語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)（7篇）

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雙減”還在如火如荼地進(jìn)行著，“新課改”接踵而至。4月21日新課標(biāo)正式出臺(tái)，她如一縷春風(fēng)撲面而至，給疫情下的我們帶來了新奇的空氣。我們?nèi)绔@至寶似的主動(dòng)參與學(xué)校線上組織的學(xué)習(xí)新課標(biāo)活動(dòng)。

20xx年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并給出了具體的解讀。下面我簡(jiǎn)潔從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面談一談我的看法。

一、文化自信

20xx版的課標(biāo)中，提出來“激發(fā)和培育同學(xué)喜愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)豐富語言積累……”我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來不少經(jīng)典之作。所以老版課標(biāo)把傳統(tǒng)文化放在了非常重要的位置。

而新版課標(biāo)提出“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參加當(dāng)代文化生活。初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果”。

可見新課標(biāo)從古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，到近代的革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化，讓孩子們?cè)絹碓礁惺艿街腥A文化的博大精深，以及對(duì)中華文化的生命力的堅(jiān)決信念。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要注意成語、名言警句和古詩(shī)的積累等。在教學(xué)時(shí)可以通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，把這些文化融入其中。

比方：成語接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)競(jìng)賽等，也可以仿照優(yōu)秀的電視欄目，比方：“朗讀者”“經(jīng)典詠流傳”“詩(shī)詞大會(huì)”“聲臨其境”“紅色記憶”等等，讓孩子們?cè)谳p松開心的氣氛中，受到文化的熏陶。

我們做孩子們的引路人，有意識(shí)地培育孩子們對(duì)自己的文化深厚的愛好，發(fā)覺中華文化之美，培育文化自信。

二、語言運(yùn)用

雖然在老課標(biāo)中也有“正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字”。但是，在新課標(biāo)中，把這一點(diǎn)也單獨(dú)列出來，并加以強(qiáng)調(diào)。尤其是“了解祖國(guó)通用文字的特點(diǎn)和規(guī)律，形成個(gè)體語言閱歷?！?/p>

針對(duì)這一點(diǎn)，我想說的是，在第一學(xué)段中，新增的關(guān)于整本書閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書，還鼓舞孩子們用自己喜愛的方式向別人介紹整本書。

看似簡(jiǎn)潔的“輸入”和“輸出”的關(guān)系，在很大程度上也考驗(yàn)著孩子們對(duì)祖國(guó)語言文字的正確運(yùn)用，由于我們要給別人介紹最基本的要求應(yīng)當(dāng)是“說清晰”。

所以，這就關(guān)系到“怎么說才能說清晰”的問題。也就是在正確運(yùn)用中形成自己的個(gè)體閱歷。

比方在教學(xué)《水滸傳》名著閱讀時(shí)，要讓孩子們有打算地讀整本書，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們相互講故事，復(fù)述自己所看的內(nèi)容，這個(gè)過程既考驗(yàn)了孩子們對(duì)語言的敏捷運(yùn)用，又增添了孩子們對(duì)名著的理解，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

反之，那些對(duì)祖國(guó)語言的隨便使用，難免會(huì)對(duì)我們的中華文化的傳承有肯定的影響。像大街上的某些廣告，網(wǎng)絡(luò)用語等。最常見的比方“尋物啟示”?？梢姡_運(yùn)用語言文字的重要性。

三、思維力量

這一點(diǎn)在20xx版課標(biāo)中有這樣一個(gè)詞語“進(jìn)展思維”，但是進(jìn)展到哪種程度？如何進(jìn)展？都沒有賜予非常明確的建議。而新版課標(biāo)中，就有了更加具體的內(nèi)容。

比方“聯(lián)想想象，分析比較，歸納推斷”，以及思維具有肯定的敏捷性，靈敏性……有奇怪???心、求知欲，崇尚真知，同時(shí)鼓舞創(chuàng)新，主動(dòng)思索。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能有什么創(chuàng)新？新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群〔只有語文課標(biāo)中有〕，還有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。

比方教學(xué)七班級(jí)第一單元，可以設(shè)計(jì)“單元整體教學(xué)目標(biāo)”“單元學(xué)情分析”“單元教學(xué)提問”“單元作業(yè)”等。

