6的乘法口訣教學(xué)反思

6的乘法口訣教學(xué)反思

6的乘法口訣教學(xué)反思1

1、這節(jié)課以學(xué)生自己編寫(xiě)6的乘法口訣、展現(xiàn)作品和共同糾錯(cuò)為主，充分呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于低年級(jí)學(xué)生雖沒(méi)有學(xué)問(wèn)和力量根底低，但學(xué)生的仿照力較強(qiáng)，并且學(xué)生有劇烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心。本節(jié)課利用這兩點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在編寫(xiě)6的乘法口訣這環(huán)節(jié)中，全班40人，只有3人沒(méi)寫(xiě)完，其他同學(xué)不僅寫(xiě)完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展現(xiàn)出來(lái)，字體也比尋常寫(xiě)的好許多。為的就是能在大家面前展現(xiàn)自己，盼望得到大家的表?yè)P(yáng)和鼓舞。

2、在編6的乘法口訣這環(huán)節(jié)，我不想讓學(xué)生因翻書(shū)而分散局部學(xué)生的留意力，所以先沒(méi)用書(shū)上的例題。而且我讓同學(xué)們畫(huà)小棒圍長(zhǎng)方形而不用擺小棒，是由于學(xué)生小，動(dòng)手力量、治理力量較差，為避開(kāi)在數(shù)結(jié)果時(shí)，小棒亂了、多了、少了這樣的問(wèn)題消失。在這一塊兒、我把“盡量讓學(xué)生編寫(xiě)出正確的6的乘法口訣”作為重點(diǎn)。但在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用小棒動(dòng)手?jǐn)[六邊形，是主要內(nèi)容有了，這一環(huán)節(jié)不妨熬煉熬煉學(xué)生的動(dòng)手力量，究竟學(xué)生各方面的力量我們都有漸漸培育。

3、在展現(xiàn)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生共同評(píng)價(jià)作品還要找出作品中的錯(cuò)誤并訂正，這一環(huán)節(jié)也是利用了學(xué)生劇烈的展現(xiàn)自我的欲望這一特點(diǎn)。學(xué)生找錯(cuò)找得仔細(xì)，集中了精神，培育了學(xué)生仔細(xì)的習(xí)慣，在一份份作品中找錯(cuò)的同時(shí)，學(xué)生已漸漸熟識(shí)了6的乘法口訣。

4、缺乏之處：

（1）不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生上黑板寫(xiě)乘法口訣，因?qū)W生還寫(xiě)不好粉筆字，字體太大，黑板上寫(xiě)不下，可直接用學(xué)生的優(yōu)秀作品當(dāng)作板書(shū)。粉筆字讓學(xué)生課下先漸漸練著。

（2）全班40個(gè)學(xué)生交37份作品，但沒(méi)時(shí)間一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)，只是順手拿了幾份展現(xiàn)了，打擊了其他學(xué)生的積極性。應(yīng)當(dāng)讓每大組挑2份優(yōu)秀的和2份進(jìn)步的進(jìn)展展現(xiàn)。這樣雖沒(méi)有全部展現(xiàn)、，但全部參加了評(píng)比，不會(huì)太大打擊學(xué)生的積極性。

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1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)把握了1——5的乘法口訣，多數(shù)學(xué)生能嫻熟背誦的根底上教學(xué)的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平動(dòng)身，先讓學(xué)生自由地說(shuō)出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生依據(jù)以前的閱歷進(jìn)展猜想。

2、放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，自由驗(yàn)證，課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜愛(ài)的方式，，進(jìn)展探究，驗(yàn)證，敬重了學(xué)生的共性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)覺(jué)6的乘法口訣特點(diǎn)，培育學(xué)生觀看，概括，溝通等數(shù)學(xué)力量。

3、設(shè)計(jì)多層的練習(xí)，為讓學(xué)生嫻熟地把握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，通過(guò)對(duì)口令，小袋鼠跳遠(yuǎn)，小組嬉戲等練習(xí)，將幾種記憶方法進(jìn)展歸納與表演，以求更好的把握，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

