高中班網上教學的實踐分析研究報告

-.z?高中班級網上教案的實踐研究?結題報告21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人類的生產和生活方式，而且極大地改變著人們的教育方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的開展機遇。目前，常規(guī)的課堂教案越來越難滿足人們對教育的需要。面向全體的一刀切的教案形式，很難使不同能力層次的學生得到最大程度的開展；以教師講授為主的教案方式，使得*些教案信息的傳輸與接收遇到困難；學生的個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)受到壓制等等。隨著互聯(lián)網在全球的迅速開展和普及，網絡傳輸?shù)膬?yōu)點及她所提供的信息空間為我們中小學教案克制這些困難提供了可能。學生網上學習主要有三個方面：①個人自主上網學習②小組協(xié)作學習③班級網上教案。班級網上教案在一定時間內將是網上教案的一個重要方面。其主要原因有：①網絡本身帶來的兩難境地及人們對網絡教育的定位使前兩種學習方式在目前階段缺乏生存的社會環(huán)境。②前兩種學習方式難以完成學習任務。③目前教案建立不完善。④課堂教案所具有的教師與學生面對面的的直接交流，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。⑤在正負面信息都有的互聯(lián)網上，中學生自學能力及自控能力沒有到達完全獨立學習的境界。在國外，一些興旺國家從1994年開場，就利用因特網進展教育活動。當時的美國副總統(tǒng)戈爾提議的“基于網絡開展跨國界協(xié)作學習〞是由全世界有30多個國家參加的網上協(xié)作學習。1995年，日本開場實施著名的“百校方案〞，日本全國有111所中小學參加了這一基于網絡的學校間的共同學習方案。此外，英國、法國、加拿大等國，在利用網絡方面都處于國際領先水平。在國內的理論研究上，華南師*大學博士生導師李克東教授在對行為主義、認知理論、建構主義進展充分研究的根底上探討出了適用于課堂講授型教案中“情境——探究〞教案和基于資源利用的主題探索性教案等教案模式。師*大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授構建的建構主義教案模式將網絡教案分為三種即：拋錨式、支架式、隨機進入式教案。這些成果是我們進展進一步研究的重要根底。國內中小學中對網上教案進展了一些有益的實踐探索，有些取得了顯著成果，如何克抗、李克東等教授承當?shù)男W語文“四結合〞全國性課題，他們的研究成果很值得我們借鑒。然而國內大局部中小學的探索存在局限性，主要表達在：<1〕缺乏系統(tǒng)性，探索是零碎的，而非系統(tǒng)地對整個學科、整個中學學科體系進展探索。<2〕教案模式缺乏針對性。提出的教案模式是籠統(tǒng)的，針對不同學科內容、同一學科內容的不同知識點教案模式缺乏細致的研究。<3〕知識內容存在局限性。以學科知識拓展型內容為主，對于具嚴謹學科體系、嚴密知識構造的知識點幾乎沒有涉及。進展網上教案，必然要有相應的網上教材。國內的中小學教案資源主要提供大量的教案積件，而非*一知識點的完整教案內容或*一學科完整的知識體系。個別中學進展了一些網上教材設計的探索，但也僅僅是把中學課本搬上互聯(lián)網，“教材搬家式〞教案內容占多數(shù)，沒有將網絡優(yōu)勢和教材知識體系有機的結合在一起。網上教案有其針對性和適應性，存在一定影響因素，國外Roblyer(1985>Lockard(1994>對CAI的影響因素進展了研究，國內陳琦<1994〕、*儒德<1997〕對計算機輔助教案的影響因素進展了研究，但目前我們發(fā)現(xiàn)還沒有對網上教案效果的影響因素進展研究的文章，開展班級網上教案的適應性研究應該成為網上教案研究的一個方面。