”，括號里的文字是

對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強調(diào)只有

非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有雜質(zhì)。由此可見，文章的語言

嚴密，邏輯性強。

2、語言風趣幽默。

例：“萬一哪天某個星球要撞上地球，我們也許會知道如何避免這種撞擊?！边@句話

俏皮幽默，但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)

生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

“你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這

樣做呢？”這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛

石變?yōu)樘?，因為金剛石太名貴了?？梢娮髡咚季S活躍，語言幽默。

3、語言準確。

例：“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年

前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴密和準確。

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六、對比閱讀，走近“科學(xué)”。

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言

方面進行比較)

【明確】

1、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象

的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

2、說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他

在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》

中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨

大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通

的沙子