《6和7的減法應(yīng)用》教學(xué)反思

《6和7的減法應(yīng)用》教學(xué)反思

1、《6和7的減法應(yīng)用》教學(xué)反思

對(duì)于“6、7的加減法”，大局部學(xué)生都已能口算，教材編者可能正是出于這樣的考慮而在這一課時(shí)的編排中表達(dá)上述這些意圖。整節(jié)課都是“看圖寫算式”而沒(méi)有“算”的感覺(jué)。我想，雖然大局部學(xué)生已經(jīng)知道有關(guān)6、7的加減法的`得數(shù)，但他們只是依據(jù)家長(zhǎng)教的憑記憶或直覺(jué)，我覺(jué)得這樣是不夠的，我們的數(shù)學(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義動(dòng)身，借助數(shù)的組成學(xué)問(wèn)來(lái)解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說(shuō)出算理，在此根底上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖列式，詳細(xì)做法如下：

一、由易到難，漸漸深入

為了讓學(xué)生順當(dāng)?shù)睦斫庖粓D四式，我首先讓學(xué)生做一圖一式，課件出示了動(dòng)畫的小狗，學(xué)生很感興趣，在1-5看圖列式的根底上復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)潔的看圖列式，效果很好。隨后我又給學(xué)生出示了一圖兩式，水到聚成，學(xué)生很好理解。最終出示了一圖四式，我讓學(xué)生自己先寫2道加法算式，學(xué)生很簡(jiǎn)單就寫完了，但是接下來(lái)寫2道減法算式，有的學(xué)生就寫成了用多的數(shù)削減的數(shù)，而不是用一共的得數(shù)減，在接下來(lái)的練習(xí)中，有的學(xué)生仍舊這樣做，這種狀況在以前也消失過(guò)，我知道學(xué)生的理解誤區(qū)來(lái)了，雖然在之前的練習(xí)中有了充分的鋪墊，但是孩子就是孩子，只好其次天再練習(xí)。

二、連續(xù)鋪墊，加深理解

其次天數(shù)學(xué)課，我在黑板上畫了和課本上一樣的6朵花，讓孩子練習(xí)，并且給孩子們強(qiáng)調(diào)，列減法算式是用一共的數(shù)減紅花，就是綠花，減綠花就是紅花，那些好出錯(cuò)孩子們才有了好轉(zhuǎn)。

總之，6、7的加減法學(xué)生理解很好，唯一的缺乏就是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，以后要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作。

2、一年級(jí)《6和7的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的根底上學(xué)習(xí)了6、7的加減法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)算得數(shù)是6、7的加法和相應(yīng)的減法。依據(jù)情境圖列出相應(yīng)的加法或減法算式既是本課的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我充分利用情境圖，讓學(xué)生以情境圖為媒介，提問(wèn)題、列算式、說(shuō)算理。

在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)6、7組成。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，合作探究，在教學(xué)加法時(shí)讓學(xué)生合作擺小棒，通過(guò)擺的小棒圖來(lái)說(shuō)圖意，并列出算式。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由于觀看的挨次不同所以能列出的算式就不同，并利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算出結(jié)果。在教學(xué)減法時(shí)也是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，分成兩局部，說(shuō)出這幅小棒圖的圖意，依據(jù)圖意列出算式，讓學(xué)生多說(shuō)為什么用減法，加深對(duì)減法算式的含義理解。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大局部都能依據(jù)一圖從不同的”方向觀看就能列出不同的算式。但是還有個(gè)別學(xué)生對(duì)減法算式的含義理解的不是很好，主要緣由是我在教學(xué)時(shí)自己的語(yǔ)言還不夠精煉。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的組織教學(xué)讓課堂有序，更深入的鉆研教材，爭(zhēng)取在課堂上不留問(wèn)題。

3、《6和7的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的根底上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以藍(lán)貓帶著小朋友去數(shù)學(xué)樂(lè)園的情境引入，在攀登才智塔的一關(guān)關(guān)的”闖關(guān)練習(xí)中，學(xué)習(xí)6和7的加減法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生用3句話說(shuō)說(shuō)圖的意思，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

本節(jié)課還有一些要改良的地方：

1、對(duì)于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計(jì)意圖是依據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀看，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解決的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的把握，清晰的明白一圖兩式的由來(lái)。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)6和7的組成時(shí)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)分成，還要復(fù)習(xí)組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候立刻可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對(duì)于本節(jié)課的計(jì)算，絕大局部的學(xué)生都是會(huì)的，那么教師就應(yīng)當(dāng)選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思索計(jì)算的過(guò)程，從而導(dǎo)入借助6和7的組成計(jì)算加減法，否則學(xué)生很簡(jiǎn)單停留在自己已經(jīng)會(huì)了計(jì)算結(jié)果上，而不去考慮計(jì)算的方法和過(guò)程，在學(xué)生表述他用實(shí)物來(lái)算的時(shí)候，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)升華為，由于1和5組成6，所以1＋5＝6。

4、一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6,7的加減法》的教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的根底上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)中綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培育。