基于此，在總課題組的指導下，我們進展了高中班級網上教案的實踐研究。一、課題研究的指導思想、理論根底指導思想：緊緊圍繞實施素質教育這一中心，依托**二**息技術這一軟硬件根底，結合高中班級網上教案前期所做的工作，按照網上教案的相關教育思想及教育理論，積極穩(wěn)妥的開展實踐，提高教師的素質，培養(yǎng)學生的能力，促進二中教案改革向縱深開展和教育質量的大面積提高。理論依據：1、建構主義理論。建構主義認為，知識不是從外界輸入的，而是由學習者與外界環(huán)境交互中建構而成的。因此，與理解別人已理解的知識相比，親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構知識可以獲得與現(xiàn)實更為相近的理解，也可獲得更為深刻的理解，最終到達有效地對當前所學的知識的建構?！扒榫敞暋ⅰ皡f(xié)作〞、“會話〞、“意義建構〞是建構主義學習環(huán)境的四大要素?！扒榫敞曋傅氖菍W習者學習的背景，它應有利于學習者對所學知識的意義建構；“協(xié)作〞是指學習者在學習過程中與教師、同學之間的相互作用；“會話〞指的是協(xié)作過程中的相互交流，是意義建構的重要手段；“意義建構〞是整個學習過程的終極目標。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反響，而是通過已有的認知構造<包括原有知識經歷和認知策略〕對新信息進展主動加工而建構成的。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性、開放性。與傳統(tǒng)教案理論相比，建構主義理論對學生、教師、教案過程有了新的定位：學生：不是知識的被動承受者，而是知識的主動建構者。外界信息只有通過學生的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：<1〕在學習過程中自主探索建構知識的意義；<2〕在意義建構過程中自主去分析有關的信息和資料；<3〕要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系進展自主思維加工。教師：從教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，成為學生學習的幫助者、指導者、促進者。這種幫助、指導作用表達在：<1〕激發(fā)學生興趣，引發(fā)認知沖突，形成學習動機；<2〕創(chuàng)設問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索；<3〕對學習過程進展適當?shù)囊龑?，在學生遇到困難時給予必要的輔導，對學習過程和結果進展適當?shù)臍w納。教案過程：不再是教師根據全班學生的平均水平進展同步的一刀切的教師教案生學的過程，而是一個異步的、發(fā)散式的學生自主學習過程，不同的學生根據自身的實際情況可沿著不同的學習路徑進展學習，學習的最根本目標要求每位學生均到達外，進一步的學習結果可因人而異，換句話說，在最根本的目標根底上學生再獲得知識的多少取決于學習者根據自身經歷去建構有關知識。2、布魯納知識構造化理論傳授給學生的知識,必須是能夠揭露各種知識的相互聯(lián)系,不斷按知識體系進展歸類概括,使知識不斷從點、線、面開展到網絡構造。因為只有構造化的知識，才便于學生理解和掌握，并內化為學生自己的知識構造。3、科學探究學習理論科學探究理論源于薩奇曼(RichardSuchman>對于獨立學習者開展的信念。他認為：科學家用來解決問題、探究末知的智略可以傳授給學生。