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這節(jié)課的授課內(nèi)容是6的乘法口訣，教學(xué)目標(biāo)是熟記6的乘法口訣，會(huì)用口訣進(jìn)展簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并且會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)展?fàn)幷?修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)展了試課，之后又進(jìn)展了研討修改。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中間通過(guò)合作溝通，同桌相互幫忙完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，表達(dá)了自主探究合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課也存在著缺乏的地方，無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)制不夠敏捷，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比方說(shuō)在表格呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，處理的不夠完善。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今日所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。其次是在教學(xué)的練習(xí)的過(guò)程中，練習(xí)的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)布滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參加，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)預(yù)期的效果

在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我感到到達(dá)了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：上課的時(shí)候，課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活而又效勞于生活，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué)，并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)用我們北國(guó)冬天最常見(jiàn)最漂亮的雪花引入，學(xué)生通過(guò)觀看知道了雪花有6個(gè)瓣，學(xué)生在學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣的根底上，借助雪花圖案，積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活閱歷與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采納的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問(wèn)往往不能滿(mǎn)意學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè)于學(xué)習(xí)。我還安排了才智屋，介紹奇異的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外，還有許多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生的直接閱歷，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培育學(xué)生的觀看力量和初步解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

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1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

我這節(jié)課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。把握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，表達(dá)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，把握用乘法口訣求商的方法。

2、充分表達(dá)以學(xué)為主，切實(shí)關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展。

整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都表達(dá)在學(xué)案上，學(xué)習(xí)過(guò)程就是組長(zhǎng)組織同學(xué)一起爭(zhēng)論溝通，得到解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在合作溝通時(shí)能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言，然后大家補(bǔ)充，訂正，課上學(xué)習(xí)的氣氛很好。

需改良的問(wèn)題：

1、練習(xí)可以多樣化，趣味性。

2、預(yù)備復(fù)習(xí)要精，有針對(duì)性。

3、時(shí)間安排要合理。

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本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，把握了1—5的乘法口訣的根底上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培育學(xué)生簡(jiǎn)潔推理以及發(fā)覺(jué)規(guī)律的力量。依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。

為了更好地表達(dá)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了：（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn)，以國(guó)慶為主線(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)小猴在運(yùn)發(fā)動(dòng)進(jìn)展曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑得意，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著，依據(jù)圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此根底上，進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)受編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培育了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比擬好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最終通過(guò)師生對(duì)口令、男女生對(duì)口令、集體背口訣多種方式，幫忙學(xué)生記憶口訣。（3）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應(yīng)，以國(guó)慶為主線(xiàn)，穿插“小貓摘蘋(píng)果”，最終出示“動(dòng)物慶國(guó)慶”的思維訓(xùn)練題。這一組練習(xí)題，變靜為動(dòng)，變抽象為詳細(xì)，滲透不同的數(shù)學(xué)小學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生的觀看、比擬、抽象和概括力量。（4）設(shè)計(jì)一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求到達(dá)全員參加，全程參加，深度參加，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到進(jìn)展。

這節(jié)課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上”的理念，充分地進(jìn)展師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對(duì)6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在學(xué)問(wèn)、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的進(jìn)展，也表達(dá)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展”。

在記憶口訣的過(guò)程中，為了表達(dá)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓舞學(xué)生用富有共性的方法進(jìn)展記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加探究，查找適合自己的記憶口訣的方法。

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消失，給學(xué)生展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，制造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國(guó)慶”導(dǎo)入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對(duì)“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)展組合，這樣既節(jié)約時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對(duì)相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個(gè)系統(tǒng)的熟悉，有利于學(xué)問(wèn)構(gòu)造的形成。然后用“國(guó)慶蛋糕圖”對(duì)“想想做做”第1題進(jìn)展組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生觀看、比擬，得出結(jié)論。用“小貓摘蘋(píng)果”對(duì)“想想做做”第4題重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習(xí)，而是在搶答中，人人參加，歡樂(lè)積極地主動(dòng)思索，到達(dá)練習(xí)目的。最終還是以“國(guó)慶”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了“爸爸慶國(guó)慶”和“小動(dòng)物慶國(guó)慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進(jìn)練習(xí)中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。

6的乘法口訣教學(xué)反思7

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時(shí)以“外國(guó)小朋友凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問(wèn)題給計(jì)算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。

