《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思(集合15篇)

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思(集合15篇)

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1

“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課一方面學(xué)生比擬厭煩，積極性難以調(diào)動；另一方面是復(fù)習(xí)課需要將一單元的零散學(xué)問系統(tǒng)起來。針對這兩點(diǎn)，本節(jié)課顧教師運(yùn)用“課堂自主整理——集體溝通點(diǎn)評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體爭論，相互溝通、補(bǔ)充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，張揚(yáng)共性。讓學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)問的整理過程，經(jīng)受系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，并在這個過程中進(jìn)一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相像內(nèi)容之間的差異。學(xué)生在小組內(nèi)溝通方法，集體總結(jié)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)問點(diǎn)重新建構(gòu)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。讓他們合作設(shè)計，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生的制造性與合作性。這點(diǎn)做得很好。其次，顧教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了整理學(xué)問的”方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定了根底。

建議：

最好在整理學(xué)問的同時，插進(jìn)一些練習(xí)，讓學(xué)生在邊整理邊練習(xí)的過程中更好地體會學(xué)問之間的聯(lián)系。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1讓學(xué)生了解的產(chǎn)生

2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱

3通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生觀看、思索、抽象概括的力量

4通過分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的理解

教學(xué)難點(diǎn)：對單位“1”的理解

教具學(xué)具：水果圖片若干，實(shí)物（4個蘋果），小黑板

教學(xué)過程：

一提醒課題（分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生）

1．出示4個蘋果，問：假如把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（2個）

2．出示2個蘋果，問：假如把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（1個）

3．出示1個蘋果，問：假如把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（半個或1/2個）

這里的1/2是什么數(shù)？

在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，人們在進(jìn)展測量和計算的時候，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，經(jīng)常就會用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不行分。那么，畢竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢？這節(jié)課我們就來討論這個問題。（板題）

二教學(xué)新課

1引探分?jǐn)?shù)的意義

剛剛教師把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得1/2個。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份，表示這樣的一份1/2）

現(xiàn)在教師要讓你們隨便說一個分?jǐn)?shù)，并說說這個分?jǐn)?shù)表示什么意思

指名答復(fù)，板書：大餅3份1份/2份1/32/3

剛剛我們分的都是一個物體，現(xiàn)在教師這里有一條線段，假如我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示幾分之幾？其中的4份呢？

指名答復(fù)，板書：—————5份1份/4份1/54/5

小結(jié)：把一個物體、一個計量單位平均分成2份、3份、5份等等若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。板書：若干份一份或者幾份

2進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)的意義

出示蘋果圖片（4個），把它看成一個整體，并演示把4個蘋果裝進(jìn)一個袋子里，問：這表示什么？（一袋蘋果）是一個整體。我們可以把這個整體平均分成多少份，每份是幾個蘋果？1個蘋果是這個整體的幾分之幾？3個蘋果是這個整體的幾分之幾？

把4個蘋果看作一個整體，還可以平均分成多少份？每份是幾個蘋果？是這個整體的幾分之幾？

板書：4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

這里的2/4是幾個蘋果？1/2是幾個蘋果？

2/4和1/2表示的蘋果個數(shù)一樣，意義一樣嗎？（不同）

小結(jié)：把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

3歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）單位“1”

看來我們不僅可以把一個物體，一個計量單位拿來平均分，還可以把很多物體組成的一個整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個物體，一個計量單位或一個整體，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：單位“1”

誰能說說單位“1”的含義？

（2）完整概念

什么叫做分?jǐn)?shù)？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分?jǐn)?shù)

（3）練習(xí)

教材76頁練習(xí)十三第3題

4理解分?jǐn)?shù)各局部意義、寫法

剛剛我們把一條線段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是幾分之幾？板書：3/5

說出分?jǐn)?shù)各局部的名稱，并說出各個名稱表示的含義

板書：分?jǐn)?shù)線分母分子

寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么，再寫什么，最終寫什么？用手指描描

拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù)，任務(wù)是8個。學(xué)生在寫的過程中，教師突然叫停。問：你寫了幾個？能用一個分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成狀況嗎？請學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成狀況，其他人猜其寫了幾個。