其探究模式是在學生積極參與科學探索過程中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面對疑難情境，學會收集和加工需要的新資料，最終解決的探究過程，從而獲得真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。?美國國家科學教育標準?中提到：學生學習科學的最好方法就是從事科學?？茖W不僅僅是一堆事實和理論，它更是一個過程，一種思考和探索我們所生存的這個世界的方式。學生應該能夠理解并且能夠實踐科學探究的根本過程和方法，即科學家用于獲得并不斷修正關于自然界的知識的那些根本過程與方法。4、布魯姆掌握學習理論現(xiàn)代教案理念認為，對過程的評價以及在過程中評價比對結果的評價更為重要。形成性評價是在學生學習過程中的一種評價。布魯姆從職能的角度把教育評價分為三大類。第一是診斷性評價，第二是形成性評價，第三是總結性評價。不過布魯姆特別強調的是同總結性評價相區(qū)別的形成性評價。形成性評價即是指在學習過程中的一種對過程的評價。 二、課題研究的內容、思路和方法1、研究內容<1〕網上教材設計模式的研究；通過各學科典型課例的設計來對高中各上教材設計模式進展研究，由此得出各上教材設計的一般性思路。班級網上教案模式的研究，包括如下幾個子課題:①不同學科教案模式研究；不同學科其知識體系不同，教案模式也應有所差異。②同一學科不同知識內容的教案模式研究；<3〕網上教案的適應性研究；①學科適應性；網絡對不同學科的教案都有一定推動作用，但由于知識體系的不同，相應知識的建立有區(qū)別，可能對*些學科促進作用大些，對*些學科促進作用小些。②同一學科不同知識內容的適應性：<4〕學科資源庫建立<5〕網上測試系統(tǒng)的開發(fā)2、研究思路(1>通過對目前支持網頁設計的教育理論的研究探索出局部學科適合中學生網上學習的網頁設計模式及原則。(2>通過對支持網上教案的理論的研究探索出班級網上教案的教案模式。(3>各學科選擇一到兩例有代表性的課設計出符合相關模式、滿足相關原則的網頁并進展分析。(4>各學科選擇不同內容的兩到三節(jié)課依據上述模式進展網上教案的實踐探索并進展分析。(5>通過調查問卷、聽課教師座談、學生測驗成績比擬、課件制作評比等評價手段對網頁設計、網上教案模式的效果進展評價。(6>得出結論并提出建議3、研究方法<1〕文獻法。通過查找文獻，查找出不同學科已有的理論及實踐成果，并以此來指導我們的實踐。<2〕行動研究法，讓教師在教育教案行動中進展研究，在行動中進展反思，在反思中進展提煉和升華，并將反思的結果再應用到實際研究行動中。三、課題研究取得的主要成果<理論成果、實踐成果、主要結論〕<一〕網頁設計模式的研究1、網頁設計原則網頁設計應遵循教育學、心理學原理，滿足學生身心開展特征，表達學科知識體系特點，充分利用網絡優(yōu)勢，并且有機地將這幾方面結合在一起。具體說來，進展網上教材的網頁設計要表達如下原則：<1〕科學性原則科學性無疑是網頁評價的最重要指標，對網上教材網頁設計來說，應主要表達以下幾個方面：(1>選用的材料、例證、邏輯推理必須是科學的，嚴謹?shù)摹＜炔荒艹霈F(xiàn)科學性錯誤，也要表達最新課程改革精神，表達學科最新開展方向(2>顯示的裝置、模擬的操作必須是準確規(guī)*的。裝置中各儀器的大小比例恰當，物體的顏色必須真實，不能夸張或縮小。模擬實驗操作必須正確科學，不能因為難模擬而大概化。(3>模擬的現(xiàn)象、過程必須是準確無誤的。象數(shù)學、物理、化學、生物等很多內容是沒有方法用語言來表述的。如化學，研究的對象是自然界各種各樣的物質。尤其是微觀粒子如分子、原子等，利用計算機模擬其過程就顯示出了它巨大的威力。也正因為如此，我們進展模擬一定要科學，要符合客觀事實。