《掌聲》講課稿知識

導入新課：師：上課之前，請大家欣賞一首歌曲。同學們，你們知道這首歌的名字嗎？生：《掌聲響起來》。師：是的，當掌聲響起來的時候，你的心情是怎樣的呢？今天，我們就一起來學習《掌聲》這一課。請同學們伸出手，和老師一起書寫課題。請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。齊讀課題。一、初讀課文，讀準字音師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，大家讀讀這個故事，同學們一邊讀一邊標出自然段的序號。如果遇到不認識的字怎么辦？生：可以問同學，查字典……師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。師：剛才大家讀書都特別認真，屏幕上的詞語大家都用自己的方式認識了嗎？生讀。你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧。生：英子師：這個小女孩從小就患上了——生：小兒麻痹癥?！酒聊怀鍪尽啃郝楸园Y師：李老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——生：落下了殘疾【屏幕出示】落下殘疾生齊：落下殘疾師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？生：落下殘疾師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？師：明白嗎，luolaola，一共三個讀音，但在這里面讀什么？生：lao師：再讀一遍這個詞生：落下殘疾師：離開拼音了，誰敢領讀?。靠雌聊?，一生帶讀：……師：真出色。詞語回到句子里了，誰敢試一試？生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。[對一個“多音字”的處理]師：誰聽出來了？生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。師：你愿意再讀一次嗎？生：愿意生再讀。師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。全班齊讀?！酒聊怀鍪尽繌哪且院螅⒆泳拖褡兞艘粋€人似的，不再像以前那么憂郁。師：哪個字的讀音需要注意？生：“一個人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€人似的?！睅煟捍蠹彝鈫?？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。師：你給大家讀一遍這個句子。生讀。

二、走近人物，感受“情感”變化（一）感受英子的內(nèi)心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會抓詞??！【板書：憂郁】師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？生：不出聲音地讀。師：那默默的呢？是什么意思？生：不動聲色的師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟李老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——生：默默地坐在教室的一角。師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——生：來到了教室。師：下課鈴響了，她卻要——生：最后一個離開師：是啊，這一切都是因為什么呢？生：她得過小兒麻痹癥師：還有嗎？生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰想說？生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——生：（齊）卑。師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來?？靹觿庸P。（學生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。生（收起筆）讀。師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）2、感受英子的開朗、自信。師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？生：是第四自然段。師：讀讀吧。生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——生：信心師：好，讓我們把體會記下來?！編煱鍟块_朗自信師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！保ǘ┳ビ⒆拥那楦凶兓ㄟ^關鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？生：同學們的掌聲。師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。三、品析段落，體會“情感”變化原因（一）理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？生：二三自然段。師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！睅煟哼€有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。另指名讀。師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現(xiàn)在馬上把它劃下來。生劃句子。師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——生：低了下去師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？生：很憂郁生：自卑師：把你的體會送到句子里再說一下?！就队斑@個句子：輪到……立刻把頭（

）低了下去?！可骸拜喌接⒆拥臅r候，……立刻自卑地把頭低了下去?！睅煟耗且豢?，英子一定特別——生：緊張師：好，送到句子里生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去?！睅煟菏前。瑥牡皖^的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”生：（齊）“立刻把頭低了下去。”師：還劃了哪個句子？生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睅煟簺]有劃的同學，也把這句話劃下來。齊讀。師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫。生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。生：因為她的左腳留下殘疾。師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。

生自由練讀。師：誰愿意來試試？

生讀。師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生再讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睅煟何覀円黄鹱x。齊讀。（二）體會兩次掌聲的含義師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？生：英子你不要害怕，上去吧！師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么?生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。師：是啊，你們的鼓勵，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—

生：熱烈而持久。師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵。師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）【教師板書】鼓勵師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？生：英子，你真勇敢??！師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對英子說什么？生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒！師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點??！生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？生：是同學們對她的一片贊賞生：同學們對她的一片鼓勵生：對她的夸獎

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是生：（齊）愛。關于愛是什么，老師很有感悟，寫了一首小詩，請同學們再補充一兩句。（小練筆）（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活?！彼?、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當