三穩(wěn)固練習(xí)

1教材74頁練一練

2教材76頁練習(xí)十三第一題

3摘桃子嬉戲

（1）把6個桃子看作一個整體，請一

名學(xué)生隨便摘幾個桃子，其他人說摘了幾分之幾

（2）師說一個分?jǐn)?shù)，請學(xué)生上來摘

四課堂小結(jié)

1什么叫單位“1”？

2分?jǐn)?shù)的意義是什么？

3分?jǐn)?shù)個局部名稱是什么？

五課堂作業(yè)

教材76-77頁練習(xí)十三第四題

教學(xué)反思：

本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”的根底上進(jìn)展教學(xué)的，我從學(xué)生已有的`學(xué)問動身進(jìn)展教學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、力求數(shù)學(xué)問題生活化

本節(jié)課，我所選的教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，如學(xué)生喜愛的蘋果桃子等水果進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。

2、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程

本節(jié)課，我對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動，講透和理解透，讓學(xué)生多說，教師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用學(xué)生感興趣的4個蘋果，把它放在一個袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學(xué)生很好地突破了這一學(xué)問點(diǎn)。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生特別明白，所以一下子使學(xué)生舉了好多例子。

3、學(xué)生的主體意識較強(qiáng)。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，興趣較濃，都能積極主動地參加到學(xué)習(xí)的過程中。如在摘桃子嬉戲中，一學(xué)生到前面摘桃子，其他學(xué)生能依據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個數(shù)很快說出表示哪個分?jǐn)?shù)，且方法多樣。這里充分表達(dá)了學(xué)生的參加意識與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學(xué)生在理解的根底上讓學(xué)生逐步歸納、修正、完善概念，也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地表達(dá)了學(xué)生的主體意識和實(shí)踐力量，同時也培育了學(xué)生的概括力量。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思3

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。

教學(xué)這節(jié)概念課的根本模式是概念的引入——概念的形成——概念的穩(wěn)固——概念的進(jìn)展。

概念的引入我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的根底上引入新概念。由于三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系嚴(yán)密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回憶舊知，引入新課和其次環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育學(xué)生的閱讀和自學(xué)力量，學(xué)生獵取了初步的熟悉，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

概念的形成采納師生溝通，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據(jù)，熟悉到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。然后再動手操作與溝通中感受分?jǐn)?shù)的.意義，得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對教師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采納合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)受實(shí)踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，由于再此根底上，協(xié)作教師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會承受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時，學(xué)生也會逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識。

概念的穩(wěn)固是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比擬長，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習(xí)嚴(yán)密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步增加學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的熟悉，我有設(shè)計了嬉戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要表達(dá)概念的進(jìn)展。

概念的進(jìn)展就是不失時機(jī)地擴(kuò)展延長概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，表達(dá)概念的進(jìn)展過程。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思4

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的熟悉、簡潔的分?jǐn)?shù)加減法根底上開頭對分?jǐn)?shù)進(jìn)展系統(tǒng)討論，重點(diǎn)討論分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺太簡潔了，課堂氣氛一下子活潑起來，舉手答復(fù)的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了承受的預(yù)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡潔又重要的問題的提問，把這課的一個難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新學(xué)問的承受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新學(xué)問。

學(xué)生一般都情愿學(xué)習(xí)簡潔的東西，也盼望把學(xué)習(xí)變的簡潔。教師應(yīng)當(dāng)深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊學(xué)問之間的”聯(lián)系，從學(xué)生已有學(xué)問根底動身，順當(dāng)過渡到新學(xué)問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺中一點(diǎn)一點(diǎn)的建立，是一個逐步積存的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學(xué)生知道了由于生活的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活效勞。其次讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的學(xué)問，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，更要注意滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會學(xué)生自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看學(xué)問點(diǎn)，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的把握、前后學(xué)問的連貫才能作到運(yùn)用自如。