勝利之處：

1、在教學(xué)6、7加減法時(shí)，我首先復(fù)習(xí)6、7組成，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6、7的加減法做鋪墊，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受一圖兩式。感知依據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移結(jié)合情境圖獨(dú)立地解決得數(shù)是7的加法問(wèn)題，進(jìn)一步穩(wěn)固和理解一圖兩式的意思。并讓同學(xué)進(jìn)展講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生看圖解決問(wèn)題的力量。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步從感知中樹(shù)立一圖兩式的概念。這樣處理，既給學(xué)生供應(yīng)了觀看的時(shí)間又有充分的思索余地，而且還有意識(shí)地滲透有序、全面地思索問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開(kāi)處理，先教學(xué)加法進(jìn)展穩(wěn)固。再教學(xué)減法進(jìn)展穩(wěn)固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的一圖兩式的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最終的練習(xí)中，消失了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)（3+3=6,6-3=3），使學(xué)生能夠整體、全面地理解穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)。

缺乏之處：

1、對(duì)于4＋2和2＋4的同一幅圖，設(shè)計(jì)意圖是依據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀看，得出不同的”算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看，緣由是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過(guò)程中，表達(dá)問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)的不夠精煉、精確，有的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，所以教師又重新開(kāi)頭復(fù)述。讓學(xué)生從理解到體驗(yàn)明白一圖兩式的由來(lái)。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，本節(jié)課學(xué)生對(duì)加法的理解比擬透徹。但對(duì)減法的理解，還有個(gè)別學(xué)生分不清總體和局部的關(guān)系，緣由是在教學(xué)時(shí)間安排上，理解減法的時(shí)間較少，對(duì)減法局部還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說(shuō)說(shuō)一圖兩式的列式依據(jù)，對(duì)加法意義的理解時(shí)間應(yīng)當(dāng)相應(yīng)削減。

5、《6、7的減法》教學(xué)反思

這局部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的是6、7的減法，通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地計(jì)算6、7減幾的算式，進(jìn)一步體會(huì)分合的數(shù)學(xué)思想，滲透減法的根本數(shù)量關(guān)系。

在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生將圖中的三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)觀看讓學(xué)生感受：男生和女生一共有6人。6人是總數(shù)，從總數(shù)中去掉男生的，就是女生的。從總數(shù)中去掉女生的，就是男生的。你是怎樣列式？說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示的意思？在學(xué)生理解算式意義的根底上組織學(xué)生觀看比擬這兩個(gè)減法算式有什么一樣的地方與不同的地方。這局部我覺(jué)得孩子說(shuō)的”并不是特殊好，只是初步感受了兩局部構(gòu)成總體，用總數(shù)去減。

在教學(xué)試一試時(shí)，我先呈現(xiàn)蘿卜圖，并數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)蘿卜？告知學(xué)生虛線表示去掉。并嘗試讓學(xué)生自己看圖說(shuō)兩種圖意，提問(wèn)題。列出兩個(gè)減法算式，通過(guò)有條理的表述來(lái)理解減法算式的意義。然后通過(guò)觀看這兩個(gè)算式異同來(lái)提醒出今日的課題——6、7的減法。

在教學(xué)例題與試一試的根底上進(jìn)展小結(jié)當(dāng)去掉其中一局部，要求剩下的一局部我們可以用減法來(lái)計(jì)算，初步熟悉了整體與局部的數(shù)量關(guān)系。為今后解決實(shí)際問(wèn)題打下根底。

通過(guò)想想做做第1題的練習(xí)連續(xù)深入理解6、7的減法的實(shí)際意義，學(xué)生說(shuō)圖意、列算式。第2題使學(xué)生自然地想到用數(shù)的分成去計(jì)算，感受相關(guān)的兩組算式。

學(xué)生在記憶的根底上組織學(xué)生開(kāi)展計(jì)算競(jìng)賽（想想做做的第4題），通過(guò)觀看比擬，初步體會(huì)減法各局部之間的關(guān)系，并進(jìn)一步穩(wěn)固了6、7減法的計(jì)算方法。也另外增加了讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律往下寫算式。突出找規(guī)律是為了用規(guī)律。

在這節(jié)課中應(yīng)當(dāng)再留意“6—6=0，6—0=6”這兩個(gè)算式，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)6、7減法的熟悉。同時(shí)有序的說(shuō)出6、7的減法算式。學(xué)生看圖列算式并不是特殊難，關(guān)鍵在說(shuō)圖意，對(duì)圖意的理解通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，有效的分清條件和問(wèn)題。

6、《6和7的減法應(yīng)用》教學(xué)反思

對(duì)于“6、7的加減法”，大局部學(xué)生都已能口算，教材編者可能正是出于這樣的考慮而在這一課時(shí)的編排中表達(dá)上述這些意圖。整節(jié)課都是“看圖寫算式”而沒(méi)有“算”的感覺(jué)。我想，雖然大局部學(xué)生已經(jīng)知道有關(guān)6、7的加減法的`得數(shù)，但他們只是依據(jù)家長(zhǎng)教的憑記憶或直覺(jué)，我覺(jué)得這樣是不夠的，我們的數(shù)學(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義動(dòng)身，借助數(shù)的組成學(xué)問(wèn)來(lái)解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說(shuō)出算理，在此根底上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖列式，詳細(xì)做法如下：