比方給孩子們布置作業(yè)時(shí)就以整個(gè)單元為整體，各科老師可以集體設(shè)計(jì)作業(yè)，語文老師讓孩子們寫觀看日記，美文朗誦競(jìng)賽等，美術(shù)老師讓孩子們畫畫……從觀看日記到圖畫的制作，再到同學(xué)的共享以及提出自己的疑問等，融合了語文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科學(xué)問，孩子們的學(xué)習(xí)愛好也非常深厚。

這樣的教學(xué)方式是不是培育了孩子們的奇怪???心、求知欲呢？在這個(gè)過程中，孩子們是不是要去聯(lián)想想象、分析比較、歸納推斷呢？是不是要去創(chuàng)新、主動(dòng)思索呢？

四、審美制造

在20xx版的課標(biāo)中，提出來“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。但是新版課標(biāo)中，不僅要讓同學(xué)感受美、發(fā)覺美、還要有運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美，制造美的力量，同時(shí)涵養(yǎng)高雅情趣具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

這些內(nèi)容的提出其實(shí)是對(duì)同學(xué)提出了更好的要求，由于我們要培育出更高素養(yǎng)的人才。與以往相比僅僅會(huì)觀賞已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還要會(huì)制造，也就是運(yùn)用多種形式把自己認(rèn)為的語言文字之美表現(xiàn)出來。對(duì)于表現(xiàn)形式并沒有限制。

比方同樣一篇課文，許多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背。如今呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開辯論賽、小古文或者古詩(shī)之類的可以配上音樂，加上舞蹈也可以制作繪畫、動(dòng)畫等，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)2。0的加持，不僅讓更多的孩子參加進(jìn)來，也讓孩子們可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，或者用自己擅長(zhǎng)的方式，表現(xiàn)出自己的理解。

總之，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語文課程中。同學(xué)的思維力量、審美制造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在同學(xué)個(gè)體語言閱歷進(jìn)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。

最終，我用雅思貝爾斯的話與同行們共勉。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)2

20xx年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx年版〕公布。語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，語文課程不僅有自身的課程標(biāo)準(zhǔn)和育人功能，也要為同學(xué)學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為同學(xué)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成良好獨(dú)特和健全人格打下基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用確定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對(duì)比20xx年版的語文標(biāo)準(zhǔn)，新版課標(biāo)進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的培育要求，為將來的同學(xué)成長(zhǎng)刻畫了清楚的圖像，強(qiáng)調(diào)了“集群”“整合”的實(shí)施策略，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了語文課程應(yīng)著力培育正確的價(jià)值觀、必備品行和關(guān)鍵力量。

一、突出素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化課程育人功能

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，表達(dá)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”提出，核心素養(yǎng)是同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品行和關(guān)鍵力量，是課程育人價(jià)值的集中表達(dá)。義務(wù)教育語文課程培育的核心素養(yǎng)，是同學(xué)在主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維力量、審美制造的綜合表達(dá)。

1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括以下四個(gè)部分：

〔1〕文化自信

要求喜愛國(guó)家通用語言文字，喜愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開闊的文化視野和肯定的文化底蘊(yùn)。

〔2〕語言運(yùn)用

要求具有良好的語言，形成個(gè)體語言閱歷，有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和力量，在詳細(xì)語言情境中能夠有效溝通溝通。

〔3〕思維力量

指聯(lián)想想象、分析比較、歸納推斷的力量。

〔4〕審美制造

具有感受美、發(fā)覺美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、制造美的力量；涵養(yǎng)高雅情趣、具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