3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)學(xué)問的一個重要途徑，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育學(xué)生的自學(xué)力量。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進(jìn)展自學(xué)，然后再一齊解決重、難點(diǎn)。由于學(xué)生的自學(xué)力量還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個學(xué)問點(diǎn)自學(xué)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后教師再把重、難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培育學(xué)生的探究、自學(xué)力量，同時教師又能重點(diǎn)突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的好玩、教師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于學(xué)生和教師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假如通過語文方式的解釋，則會變得簡單些。在教學(xué)“容積”這一概念時，我曾讓學(xué)生查閱過字典，學(xué)生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生一是理解簡單，二是因感覺新奇而氣氛活潑了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，我設(shè)計了讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞的環(huán)節(jié)，把一個也許念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，通過思索和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思5

“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓學(xué)生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。熟悉分?jǐn)?shù)單位，能說出一個分?jǐn)?shù)中有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)受整個概念的形成過程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動參加建構(gòu)。

本課的教學(xué)設(shè)計主要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的.過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣。上課開頭我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活潑起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)局部我讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參加的熱忱更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡樂的。

固然，本節(jié)課中也存在許多缺乏：由于課堂時間比擬緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展現(xiàn)的時機(jī)不夠充分總結(jié)的局部也可以讓學(xué)生自己說一說。在以后的教學(xué)中，我會不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思6

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)展分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

（一）重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身

抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)，對單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的熟悉。課一開頭，就從學(xué)生比擬熟識的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

（二）注意讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的”學(xué)習(xí)材料，通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。

上完這節(jié)課我覺得還有很多缺乏值得改良，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時機(jī)不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解，在此根底上教師再適時點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)展匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生消失的問題，沒能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)展。其次，課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思7

本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了詳細(xì)的熟悉、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

1、以生活化的方式呈現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物中供應(yīng)觀看和操作的時機(jī)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)學(xué)問的根底與生活中對百分?jǐn)?shù)的熟悉，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力量，表達(dá)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)效勞人生的教學(xué)。

2、重視教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法。

教師的教學(xué)不單要把學(xué)問傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法，所以本節(jié)課堅持以熟悉實(shí)踐再熟悉再實(shí)踐為主線，采納多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多種感官參加活動，發(fā)覺特征后，能用語言表達(dá)出來，培育學(xué)生動口、動手、動腦的力量：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己制造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個發(fā)覺者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)學(xué)問進(jìn)展內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通和動手實(shí)踐獲得新學(xué)問、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)分。

上完這一節(jié)課，我覺得學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容把握得還是比擬扎實(shí)的，絕大局部學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比擬透徹，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，學(xué)問都是學(xué)生自己經(jīng)受探究、溝通得到的，充分表達(dá)了新課改的精神。

勝利之處：

在教學(xué)材料的安排上，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，所以孩子們在原有學(xué)問閱歷的根底上，能詳細(xì)談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)包含的詳細(xì)的意義，進(jìn)而以學(xué)生為主體，為孩子們供應(yīng)了一個可供獨(dú)立思索，又開放的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式供應(yīng)有關(guān)百分?jǐn)?shù)時，消失了困難。我意識到此時是他們相互溝通，相互合作的最好時機(jī)，我抓住這個時機(jī)，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學(xué)生在解決，學(xué)生也感受到了勝利的`喜悅。

敬重學(xué)生，全體參加。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，多媒體教學(xué)作為輔組，鼓舞大膽發(fā)言，以敬重學(xué)生目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

缺乏之處：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。

沒有讓學(xué)生做好充分的預(yù)備，還是覺得很圓滿。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思索如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、本節(jié)課還有兩個學(xué)問點(diǎn)我沒有講到。

第一個是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)當(dāng)把這個內(nèi)容順勢讓學(xué)生理解，我沒有做到。

其次是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì)，考慮的不全面，造本錢節(jié)課很不完善，只有利用自習(xí)課在進(jìn)展補(bǔ)救了。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8