<2〕藝術性與簡明性最優(yōu)化結合原則藝術性原則就是為了激發(fā)出學生興趣。要求網頁不能死氣沉沉，要有美感，一幅躍動的、賞心悅目的網頁不但傳給學生知識而且給學生以藝術的享受和美的熏陶，使學生產生強烈的興趣，從而產生認知的內驅力。藝術性原則主要包括如下幾個方面：①整個網頁總體布局應表達出藝術性。整個網頁布局合理，網頁中的各局部搭配恰當，色彩柔和。如文字的大小、字體的選擇、導航按鈕的大小及位置都應表達出藝術性。②每一個模擬的具體對象應表達出藝術性。模擬的對象構造對稱，大小匹配，科學性強，有美感。③模擬動畫應表達藝術性。模擬的運動要流暢，無拖沓﹑跳躍的感覺。對象的運動要直觀，能恰如其份的提醒科學事實，同時還能激發(fā)出學生的好奇心。簡明性要求網頁設計簡單明了，無拖沓繁復的感覺。具體來說有以下幾點：①每一網頁所占內存大小不要超過16KB，否則會造成翻開時的困難。<如果沒有圖象和動畫一個網頁所占內存一般不會超過16KB〕②模擬的動畫要簡捷，動畫模擬要形象化和直觀化。不要為了過于好看而增加一些不必要的花俏動作。③畫面布局突出對象，同一畫面對象不易多，模擬運動的對象一般不要超過兩個，對象的圖形要簡明化。④同一畫面色彩數(shù)量不易多，以不超過四種為益。藝術性與簡明性既相互矛盾又相互統(tǒng)一。過于簡單明了，可能削弱美的成分，太追求藝術感受又有可能導致畫面的繁復。所以在制作網頁的時候一定要把握好這個度，使藝術性與簡明性到達最優(yōu)化結合。<3〕全方位多角度交互原則建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。這種環(huán)境主要包括學習者個別學習的個別學習環(huán)境和學習者進展協(xié)作學習的協(xié)作學習環(huán)境，提供按學習者的思維方式組織學習內容，以及學習者自行控制和檢測的機制。這里所指的學習者個別學習環(huán)境主要指的是人機交互，協(xié)作學習環(huán)境指的是人人交互。人人交互：包括兩方面，一是知識傳遞和共享，另一個更重要方面表達在教師與學生、學生與學生的情感溝通方面。人機交互：包括根據自己的實際情況選擇不同的學習路徑，學習過程及進度的自我掌控、學習效果的及時反響。除此之外，自然學科尤其強調以下人機交互：①學生對實驗操作和宏、微觀現(xiàn)象的形象模擬的過程可自我操控性。②學生在電腦上模擬實驗操作過程是否科學、正確能及時得到提示。<4〕網頁內容的層次性和學生個體的個別化相結合原則學生在智力、情感、興趣、學習根底等方面是各不一樣的個體，所以設計網頁時，其培養(yǎng)目標、知識的難度及對學生的能力要求應有層次，既要能滿足一般學生，也要能滿足根底好的學生，使各類學生都能學到他們想學及能學的知識，從網上學習中獲得成就感，從而使他們的個性、能力得到充分開展。<5〕指向明確原則①每節(jié)內部教案內容的導航盡量簡捷，讓學生一眼就能找到要找的網頁。②網頁中的別的或網址一定要具體明確，最好直指要看的網頁上。因為有些內容多，容量大，學生對它的網頁導航及內容體系不是很明確，僅指向主頁學生還要花費大量的時間在*一特定的網頁查找上，這是不利于完成教案任務的。③網頁中按鈕上的文字說明要準確，不要造成歧義。<6〕學生認知規(guī)律和網頁設計思路相統(tǒng)一原則網頁設計應遵循教育學、心理學根本原理，應遵從教案論根本原則，應符合學生的認知規(guī)律和開展規(guī)律，要與學生學習內部過程相吻合。教案的目的之一是學生不僅要學會，而且要會學。網頁設計應強調學生的學習過程，重視學生的參與性，注重人機對話。學生的學習過程也就是知識的獲取過程、認知構造的形成過程。學生網上學習不同于常規(guī)課堂教案，也不同于一般的CAI教案，教師的主導作用進一步削弱，學生的主體性進一步加強，它非常強調學生的概念形成過程、原理和規(guī)律的形成過程、學科法則的歸納過程、解題思路的形成過程等。