2、學(xué)段要求的主要改變表達(dá)如下：

第一學(xué)段〔1-2班級(jí)〕1〕對(duì)書法和書寫的重視進(jìn)一步提高和20xx年相比，20xx年版本把對(duì)漢字的要求進(jìn)一步細(xì)化，包括提出對(duì)書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注意寫字基本功的培育。這個(gè)難度其實(shí)是20xx年就提出了，到了20xx年，并沒有調(diào)整，所以國(guó)家的方向在寫字量上都是全都的，“減負(fù)”減的是量的要求。“多認(rèn)”是為了盡快閱讀，“少寫”是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?〕語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對(duì)比20xx年版本你會(huì)發(fā)覺，整本閱讀打算被放進(jìn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)里，這里包括了鼓舞孩子用自己喜愛的方式向別人介紹讀過的書。對(duì)于第一學(xué)段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。3〕鼓舞孩子從生活中動(dòng)身，寫實(shí)話、落實(shí)處、言之有物，我手寫我心。20xx年版本的“寫話”、“口語溝通”和“綜合性學(xué)習(xí)”，在20xx年版本已經(jīng)合并且升級(jí)為“表達(dá)與溝通”“梳理與探究”這兩部分的描述，學(xué)校和家庭是孩子感到特殊親切的環(huán)境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對(duì)于孩子來說，只有寫他們想寫的，才能漸漸培育起對(duì)寫話的愛好。

其次學(xué)段〔3-4班級(jí)〕

1〕書寫卷面要求是規(guī)范、端正和干凈到了3-4班級(jí)，對(duì)于書寫的工整、字形美的要求，仍舊是進(jìn)一步細(xì)化的。

2〕閱讀整體框架和要求全都，重視朗讀、重視默讀、學(xué)習(xí)略讀、強(qiáng)化誦讀新課標(biāo)要求其次學(xué)段的孩子能閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容并主動(dòng)和同學(xué)共享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩(shī)文需要到達(dá)50篇，課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)在40萬字以上，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)保藏圖書資料，樂于與同學(xué)溝通。

3〕打通語文的聽說讀寫，提高同學(xué)的表達(dá)力量對(duì)比20xx年的課改，除了把“習(xí)作”和“口語交際”合并為“表達(dá)與溝通”之外，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)同學(xué)表達(dá)力量的要求，鼓舞孩子清晰明白講解并描述見聞，說自己的感受和想法，樂于用口頭、書面的方式與人溝通溝通，能觀看世界不拘形式地寫下自己的感受和想法，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

第三學(xué)段〔5-6班級(jí)〕

1)具有較強(qiáng)的識(shí)字力量，書寫流利工整。同學(xué)能累計(jì)識(shí)字3000字左右，會(huì)寫2500字左右。

2〕閱讀力量提升幅度大新課標(biāo)要求同學(xué)默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書，并能抓出要點(diǎn)，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。

3〕具有初步的組織策劃力量和良好的表達(dá)溝通力量新課標(biāo)提到，同學(xué)要養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。習(xí)作要有肯定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。同學(xué)能策劃簡(jiǎn)潔的校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)策劃的主題進(jìn)行商量和分析，通過調(diào)查訪問、商量演講等方式，開展專題探究活動(dòng)，從對(duì)語文學(xué)問的識(shí)記走向?qū)φZ文的實(shí)踐運(yùn)用和綜合探究。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，注意核心素養(yǎng)聯(lián)系

新版課標(biāo)的一個(gè)重要突破是在于課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化，供應(yīng)了更加有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從目標(biāo)上注意核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，且任務(wù)群之間互相聯(lián)系和支撐，整體圍繞同學(xué)的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程和價(jià)值觀形成幾個(gè)方面綻開。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在新增的“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)板塊以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。

1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。在新版課標(biāo)中明確提出了，課文選編表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品應(yīng)占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品占30%-40%。

2、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式——以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，共6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群〔任務(wù)群要求：情境性、實(shí)踐性、綜合性〕

3、如何落實(shí)課程內(nèi)容提出的新改變：泰勒說，學(xué)習(xí)閱歷既不是一門課程所傳授的內(nèi)容，也不僅僅是老師活動(dòng)，而是“學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的互相作用”，學(xué)習(xí)閱歷結(jié)構(gòu)化是促進(jìn)同學(xué)建構(gòu)新的認(rèn)知的基礎(chǔ)?；谛掳嬲n標(biāo)的要求更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)全場(chǎng)域，全時(shí)空的學(xué)習(xí)閱歷的積累與轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)校課堂與社會(huì)文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為寬闊的視野中生成解決問題的方案，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參加”成為基本的育人途徑。注意現(xiàn)實(shí)生活改變和時(shí)代進(jìn)步所帶來的挑戰(zhàn)與變革，更加關(guān)注如何從促進(jìn)人的素養(yǎng)進(jìn)展方面來組織學(xué)問，還要更加注意將學(xué)問既能轉(zhuǎn)化為人的本質(zhì)力氣，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改造自己的身心組織和主觀世界，將書本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)、方法，成為人們發(fā)覺、分析和解決問題的思路、膽識(shí)和才智，潛移默化成做事的學(xué)問、做人的準(zhǔn)則，就成為了孩子們面對(duì)將來進(jìn)展的核心素養(yǎng)。