二、借助學(xué)詳細(xì)來(lái)幫忙。

由于二年級(jí)兒童思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡階段，但仍以詳細(xì)形象思維為主的階段。本課中注意學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的力量有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，詳細(xì)形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細(xì)性思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

6的乘法口訣教學(xué)反思8

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的根底，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探究歸納出6的乘法口訣，表達(dá)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最根本的計(jì)算力量。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在把握學(xué)生已有學(xué)問(wèn)水平和力量根底上，我整節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

一.因地制宜，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒(méi)有多媒體，我只能用畫(huà)圖的方法；我給學(xué)生供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本課中畫(huà)蘋(píng)果的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，嚴(yán)密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活學(xué)問(wèn)之間的距離，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生依據(jù)蘋(píng)果圖提問(wèn)，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的力量。在得出乘法口訣后讓學(xué)生找一找這些口訣的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計(jì)了小組競(jìng)爭(zhēng)、集體背、師生對(duì)口令等的嬉戲，主要是對(duì)6的乘法口訣進(jìn)展穩(wěn)固，又設(shè)計(jì)了“依據(jù)口訣說(shuō)算式”“依據(jù)算式說(shuō)相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步穩(wěn)固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計(jì)算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果，小貓釣魚(yú)等有梯度的練習(xí)，整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了低段學(xué)生的思維特征，難度相宜，又有肯定延長(zhǎng)，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

固然，教學(xué)永久是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多缺乏的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時(shí)，學(xué)生雖然能夠完成表格的填寫(xiě)，但是對(duì)其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），學(xué)生不會(huì)填，在溝通表格過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入到位，對(duì)后面創(chuàng)編口訣的過(guò)程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對(duì)學(xué)生心情的調(diào)動(dòng)還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠豐富。同時(shí)本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語(yǔ)言運(yùn)用不夠，還要留意用語(yǔ)言描述情境。

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的根底，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探究歸納出6的乘法口訣，表達(dá)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最根本的計(jì)算力量。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在把握學(xué)生已有學(xué)問(wèn)水平和力量根底上，我整節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

一.因地制宜，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒(méi)有多媒體，我只能用畫(huà)圖的方法；我給學(xué)生供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本課中畫(huà)蘋(píng)果的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，嚴(yán)密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活學(xué)問(wèn)之間的距離，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生依據(jù)蘋(píng)果圖提問(wèn)，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的力量。在得出乘法口訣后讓學(xué)生找一找這些口訣的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計(jì)了小組競(jìng)爭(zhēng)、集體背、師生對(duì)口令等的嬉戲，主要是對(duì)6的乘法口訣進(jìn)展穩(wěn)固，又設(shè)計(jì)了“依據(jù)口訣說(shuō)算式”“依據(jù)算式說(shuō)相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步穩(wěn)固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計(jì)算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果，小貓釣魚(yú)等有梯度的練習(xí)，整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了低段學(xué)生的思維特征，難度相宜，又有肯定延長(zhǎng)，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

固然，教學(xué)永久是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多缺乏的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時(shí)，學(xué)生雖然能夠完成表格的填寫(xiě)，但是對(duì)其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），學(xué)生不會(huì)填，在溝通表格過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入到位，對(duì)后面創(chuàng)編口訣的過(guò)程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對(duì)學(xué)生心情的調(diào)動(dòng)還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠豐富。同時(shí)本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語(yǔ)言運(yùn)用不夠，還要留意用語(yǔ)言描述情境。

6的乘法口訣教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《用2～6的乘法口訣求商》（解決問(wèn)題）一課時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)依據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計(jì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解算法的多樣化。

一、觀賞學(xué)生，給學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和源泉，在學(xué)習(xí)上只要得到教師些許的確定，就會(huì)激起他們深厚的學(xué)習(xí)熱忱和興趣。因此，在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，要留意用觀賞的眼光來(lái)看學(xué)生，不斷對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自信中提出問(wèn)題，在自信中探究問(wèn)題，從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、信任學(xué)生，給學(xué)生一片探究的天地。