所以網頁的設計要表達教師教的思路，同時又要符合學生的認知規(guī)律，將教法與學法有機的揉合在一起。<7〕開放性原則增強網頁設計的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址，以擴大學生的知識面，而且通過各種超文本的非線性來滿足不同學生的學習要求，啟發(fā)學生的開放式聯(lián)想思維。對于同一知識內容，提供不同角度的解釋和描述的網頁，便于學生在課內或課余上網查閱，使學生對各種看法進展穿插思考，提高分析問題和解決問題的能力，使之產生閃光的思維火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維靈感的產生。2、網頁設計模式及理論支撐點<1〕網頁設計模式。通過各學科典型課例的設計來對高中各上教材設計模式進展研究，由此得出各上教材設計的一般性思路。在實踐研究中，我們圍繞語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物學科中的不同內容共設計了十五節(jié)課的網頁<詳見光盤演示〕。這些網頁總體來說模式如下：與科學探究相關的子網頁……子網頁……主頁形成性練習2挑戰(zhàn)性練習<競賽層次〕開展型練習<高考層次〕形成性練習1<畢業(yè)層次〕參考書目和<頁〕做科學練習提高教案內容<提煉成綱要〕學習目的、重難點與科學探究相關的子網頁……子網頁……主頁形成性練習2挑戰(zhàn)性練習<競賽層次〕開展型練習<高考層次〕形成性練習1<畢業(yè)層次〕參考書目和<頁〕做科學練習提高教案內容<提煉成綱要〕學習目的、重難點<2〕各網頁的簡單解釋主頁：標題及背景動畫學習目的、重難點：根據建構主義理論，網頁設計應利于學生整合信息和選用信息，便于學生重新提煉知識、建構知識，應能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。將本節(jié)的學習目的、重點、難點陳列在此網頁內，對學生閱讀信息、提煉信息、整合信息起指導作用教案內容：該節(jié)學習的內容。一般情況下，每一節(jié)教材內容都較多，如果容納在一個網頁中顯得冗長，學生要將頁碼進展?jié)L動才能看完，學生看起來就有點零亂，不能內化為自己的知識體系。在黑板上板書與現(xiàn)代化教案手段相比有其落后的一面，但也有其優(yōu)勢。其優(yōu)點之一就是教師可將每一節(jié)課的知識點以綱要的形式自始至終呈現(xiàn)在學生面前，而不是一閃而過，便于使學生知識構造化從而內化為自已的知識構造。網頁設計制作一定要注意使學生知識構造化，防止放電影式的僅留給學生零散信息,這樣不利于學生對知識的掌握。在具體設計過程中最先呈現(xiàn)一般概念和簡化構造<第一層〕，再使概念逐步到達更復雜和更準確的細化形式<第二層〕。即將教材內容主要知識點提煉成綱要呈現(xiàn)在學生面前，使知識構造化，相關的子知識點以子網頁的形式逐一展現(xiàn)。練習提高：學生網上學習不同于傳統(tǒng)教案或CAI教案，它主要靠學生自己獲取信息，學生在*一知識內容的學習過程中，最好有一自我評價系統(tǒng),以檢測自已學習的效果及判斷下一步學習的進程及側重點。練習提高就是專為學生在學習過程中自我評價所設計。此網頁主要包括三個不同層次的練習―――畢業(yè)層次、高考層次、競賽層次。畢業(yè)層次是形成性評價的主要方面，它由知識點一樣、難度相近的兩份練習組成，根底好的學生做形成性練習一給自己的評價較高<可以做對題數(shù)多少來衡量〕，就可以直接做高考層次的評價練習，根底較差的學生如果做得不好,可再對知識內容進展學習之后做形成性練習二。同時這樣設計也可滿足不同層次或不同選考科目的學生的需要。