百分?jǐn)?shù)的學(xué)問對六年級學(xué)生來說并不生疏，由于百分?jǐn)?shù)的學(xué)問來源于生活，并效勞于生活，在日常生活中的運(yùn)用非常廣泛。教學(xué)時我留意了情境導(dǎo)入和放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)展教學(xué)。上完整節(jié)課總體感覺效果還可以。下面就依據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)狀況進(jìn)展反思：

一、通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，依據(jù)統(tǒng)計表提出“哪隊的投籃命中率比擬高呢”讓學(xué)生猜想，在學(xué)生思索進(jìn)展溝通后熟悉到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進(jìn)展比擬。然后教師補(bǔ)充出示各隊命中率，再讓學(xué)生比擬哪一隊的命中率比擬高，使學(xué)生初步體會百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用。

二、生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用是特別廣泛的，教師依據(jù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進(jìn)展舉例。舉例有分子是小數(shù)、分子比分母大、分子是整數(shù)的”百分?jǐn)?shù)，并且百分?jǐn)?shù)有讀、寫兩種形式。也為下面教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法做好鋪墊。并讓學(xué)生溝通這些百分?jǐn)?shù)的意義，幫忙學(xué)生進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看，這里還存在一點(diǎn)問題：就是教師提問“誰能說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思”問題有點(diǎn)大，造成有的學(xué)生不知怎么答復(fù)。要是這樣改效果可能會更好，“誰能說說這些數(shù)是誰占誰的幾分之幾”，這樣也就使學(xué)生進(jìn)一步理解它和百分?jǐn)?shù)表達(dá)的意思是一樣的。由于這一點(diǎn)處理不是很好，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)的意義”產(chǎn)生困難，就只能由教師來提醒，百分比和百分率也是一帶而過。

三、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫。先說明如何寫百分?jǐn)?shù)：通常不寫成分?jǐn)?shù)的形式，而是在原來的分子后面加上百分號“%”，再說明：百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)的讀法大體一樣。接著讓學(xué)生嘗試讀和寫教師舉例中的百分?jǐn)?shù)，這里學(xué)生把握得很好。

四、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分。這里主要是通過兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己積極思索、與同伴的溝通中，引導(dǎo)學(xué)生在比照中熟悉到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個詳細(xì)數(shù)量時，是有單位的；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分?jǐn)?shù)是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。

五、練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的根底。我在練習(xí)時，留意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特殊是推斷題設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計的，使得學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分的熟悉又更進(jìn)一層。這里的練習(xí)學(xué)生完成得比擬好。

最終送給學(xué)生一句名言：1%的靈感＋99%的汗水=100%的勝利來教育大家勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對進(jìn)展學(xué)生的思維力量有重要作用。

本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)展分析與思索。

而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開頭，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及熟悉分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個重點(diǎn)問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)，課一開頭我由生活中的測量桌面長度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由及歷史。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

通過四分之一，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)問的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)展平均分時，先要把四塊巧克力看成一個整體。然后通過在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動，通過同桌間的爭論與合作，不僅加深學(xué)生對一個整體的.意識，還引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注。通過思索、觀看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。在這個操作活動中讓學(xué)生發(fā)覺不同整體數(shù)量不同，熟悉到這些整體都可以看成單位“1”，通過舉例，讓學(xué)生真正理解到此時單位“1”不僅可以表示一個物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動手操作，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新力量

在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)學(xué)生思索，促使學(xué)生積極地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的把握分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)中通過闖關(guān)嬉戲，讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說一說信息中分?jǐn)?shù)的意義時，深刻體會到生活中到處有分?jǐn)?shù)。然后在精彩的分糖嬉戲中讓學(xué)生主動積極的參加到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思10

聽了顧教師的這堂課，讓我受益匪淺。通過這堂我學(xué)到了許多學(xué)問。其中包括

1.復(fù)習(xí)課，不應(yīng)當(dāng)是教師生硬的給學(xué)生不停的灌輸整個單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生自己進(jìn)展整理。學(xué)生自己對于自己沒有把握的學(xué)問要不教師清晰的多。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起爭論，集思廣益。同時還能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