在課堂中搜集信息和提出問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)完成，解決問(wèn)題更是賜予學(xué)生充分的探究時(shí)間和溝通的空間，變承受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展現(xiàn)拓寬了學(xué)生的思維，讓他們了解了多樣化的算法，

三、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把握穩(wěn)固新知。

練習(xí)是穩(wěn)固新知的重要手段，好的練習(xí)設(shè)計(jì)能幫忙學(xué)生有效地理解、把握新知。在練習(xí)時(shí)我分層次設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題，這些題的設(shè)計(jì)留意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有肯定的趣味性，讓他們?cè)跉g樂(lè)中完成習(xí)題，有效地理解和穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，提高運(yùn)算力量。

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程：

1、課件出示除法題，穩(wěn)固口訣求商。

前面我們學(xué)習(xí)了用2-6的乘法口訣求商，出示除法題既穩(wěn)固了口訣求商的方法，又為本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)用除法解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題奠定了根底。

2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，便承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

對(duì)于書(shū)上提出的問(wèn)題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來(lái)，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就便承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，不僅培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的力量，而且為學(xué)生供應(yīng)了積極思索、合作學(xué)習(xí)和自主探究的空間，有利于學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。在新課階段，學(xué)生探究出多種算法后，教師對(duì)學(xué)生的每一種算法都進(jìn)展了評(píng)價(jià)，使學(xué)生的想法得到了充分的確定，是學(xué)生體驗(yàn)到了解題策略的多樣化。通過(guò)爭(zhēng)論溝通各自共性化的算法，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)他人意見(jiàn)時(shí)，反思、完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)造，使學(xué)生通過(guò)比擬分析的思維過(guò)程,體驗(yàn)到同一問(wèn)題可以采納多種方法進(jìn)展解決。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來(lái)，而是將課后練習(xí)題做成多媒體課件，進(jìn)展動(dòng)畫(huà)播放。在練習(xí)中既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有肯定的趣味性、層次性、應(yīng)用性和開(kāi)放性，每道題都有其側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中完成了課后習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，以問(wèn)題為中心。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。

通過(guò)上這節(jié)課，我真實(shí)地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。今后，我還要在教材的討論上下功夫，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

6的乘法口訣教學(xué)反思10

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生把握了平均分、熟悉了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開(kāi)頭，是計(jì)算方法的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有非常重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)受用乘法口訣求商方法的探究過(guò)程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我依據(jù)教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谝罁?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷自主列出算式12÷3=，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。（學(xué)生通過(guò)分析題意，依據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫(xiě)出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨(dú)立觀看、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生分小組爭(zhēng)論各自的想法：怎樣計(jì)算出12÷3等于幾？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思索，匯報(bào)了3種結(jié)論，最終讓學(xué)生比擬用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)展小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從詳細(xì)問(wèn)題向抽象算理進(jìn)展了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過(guò)比擬讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的把握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既進(jìn)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請(qǐng)大家到花果山去做客，設(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān)，你們情愿承受挑戰(zhàn)嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的士氣，讓他們?cè)跉g樂(lè)中完成了課后習(xí)題。

對(duì)于書(shū)上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題，這節(jié)課是由我直接提出的，假如由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就能變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都要堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要努力遵循的原則。

6的乘法口訣教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！詳細(xì)表現(xiàn)在。

一、備教材，尤其要備學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)進(jìn)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在敬重他們已有的認(rèn)知根底上，引導(dǎo)經(jīng)受學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來(lái)，熟記并能敏捷運(yùn)用。起初的細(xì)心預(yù)設(shè)，在課中卻出人意料：許多孩子都會(huì)背6的乘法口訣。怎么辦？假如按部就班，沒(méi)有必要。此時(shí)需要透過(guò)外表看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來(lái)，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的根底。

二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變一言堂的講課方式，要英勇地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探究中，并不是把學(xué)問(wèn)講給學(xué)生，而是留意引導(dǎo)學(xué)生一起觀看口訣，探求口訣的神秘。從而發(fā)覺(jué)了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，其次個(gè)字就是幾等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，這里，努力以最少的學(xué)問(wèn)去喚起學(xué)生最多的思索與探究，以自己的思維去探究，以自己的眼睛去發(fā)覺(jué)，用自己的語(yǔ)言去溝通。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