每份練習后都有相應的答案及解讀。自從我校周作先教師開發(fā)出網上測試系統(tǒng)后，教師都有把練習放在測試系統(tǒng)中。參考文獻和<網頁〕：在此網頁中列出與本節(jié)知識內容相關的書目和，方便學生課內和課后查閱相應資料。做科學：它主要包括三個內容―――材料閱讀、文獻資料檢索、工業(yè)技術設計。材料閱讀主要包括五個方面：(1>、科學史話(2>、環(huán)保問題(3>、化學資源(4>、趣味性實驗、<5〕課文知識拓展。教師在設計網頁的時候可選取其中的一到兩個方面。文獻資料檢索：提供一個具體案例要學生查找研究這一個案例的文獻。技術設計―――與教材內容相適應的工業(yè)設計工程?！白鳛閷νㄟ^科學探究培養(yǎng)能力的補充，?美國國家科學教育標準?號召學生通過參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們開展水平的設計活開工程，來培養(yǎng)技術設計的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問題的能力，設計解決方案<包括本錢與風險效益分析〕、實施解決方案并評價解決方案的能力，針對問題、設計和解決方案進展交流的能力。〞<任長松〕<3〕各網頁設計的理論支撐點為何要如此設計網頁呢.下面以表格的形式說明如此設計的理由及各網頁設計的理論支撐點。網頁名稱目的重難點教案內容練習提高參考文獻及做科學理論支撐點建構主義理論布魯納知識構造化理論布魯姆掌握學習理論建構主義學習理論科學探究理論整個網頁設計模式應始終貫穿建構主義理論。設計目的利于學生整合、提取信息，提高學生對當前所學的知識的建構的效率。將每節(jié)課的主要知識點放在一個網頁上，本身就已將知識構造化、網絡化，便于學生理解和掌握并內化為自己的知識構造。切忌將主要知識點分散。在中學化學網上教案中教師與傳統(tǒng)教案主導作用相比只起一個組織者、輔導者的作用。學生學習效果的評價主要靠學生自己來完成。參考文獻及這一網頁是為了給學生提供更多的信息量，增強網頁的開放性，方便學生在課堂內或課余接收更多信息，促進學生對所學的知識進一步的了解和掌握。含材料閱讀、文獻資料檢索、工業(yè)技術設計這三個方面，使學生學習科學的過程轉變?yōu)閺氖驴茖W的過程。班級網上教案模式的研究1、學科知識的分類目前中學中對班級網絡課怎樣上存在很大的爭論，較占優(yōu)勢的一種觀點認為應讓學生上網沖浪式的查找信息才是網上教案，這種觀點正確嗎.我們首先看看教材內容。自然學科<數(shù)理化生〕絕大局部內容及人文學科<語言文字、政治、歷史、地理〕局部內容有其嚴謹?shù)膶W科體系和邏輯構造。這樣的學科內容如果讓學生上網沖浪式的去一個一個收集*一節(jié)中的各個知識點的信息，這勢必導致：(1>割裂學科內部的邏輯關系，顛倒學科體系的前后知識點順序，對學生的后繼學習造成困難。(2>學生從網上收集的知識點可能不全面，學生學到的知識不完整。(3>學生上網沖浪式的查找知識點要花費大量時間，不能在相應時間內完成教案任務。所以，相應的網上教案需要較確定的網絡教材，其相對應的知識體系、知識體系的內部關系以及知識體系的編排順序與課本應是一樣的。姑且將對這一類教材內容的網上教案稱為學科知識嚴謹型網上教案。相應的，人文學科的局部內容及自然學科的極少局部內容章節(jié)的知識點較松散，邏輯性不很嚴密。有些知識要上網沖浪式的查找，有些知識無需花過多時間去上網查找，可以利用網絡教案與通常課堂教案穿插起來進展。姑且將這局部內容的教案稱為學科知識松散型網上教案。同時我們又要看到，中學教材所介紹的知識由于其容量的局限性，導致相應知識拓展空間??；其設計的周期性長，好幾年才更新版本，使*些陳舊的知識體系依然存在，跟不上時代變遷的步伐。