《中國的地理差異》教學反思3篇

《中國的地理差異》教學反思3篇

《中國的地理差異》教學反思1

本章教材是中國地理總論局部和中國區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。

在教學過程中，由于學生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料預備方面消失的缺乏，給本章教學帶來肯定的影響。如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，依據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理學問，在學習方法和學習思路上還比擬生疏，因此，在課堂上讓學生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應注意學生學習方法和學習思路的培育，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。其次節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異局部的內(nèi)容學生在學習自然差異的根底上，進展學習、熟悉，更重要的事應讓學生在課堂上進展“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，削減敘述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注意學習方法的培育、學習思路的培育。要使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，“學習生活中的地理”。第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學生在學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)的根底上，把握了肯定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應當充分給學生自由的空間，讓其自學，進展自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學過程中，更加注意課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反應。

《中國的地理差異》教學反思2

本章教材是中國地理總論局部和中國區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。在教學過程中，由于學生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料預備方面消失的缺乏，給本章教學帶來肯定的影響。

如：四大地理區(qū)域劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，依據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理學問，在學習方法和學習思路上還比擬生疏，因此，在課堂上讓學生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應注意學生學習方法和學習思路的培育，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。

秦嶺—淮河一線的地理意義學生在學習自然差異的根底上，進展學習、熟悉，更重要的事應讓學生在課堂上進展“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，削減敘述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注意學習方法的培育、學習思路的培育。要使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，“學習生活中的地理”。

學生在學習了中國的地理差異根底上，把握了肯定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應當充分給學生自由的空間，讓其自學，進展自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學過程中，更加注意課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反應。

《中國的地理差異》教學反思3

本章教材是中國地理總論局部和中國區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。

如：四大地理區(qū)域的劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要，劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域，同時兼有多種“身份”，依據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理學問，在學習方法和學習思路上還比擬生疏，因此在課堂上讓學生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應注意學習方法和學習思路的培育。

讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界限A、界限B、界限C的詳細分布，確定四大地理區(qū)域的位置，把界限A說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界限，界限B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界限，界限C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界限，學生對四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明白清楚。

活動2供應界限B的位置，讓學生自己去發(fā)覺與其位置相對應的.1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界限B劃分的主導因素是氣溫柔降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界限是秦嶺——淮河，看似繞了一個大彎兒，鋪張許多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，學生依據(jù)自己的學習力量，可以逐一解決，最終提出結論，這樣的問題設計有助于提高學生學習興趣，熬煉學生的讀圖力量，還能使學生對自己探究出來的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界限，同時還更詳細了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫柔降水及其它的自然條件的差異，通過轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率！

學習北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異局部的內(nèi)容，學生在學習自然差異的根底上，進展學習、熟悉，更重要的是讓學生在課堂上進展推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環(huán)節(jié)。教師的教弱化了，削減敘述的時間，使學生在課堂上充分動起來，注意學習方法的培育、學習思路的培育。使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，“學習生活中的地理”。

學習西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學生在學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)的根底上，把握了肯定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，留意聯(lián)系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓舞學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些根底學問，我轉變了過去教師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面熬煉了學生的動手力量，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的把握程度上，