三、注意質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)老師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用，精確地分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”能關(guān)心同學(xué)更高效地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！皩W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一概念是20xx年新課標(biāo)中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的框架以及3個(gè)要點(diǎn)，需要我們引起重視！

總之，重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)在情境當(dāng)中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決實(shí)際問題的力量。

1、“識(shí)字與寫字”方面，孩子除了在課堂中識(shí)字以外，還可以在日常生活中，運(yùn)用詳細(xì)的說話語境來關(guān)心孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣揚(yáng)標(biāo)語、廣告等關(guān)心孩子識(shí)字，進(jìn)行生字積累，擴(kuò)充孩子的識(shí)字量。

2、“閱讀和鑒賞”方面，可以在孩子閱讀完一個(gè)故事、童話或兒歌后，讓孩子復(fù)述故事的內(nèi)容，以此來熬煉孩子的表達(dá)力量；還可以依據(jù)文章信息進(jìn)行提問，熬煉孩子通過抓住關(guān)鍵詞句來提取文本信息的力量和口頭表達(dá)力量。

3、“表達(dá)與溝通”方面，老師在課堂上可利用引讀的方式，關(guān)心同學(xué)理解和感受文本內(nèi)容，同學(xué)理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏；設(shè)立古詩(shī)朗讀大會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立真實(shí)的語文情境，增加同學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。

4、“梳理與探究”方面，老師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的奇怪???心，培育同學(xué)歸整和分類的思維。例如：語文學(xué)科中的漢字、美術(shù)學(xué)科中的建筑、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何圖形都有對(duì)稱之美，老師可通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子發(fā)覺“對(duì)稱”這一學(xué)問點(diǎn)在多門學(xué)科中均存在，甚至在日常生活中，“對(duì)稱”這一概念也無處不在。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境，重視語文實(shí)踐力量

“新課標(biāo)”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)同學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與溝通、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，從同學(xué)語文生活實(shí)際動(dòng)身，語文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心、想象力、求知欲，促進(jìn)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)中，“習(xí)作”和“口語部分”被合并成了“表達(dá)與溝通”，把寫和說聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫，也要能用嘴說，可見對(duì)孩子的表達(dá)力量要求更高了。

《新課標(biāo)》中還提到了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的概念，意味著在閱讀與表達(dá)階段，不能僅僅停留在淺顯的內(nèi)容外表，而是對(duì)同學(xué)的思辨力量和理性思索有了更高要求，語文學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂和書本，還應(yīng)當(dāng)重視“生活”這本大語文書，無論是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嵺`活動(dòng)，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu)，重視孩子直接閱歷的獵取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認(rèn)知，批判性思索和精確的表達(dá)，以“語文學(xué)問-語文探究-語文實(shí)踐”的學(xué)科學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)語文，發(fā)揮出語文課程更加充分的學(xué)科育人作用，為培育同學(xué)求真創(chuàng)新的精神和實(shí)踐力量，為促進(jìn)德智體美勞全面進(jìn)展及同學(xué)終身進(jìn)展打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)3

設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增添情境性、實(shí)踐性是新課標(biāo)對(duì)課程理念實(shí)施提出的主要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔20xx版〕〔以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)〕公布實(shí)施，信任學(xué)校語文老師的教學(xué)理念會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂對(duì)“教”與“學(xué)”雙方要求也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，而構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群將是其中最重要的一個(gè)因素。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)同學(xué)在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)更為全面完好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，要求同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品行和關(guān)鍵力量，在此基礎(chǔ)上培育同學(xué)立德樹人、文化自信、語言運(yùn)用、思維力量、審美制造，進(jìn)一步對(duì)老師提出更高的要求?，F(xiàn)以部編版學(xué)校語文八班級(jí)下冊(cè)《在長(zhǎng)江源頭各拉開冬》為例，談?wù)勅绾卧谛抡n程背景下完成語文學(xué)習(xí)群的組建。