所以這一類內容<如環(huán)境保護〕不便于設計成固定的網頁，而適合于學生在網上查詢、收集最新的信息，再小組合作進展整理加工，進而全班成果共享。對這種教材內容的網上教案稱為學科知識拓展型網上教案。從教材知識內容來看，上網沖浪式的查找信息只是班級網上教案中的一種。在目前階段，班級網上教案可分為如上三類。2、網上教案模式的探討建構主義教案模式可概括為：以學生為中心，在整個教案過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用網上教案的相應的學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式下目前已開發(fā)出的比擬成熟的網上教案方法主要有如下三種：支架式教案、拋錨式教案、隨機進入式教案<何克抗〕。這三種教案特點、操作程序、針對性用圖表表示如下：支架式教案拋錨式教案隨機進入式教案主要特點把復雜的任務進展分解，以便于把學習者的理解引向深入以有感染力的真實事件或真實問題作為“錨〞而確定相關的教案內容和教案過程針對事物的復雜性和問題的多面性而提出操作程序1、搭腳手架2、進入情境3、獨立探索4、協(xié)作學習5、效果評價1、創(chuàng)設情境2、確定問題3、自主學習4、協(xié)作學習5、效果評價1、呈現(xiàn)根本情境2、隨機進入學習3、思維開展訓練4、小組協(xié)作討論5、學習效果評價針對自學能力差<如低年級學生〕或學習任務很復雜的教案內容有感染力的真實背景知識復雜的內容，可能在不同環(huán)境下得出不同結論通過以上比擬，這三種教案都各有針對性。但對于班級網上教案，教師總結歸納是非常必要的<以上沒有〕，同時以上所說的評價在小組學習后，包括了小組內成員間相互的評價或教師記錄學生的表現(xiàn)，這比擬適合于研究性學習，在班級組織教案形式網上教案中學生可以通過練習進展自我評價，不需在小組中相互評價。根據上述根底，依照各學科不同特點，我們主要探索出如下幾種操作程序：<1〕學科知識嚴謹型網上教案提高、升華討論、交流，補充、修正、加深對問題的理解收集信息、資料，運用分析、推理、歸納、比照等思維策略完成對當前所學知識的建構引導、輔導、指導、誘導，管理者、共同學習和研究者搜索舊有認知構造，奠定認知構造轉換根底，探究建構知識的意義引發(fā)學生沖突，形成動機總結歸納小組協(xié)作學習討論提出問題提高、升華討論、交流，補充、修正、加深對問題的理解收集信息、資料，運用分析、推理、歸納、比照等思維策略完成對當前所學知識的建構引導、輔導、指導、誘導，管理者、共同學習和研究者搜索舊有認知構造，奠定認知構造轉換根底，探究建構知識的意義引發(fā)學生沖突，形成動機總結歸納小組協(xié)作學習討論提出問題評價評價學生自主上網學習程序學生自主上網學習反響達標反響達標學生指導者、輔導者指導者、輔導者教師如王建偉教師的?醛?、?原電池?、宋宇鷗教師的?烴的衍生物復習?、*惠紅教師?存款儲蓄利國利民?、吳暾華教師的?ADayIntheForest?、鄧平教師的??等都是按這種程序進展教案的。 <2〕學科知識松散型網上教案 由于知識點之間邏輯性不強，所以有些知識點要求學生自已上網查找得出結論，有些知識點可通過教師講解、學生從教材中自我探究通過討論得出結論。所以這類網上教案不需要制作網上教材。學科知識嚴謹型內容是圍繞一個或幾個大問題整節(jié)課進展網上教案，則學科知識松散型就是圍繞一個或幾個小問題在一節(jié)課的一個或幾個時間段進展網上教案。其操作程序與學科知識嚴謹型網上教案一樣。 如楊采蓮教師的?寬容集序?、凌彬教師的?非生物因素對生物的影響?、甘廣濱教師的?光合作用和呼吸作用?、*昭歡的?人造衛(wèi)星宇宙速度?、李群慧的?Lifeinthefuture?、趙本翔的?超重和失重?、覃鴻麗的?新中國的成立和穩(wěn)固政權的斗爭?