《陳情表》教案五篇

《陳情表》教案五篇

《陳情表》教案篇1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了

《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感

人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（１）情況（事

實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不

想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；

愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片

孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者

的這種矛盾境地讀

來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還

有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想

作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接

提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得

啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖

深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)?/p>

祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好

不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。同時(shí)更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)

思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》

評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，

《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍

接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮

舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗

馬?！！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，

急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

２．“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己

舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來

了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，

恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有

力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使__的感情倍感熱切，更具

說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃

烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸

張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，

如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠

摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語出自__嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳

至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為

命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

５．小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價(jià)

（一）通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)__構(gòu)思

慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

１．討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己

不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故

意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我

們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對

祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。

更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一

亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，

責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。

然而李密抓住了“孝”字大做__，卻又不從大道理講起，而是委

婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

２．討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。

（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

（三）引入前人評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚

者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點(diǎn)評：

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，

可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)

便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分

明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然

精粹的語言。

教案示例二

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語

句式；

２．鑒賞__融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

３．深入體會(huì)__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的

感情

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清__的思路；

３．溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇__，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸

龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

《陳情表》教案篇2

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情

的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)；

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感

知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mn)兇門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qiáng)(qing)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責(zé)臣逋(b)慢

寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(d)猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó)盤桓(huán)氣息奄奄(yn)(yn)更(gng)

相為命

2、詞語

1.孤苦伶仃孤獨(dú)困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，

孤獨(dú)的樣子。

2.煢煢孑立孤獨(dú)無依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子；孑，孤

單。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容

非常孤單，沒有伴侶。

4.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。

5.日薄西山太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐

朽，臨近死亡。薄，迫近。

6.氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰

敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7.烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說小烏能反哺

老烏。

8.結(jié)草銜環(huán)亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的

故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。

9.皇天后土古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10.人命危淺指人的壽命不長了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危

弱；淺，時(shí)間短。

11.朝不謀夕亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形

容形勢或事情危急，難以預(yù)料。

12.相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語句式。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。

第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

2、賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)

思藝術(shù)；

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知

不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什

么？

從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的

主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》

的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？請具體分析。

總分式

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零

丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂

朗讀

3、討論：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)

系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千

言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，

甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從

征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目?/p>

法以及對寫作的啟示。

其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳

舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練

精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。

(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵

而來，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精

粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀

婉，令人讀而生悲，印象深刻)

其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實(shí)并

不只因?yàn)樗男⒘?、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和?/p>

服，以作其他舊臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一

篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降

書》！而李密居然不識(shí)好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻

竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而

暗懷抵觸呢？

其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來看，滿紙?jiān)谡f祖母如何地情深似

海，對晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國家“伸出橄欖枝”，

一般是形容這個(gè)國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和

平，共贏的發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示

好、給某人機(jī)會(huì)），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，

難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，

可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

征召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內(nèi)容側(cè)重

夙遭閔兇情深似海

殷切征召恩重如山

選擇決定

供養(yǎng)無主辭不赴命

奉詔奔馳結(jié)草銜環(huán)

語言特點(diǎn)

刻意煽情冗長拖沓語言陳舊單調(diào)乏味

自然精粹形象生動(dòng)語言創(chuàng)新凄惻動(dòng)人

4、李密意識(shí)到問題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中

哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急

在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作，

引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途

之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中

大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳

情表》，希望能夠彌補(bǔ)前表之失，挽救迫在眉睫的危機(jī)。

5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)

對新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝

即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護(hù)）

2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然

要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途

看不到希望）

3、亡國賤俘：對自我現(xiàn)狀處境（處境)清醒認(rèn)識(shí)；

4、過蒙拔擢對武帝恩重如山（恩寵）無限感激

5、不能廢遠(yuǎn)：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

此段文意多轉(zhuǎn)，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)表明心

跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。------

指導(dǎo)背誦

6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應(yīng)

該可以在武帝面前政審過關(guān)，而將表文呈上了呢？

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動(dòng)來落實(shí)和證明，

不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王

角度來說，就應(yīng)該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出

了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠

于李密：忠孝兩全，解決千古難題

于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天

道，__定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。

（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不

可或缺？

臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如

螻蟻，臣民就算在學(xué)識(shí)、才華、道德上遠(yuǎn)勝國君，卻也不得已而

喪失了獨(dú)立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴(yán)，

滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。

9、此番再次陳情，李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若

是武帝，會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？

陳情表：了解到一片忠心，認(rèn)識(shí)有十般益處，得意于萬分

感激，享受著無限怖懼。

10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)

上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結(jié)：

全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)

系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，

處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，

懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因

素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，

再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線

索，逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

《陳情表》教案篇3

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，

申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了

__的重點(diǎn)。__出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素

細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，

加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望

等。另外，__說理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清__的思路來進(jìn)行體會(huì)，

并注意__前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。

最后落實(shí)到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中

具有積極意義的思想。

教學(xué)方法

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

媒體設(shè)計(jì)

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理

解、識(shí)記之用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)

更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)

感性認(rèn)識(shí)，為閱讀__和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到__內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意

“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握__大意，初步了解__

寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特

點(diǎn)及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見

“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無

祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無

臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同

時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問的方式）

提示：

表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)

詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　?，

稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合

起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

__簡潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、

至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，

語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者

的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

__的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅?dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，

而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。……”這樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋。”

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因?yàn)槊\(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六

個(gè)月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè)，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況，

責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝

服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個(gè)亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒有

爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長著呢，而報(bào)答祖母

劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對

祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇5

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大

意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕

時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打

起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”

和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為

太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以

祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，

可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同

時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

1、注意以下加黑字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙拔擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治

天但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3、注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察

臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不

勝…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁

生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養(yǎng)

祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

少年多病

臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

無親無戚

既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近

之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

祖母病臥

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特

為尤甚。

不矜名節(jié)

且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

寵命優(yōu)渥

今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，

有所希冀！

祖母病篤

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠(yuǎn)

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為

“情”在__中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏

章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳

情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：

○1情況（事實(shí)）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者

的這種矛盾境地讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還

有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解

決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想

作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直

接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁

得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉

武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從?/p>

提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后

講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出

以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除

了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝

密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》

評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，

《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年