2.將單元內(nèi)容用學(xué)問網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)筑。先有學(xué)生自己梳理，可以加深印象。然后小組進(jìn)展?fàn)幷摗Ｍㄟ^爭論讓學(xué)生明白自己的”缺乏點(diǎn)，最終全班進(jìn)展整理，查漏補(bǔ)缺。最終全班進(jìn)展整理。這樣將學(xué)問網(wǎng)絡(luò)形成之后，可以便利學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

3.導(dǎo)入新奇，以語文古詩進(jìn)展導(dǎo)入，提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系嚴(yán)密。能讓學(xué)生跟著教師的思維活動運(yùn)作。

4.讓學(xué)生自己暢談自己的想法，發(fā)揮了學(xué)生自主性

5.課堂上不斷運(yùn)用鼓舞性的話語，增加了學(xué)生的自信念。

這些都是我要在今后的課堂中要學(xué)習(xí)的珍貴的閱歷。但是我認(rèn)為在這節(jié)課中，給學(xué)生自我展現(xiàn)的時間過長，并且代表性不是很明顯，導(dǎo)致后面練習(xí)的時間很少。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思11

分?jǐn)?shù)，學(xué)生在三年級就曾熟悉過，這一課是在學(xué)生已有的根底上進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生在說明分?jǐn)?shù)所表示的意義的過程中，進(jìn)一步培育分析、綜合與抽象、概括的力量，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節(jié)課以嬉戲?yàn)橹?，他們需要學(xué)會有條理地思索和用清楚精確的語言表達(dá)自己的想法。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我淡化形式，注意實(shí)質(zhì)，沒有過多的形式，只采納了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫忙學(xué)生理解并加以應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說又是一個比擬抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所解決的重點(diǎn)問題。我從動手操作入手，讓學(xué)生通過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生穩(wěn)固平均分的概念，體會到分?jǐn)?shù)與平均分的親密聯(lián)系，并由此引入例題。再通過讓學(xué)生觀看各種物體的平均分，用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色局部，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對分?jǐn)?shù)的初步熟悉進(jìn)展分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念綻開教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。在做練習(xí)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生常常性地思索，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)、單位“1”的熟悉。

我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計有幾個比擬好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象，很生動，也對這樣的活動特別感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時間。二是在學(xué)生做桃子題時，我設(shè)計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同?”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的`數(shù)量也是不一樣的。美中缺乏的是，上課時考慮到時間關(guān)系，我只和學(xué)生溝通到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進(jìn)一步溝通單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。

本節(jié)課最大的圓滿是，本課的難點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的意義”沒有突破?？赡苡捎谇昂筮B接不好，給學(xué)生的問題太突然，以至于學(xué)生無法從前面單個表示分?jǐn)?shù)的意義中總結(jié)出。后來想想，其實(shí)當(dāng)學(xué)生消失無法答復(fù)的時候，可以實(shí)行小組爭論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同才智，找到答案。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思12

百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，與生活親密相關(guān)。學(xué)生們也常聽見和觀察。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特殊是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是幫忙學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的”巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用它來解決實(shí)際問題打好根底。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會讀會寫百分?jǐn)?shù)。

2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。

3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育他們發(fā)覺問題、解決問題的力量，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助生活閱歷，通過生活實(shí)例來理解百分?jǐn)?shù)的意義，體會其價值。難點(diǎn)是能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分。