一、由易到難，漸漸深入

為了讓學(xué)生順當(dāng)?shù)睦斫庖粓D四式，我首先讓學(xué)生做一圖一式，課件出示了動(dòng)畫的小狗，學(xué)生很感興趣，在1-5看圖列式的根底上復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)潔的看圖列式，效果很好。隨后我又給學(xué)生出示了一圖兩式，水到聚成，學(xué)生很好理解。最終出示了一圖四式，我讓學(xué)生自己先寫2道加法算式，學(xué)生很簡(jiǎn)單就寫完了，但是接下來(lái)寫2道減法算式，有的學(xué)生就寫成了用多的數(shù)削減的數(shù)，而不是用一共的得數(shù)減，在接下來(lái)的練習(xí)中，有的學(xué)生仍舊這樣做，這種狀況在以前也消失過(guò)，我知道學(xué)生的理解誤區(qū)來(lái)了，雖然在之前的練習(xí)中有了充分的鋪墊，但是孩子就是孩子，只好其次天再練習(xí)。

二、連續(xù)鋪墊，加深理解

其次天數(shù)學(xué)課，我在黑板上畫了和課本上一樣的6朵花，讓孩子練習(xí)，并且給孩子們強(qiáng)調(diào)，列減法算式是用一共的數(shù)減紅花，就是綠花，減綠花就是紅花，那些好出錯(cuò)孩子們才有了好轉(zhuǎn)。

總之，6、7的加減法學(xué)生理解很好，唯一的缺乏就是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，以后要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作。

7、西師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6,7的加減法》的教學(xué)反思

6和7的加減法，這是一節(jié)計(jì)算課，但是認(rèn)真讀過(guò)教參后，會(huì)發(fā)覺(jué)在計(jì)算的同時(shí)，要讓孩子感受從不同角度觀看問(wèn)題，會(huì)有不一樣的結(jié)果，初步感受，在加法算式中，兩個(gè)加數(shù)互換位置，其結(jié)果不變，另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思。

勝利之處：

這次課，我覺(jué)得同學(xué)們，讓我眼前一亮，平常上課就積極舉手發(fā)言，這次課上，同學(xué)們照舊如此，而且積極思索，到最終自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列一圖四式，什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式，這是讓我感到比擬驚喜的地方。

缺乏之處：

1、教學(xué)內(nèi)容方面

教完這節(jié)課，我整體的感覺(jué)就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急趕忙忙的，由于我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中盼望孩子把握的其他學(xué)問(wèn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用，另外我的設(shè)問(wèn)有些多，而且都是重復(fù)的，我其實(shí)是想告知學(xué)生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒(méi)有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒(méi)能很好的體會(huì)。

對(duì)于算法我也沒(méi)有很好的進(jìn)展總結(jié)，導(dǎo)致孩子再說(shuō)算法的時(shí)候，無(wú)法說(shuō)清，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展總結(jié)，算法有三：

①直接數(shù)

②運(yùn)用組成與分解

③加減法的含義

假如提前對(duì)算法進(jìn)展總結(jié)，那么會(huì)節(jié)約許多時(shí)間，讓孩子理解除算理算法以外的”其他學(xué)問(wèn)點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式，這里沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有可能會(huì)造成孩子只是簡(jiǎn)潔的仿照教師進(jìn)展列式，而不是真正的理解算式的含義，應(yīng)當(dāng)多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)為何這么列式。

2、習(xí)慣培育方面

在教學(xué)中，需面對(duì)全體。而我只關(guān)注了回答下列問(wèn)題的同學(xué)，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)并提示。

對(duì)于一尺、一拳、一寸的落實(shí)還不到位，不能只停留在會(huì)背上面，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到做這一層面。

有序表達(dá)和說(shuō)完整話，以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

8、《６－１０的熟悉和加減法》的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展“用數(shù)學(xué)”過(guò)程的指導(dǎo)，讓他們明確大括號(hào)和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)受觀看畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的根本方法和途徑。

1．對(duì)于大括號(hào)的作用的很好表達(dá)。在引入大括號(hào)時(shí)我用課件演示出大括號(hào)，讓大家體會(huì)大括號(hào)表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來(lái)，讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)演示，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得大括號(hào)有什么作用，突出大括號(hào)的作用，體會(huì)大括號(hào)的意義。

2．在對(duì)進(jìn)展加法和減法的比照中，我逐個(gè)出示，練習(xí)，再讓學(xué)生觀看比照這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發(fā)覺(jué)其中的不同，再通過(guò)他們自己的話說(shuō)說(shuō)什么狀況下用加，什么狀況下用減，教師這時(shí)做一個(gè)總結(jié)，這樣教學(xué)效果較好。

3．?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。課前我布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們的生活密不行分。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手收集信息、處理信息的活動(dòng)，親身感受到了8、9的基數(shù)和序數(shù)含義，