等。<3〕學科知識拓展型網上教案這種教案主要是學生上網沖浪式的自我探究學習，適合探究學習網上教案模式。根據探究主義理論，知識拓展型化學網絡課的教案模式的操作程序設計如下：多參數(shù)影響關系的整合信息加工重要過程:文獻資料的取得第二步明確研究任務第一步確定研究目標解釋操作程序科學家探究學生上網收集相關信息，并對收集到的信息進展整理加工，對不同觀點運用自己已有的知識或對問題理解進展取舍、批判或繼承，進而對所獲得的成果全班共享教師誘發(fā)學生產生探究問題的愿望，并設計出模擬科學家解決問題的過程成果共享上網查詢明確任務背景問題多參數(shù)影響關系的整合信息加工重要過程:文獻資料的取得第二步明確研究任務第一步確定研究目標解釋操作程序科學家探究學生上網收集相關信息，并對收集到的信息進展整理加工，對不同觀點運用自己已有的知識或對問題理解進展取舍、批判或繼承，進而對所獲得的成果全班共享教師誘發(fā)學生產生探究問題的愿望，并設計出模擬科學家解決問題的過程成果共享上網查詢明確任務背景問題如宋宇鷗教師的?環(huán)境污染與保護?、研究性學習課題采用的就是這種操作程序。3、網絡積件資源庫建立的研究為了更好的推動網上教案，學校設立了?化學積件資源庫的建立?的校級課題，讓網絡技術較強的化學科組進展資源庫的建立。本資源庫共設置五大欄目，分別是：教師風采、動感課堂、化學題庫、學科新聞、教育資源網。其中動感課堂、化學題庫是主要的研究內容，分述如下：互動教案：包含現(xiàn)有高中化學所有課堂演示實驗。動化學圖片：包含了中學化學實驗所需根本儀器的使用功能和組裝演示。感化學課件：集中本科組教師制作的教案課件。課化學論文：本學科最新最前沿的教案觀點，教案感悟，教案體會。堂化學教案：科組教師公開課教案，比賽獲獎教案設計及網上優(yōu)秀教案?；瘜W軟件：目前暫缺。①互動教案：在動感課堂的互動教案欄目中收集下載了大量來自網上的動畫演示實驗，涵蓋了高化學各章節(jié)各個方面，根本能滿足課堂教案需要。②化學圖片中包含了根本儀器圖片，組裝儀器圖片、實驗演示三局部。③化學課件：收集入庫的課件主要來源于本科組教師自己動手制作的PowerPoint課件。④在動感課堂的其它設置局部，如化學論文，化學教案，化學軟件局部?；瘜W題庫：在化學題庫建立時設置了如下欄目：<1〕章節(jié)測試局部。細分為高一、高二、高三各年級的單元測試卷，其中有些章節(jié)測試卷還分A、B卷。A卷屬根底性測試，適合于初學時大局部學生測試時用，B卷屬提高性測試卷，適合于學有余力及高考*科分班學習的復習測試用。<2〕階段性考試局部。階段性考試主要指每年的中段考試，期末考試或月考局部。<3〕高考題庫局部。本局部收錄了近幾年來化學高考的全國卷、**卷<1999年—2004年〕，**卷。<4〕高中化學競賽試卷局部。高中化學競賽試卷共收集了1999年—2004年近6年的局部，今后將逐年收錄試卷進入本欄目。<詳見〕4、網上教案適應性的研究網絡對不同學科的教案都有一定推動作用，但由于知識體系的不同，相應知識的建立有區(qū)別，所以對*些教案內容促進作用大些，對*些教案內容促進作用小些。<1〕三種課型的適應性研究通過理論和實踐探索，我們認為上面三種不同內容的課型網上教案作用大小不同，學科知識嚴謹型利用網上教案的效果可能促進作用小些，而另外兩種課型尤其是學科知識拓展型對學生的能力提高有很大的促進作用。<2〕不同教案內容的適應性的研究由于沒有進展系統(tǒng)的網上教案，很難從學生成績的評價上進展檢測。不過我們也在化學教案中針對?醛?一節(jié)進展了研究，試圖從中得出一些有用的結論。在高二年級選取五個平行班做實驗，一個班是在電腦室上的網絡課，其余班是傳統(tǒng)教案。在上完?烴的衍生物?之后全年級進展了一次測驗。為了研究學生在不同教案模式中學生掌握知識、能力提高的