課一開頭，我沒有按書上的內(nèi)容去上，而是重新組織教材，讓學(xué)生說說自己預(yù)備的材料中的百分?jǐn)?shù)表示的是什么意思，讓學(xué)生們各抒己見。教師依據(jù)學(xué)生說的板書，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看歸納百分?jǐn)?shù)的意義，再進(jìn)一步觀看這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分。再又進(jìn)展意義的穩(wěn)固，學(xué)生在穩(wěn)固的過程中不會覺得照樣畫葫蘆，很自然的理解百分?jǐn)?shù)是兩個量的比，而且也能依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義知道百分?jǐn)?shù)中的單位“1“量確實(shí)定。之后通過自學(xué)學(xué)會百分?jǐn)?shù)的讀寫法和商業(yè)中的折扣問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問題。最終環(huán)節(jié)通過多種形式的練習(xí)和好玩的練習(xí)穩(wěn)固百分?jǐn)?shù)的意義，如通過一學(xué)期的努力，我班的優(yōu)秀率將到達(dá)百分之幾，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，用百分?jǐn)?shù)來小結(jié)學(xué)會百分之幾，還有百分之幾沒把握。下課時，我送給學(xué)生們一句話：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感。這樣輕松開心的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的缺乏之處：本人課堂教學(xué)中，語氣比擬平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。使得課堂有些平淡。學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解出點(diǎn)一些問題，使自己有些緊急，沒有處理好，影響后面的一個教學(xué)環(huán)節(jié)漏講。說明我課堂教學(xué)處理力量欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)大事。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試，各個環(huán)節(jié)注意了對分?jǐn)?shù)意義的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中隨時留意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的熟悉。在接下來的一系列舉例中，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟識的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)展平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進(jìn)展平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生獨(dú)立思索，動手實(shí)踐，合作溝通，經(jīng)受了猜想、試驗(yàn)、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有共性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)問的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親自操作，在詳細(xì)的試驗(yàn)中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學(xué)生已有認(rèn)知水平為根底。

《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的閱歷為根底，面對全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本學(xué)問向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體學(xué)問，直接閱歷看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問，并鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，從已有的學(xué)問閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗(yàn)中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些缺乏值得改良，自己在課堂上對時間的掌控力量還有待提高，以至于不能很好的`整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)展匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生消失的問題，沒能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭力量還很匱乏，需要不斷地熬煉，提高。

有人說，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)構(gòu)造，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程作了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋和應(yīng)用的過程。百分?jǐn)?shù)是學(xué)生第一次接觸。學(xué)生會怎樣探究百分?jǐn)?shù)的意義呢？通過看書雖然能很簡單的知道，但那只是表層的東西，理解不深、把握不牢。讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，不僅可以體會數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的概括、數(shù)學(xué)學(xué)問的運(yùn)用，而且通過這個布滿探究和自主體驗(yàn)的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，獲得自我勝利的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。依據(jù)教改理念，結(jié)合我對這堂課的思考，我在百分?jǐn)?shù)的`意義一課中，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)問與技能：通過自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)分。

2、過程與方法：通過觀看思索。收集、分析處理信息，綜合概括，經(jīng)受學(xué)問的形成、進(jìn)展的探究過程，讓學(xué)生主動參加。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。培育學(xué)生擅長觀看、比擬。勤于思索，勇于探究創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學(xué)中卻事與愿違，經(jīng)過其次次教學(xué)和深入的思索，我認(rèn)為向?qū)W生供應(yīng)充分經(jīng)受數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握百分?jǐn)?shù)的意義，真正貫徹這個教學(xué)目標(biāo)，要從以下幾個方面入手。

一、讓學(xué)生經(jīng)受新知呈現(xiàn)的過程

在小學(xué)教學(xué)中教師要擅長把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)好玩的情境里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問發(fā)生的過程。為此，在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實(shí)體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學(xué)生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了百分?jǐn)?shù)的好處，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。尤其是“在比擬哪個班罰籃水平高？”，學(xué)生在經(jīng)受了分?jǐn)?shù)的不便后，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的歡樂，充分表達(dá)讓學(xué)生參加經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生把握和理解學(xué)問，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和制造性。

二、讓學(xué)生經(jīng)受探究學(xué)問的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的根本特征就是對學(xué)問的熟悉過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有奇怪、好問、好動的特點(diǎn)，具有探究的天性。這種珍貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的喜愛和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生供應(yīng)豐富的、充分的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參加教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)受探究學(xué)問的過程。

在教學(xué)中我讓學(xué)生比擬”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中通過觀看、分析、爭論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進(jìn)數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進(jìn)展比擬”，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母一樣，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授，而是