三、教師要努力為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的舞臺(tái)

從心理學(xué)的角度來(lái)看：每一個(gè)人在內(nèi)心深處都劇烈渴望著被觀賞、被發(fā)覺(jué)。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí)，教師剛說(shuō)：今日我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話(huà)音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，假如教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿(mǎn)意孩子們的心理需要，為他們的自我展現(xiàn)和認(rèn)可供應(yīng)安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方！

6的乘法口訣教學(xué)反思12

這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握2—6的乘法口訣，初步熟悉了除法含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)受除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比擬簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

在課堂上，我制造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，用“寵愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特殊關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的根底上，溝通分析想商的方法，讓學(xué)生溝通了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生同桌參加合作，學(xué)生提出了3種方法：

1、10除2等于幾，想2乘5等于10；

2、用口訣計(jì)算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個(gè)2。

由于我沒(méi)有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來(lái)計(jì)算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多鼓舞學(xué)生思索，多溝通，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的方法，這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì)探究的歡樂(lè)，又增加了合作的意識(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則

6的乘法口訣教學(xué)反思13

回憶本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方用小棒擺你最喜愛(ài)的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的時(shí)機(jī)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式打算。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)構(gòu)造。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。

學(xué)生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生答復(fù)精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把學(xué)問(wèn)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把許多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的”目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握很好。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別一樣加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中著重點(diǎn)了，有許多學(xué)生能列出正確的乘法算式，教學(xué)效果好。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)構(gòu)造、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)展溝通與對(duì)話(huà)，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。

6的乘法口訣教學(xué)反思14

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)展的緊急而有序，教師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種布滿(mǎn)激情的感受?！边@是聽(tīng)課教師給我的評(píng)價(jià)，但我經(jīng)常體會(huì)到教師上課光有激情是不夠的，還需要敏捷機(jī)靈的運(yùn)用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)習(xí)和新學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來(lái)表達(dá)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的表達(dá)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)當(dāng)更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的仆人，教師是學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)“的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互幫忙，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，表達(dá)了“自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看小魚(yú)，合作爭(zhēng)論，填寫(xiě)表格，在自主探究中把感性熟悉上升到理性熟悉。

2、在嬉戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3、培育學(xué)生共同合作，相互溝通的方式。

二、用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)激情的課堂。

在上課這前，我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生，剛一見(jiàn)面我就說(shuō)：“我在沒(méi)來(lái)咱們班這前就聽(tīng)說(shuō)，二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個(gè)，你能表現(xiàn)給教師看看嗎？”學(xué)生一聽(tīng)立刻就寧?kù)o下來(lái)，坐得直直的。我又說(shuō)“我還聽(tīng)說(shuō)你們是最聰慧的，你能看懂我這個(gè)姿態(tài)嗎？”學(xué)生立刻答復(fù)說(shuō)“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動(dòng)?！蔽矣众s忙說(shuō)：“你真聰慧，只有這樣做你才能仔細(xì)的聽(tīng)課，學(xué)到新學(xué)問(wèn)?！?/p>

上課時(shí)，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)覺(jué)有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對(duì)其它的學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí)，我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來(lái)證明自己是在背誦，像這樣誠(chéng)懇的孩子，才是值得大家表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱鬧的掌聲。

就這樣，我不斷的用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。

三、教學(xué)缺乏。

無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)。”這節(jié)課中，存在著以下幾點(diǎn)缺乏：

1、對(duì)突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)靈不敏捷，理念落實(shí)不到位。

在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問(wèn)編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的力量，結(jié)果，有一個(gè)小朋友說(shuō)：6×5－7等于幾？這是仿照我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，連續(xù)練習(xí)下去。

訓(xùn)練學(xué)生自主編寫(xiě)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，熬煉學(xué)生思維力量，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí)，假如立刻追問(wèn)一句“還有誰(shuí)能提出和他不一樣的問(wèn)題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫(xiě)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題“由于通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今日學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說(shuō)出解題方法，這樣的教學(xué)機(jī)靈，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，教師還起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的作用。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻無(wú)視了數(shù)學(xué)書(shū)的作用。

本節(jié)課進(jìn)展