《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》是八班級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇文章，在文學(xué)體裁上屬于游記散文，全文以有“西藏的歌者和行者”之稱的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬巡游的經(jīng)受和感受，呈現(xiàn)了雪域高原中冰塔林的奇妙與壯麗的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)大自然秀麗景色的寵愛和贊美之情。

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓同學(xué)明白旅游其實(shí)也是一種閱讀，是同學(xué)熟悉世界的另一種方式?！对陂L(zhǎng)江源頭各拉丹冬》是采納移步換景法的觀看角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點(diǎn)觀看法之后的文章，它的意圖很明晰：學(xué)習(xí)兩種不同的寫景角度。我想了解這些之后，為建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有更好的關(guān)心。

一、注意主題，以文化人

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容組織原則：在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)的基本上，堅(jiān)持文化人，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群?！耙晕幕恕敝拔摹卑ㄖ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化、日常生活科技進(jìn)步文化，而《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》通過長(zhǎng)江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長(zhǎng)江，而長(zhǎng)江一路向東奔涌，哺育了兩岸的萬千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開啟長(zhǎng)江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達(dá)的是對(duì)中華民族悠久歷史文化的贊美。老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于情感感受體驗(yàn)的任務(wù)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)于長(zhǎng)江的歌曲，或是播放關(guān)于介紹長(zhǎng)江源頭各拉丹東的紀(jì)錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)同學(xué)說出對(duì)各拉丹東的初印象，感受長(zhǎng)江源頭的壯麗。

二、貼切文本，找準(zhǔn)任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議在教學(xué)過程中立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求少而精，實(shí)而活。依據(jù)這一要求，老師在課前不僅要熟讀每一個(gè)單元提示說明，同時(shí)還要仔細(xì)揣摩每一篇文本前的課前預(yù)習(xí)，文本后的課后思索探究以及積累拓展，從中獨(dú)具慧眼去找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中建立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元為游記散文，可以依據(jù)游記散文的特點(diǎn)：所至、所見、所感，從方法，語言，情感三方面去構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于游蹤的查找任務(wù)，完成“所至”：提示地點(diǎn)詞語，讓同學(xué)把握依據(jù)重點(diǎn)詞語，去了解行走痕跡，從而區(qū)分定點(diǎn)觀看法和移步換景法的不同之處。同時(shí)在對(duì)所見的景物中獨(dú)取冰塔林的描寫組建任務(wù)，完成“所見”：查找文本中對(duì)冰塔林的描寫句子，推斷其觀看角度，以及不同觀看角度中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，從而把握景物描寫中不同的描寫角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠(yuǎn)看、近看、細(xì)看，體會(huì)在不同角度中相同景物的不同點(diǎn)：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯麗奇怪，細(xì)致觀看的熠熠生輝。當(dāng)然，在感受觀看角度的過程中組建對(duì)冰塔林描寫語句的賞析任務(wù)，感受本文語言看似隨便，實(shí)則精致，用詞很“日常”，事實(shí)上不乏細(xì)心錘煉、精確傳神之處。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群中要注意學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、注意評(píng)價(jià)和資源。依據(jù)這一要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，變得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)＋這一學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以利用跨學(xué)科融合，把相關(guān)的地理學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，去構(gòu)建情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何體會(huì)在文本中想要表達(dá)的情感，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題：文中多次寫到的身體狀況堪憂，她想要表達(dá)什么情感。在此環(huán)節(jié)中可以通過資料助讀的方式，或是同學(xué)自由商量的方式，呈現(xiàn)各拉丹東雪山自然環(huán)境的艱險(xiǎn)，人在原始惡劣的自然環(huán)境中應(yīng)當(dāng)存在的哪些心理狀況，將抽象的學(xué)習(xí)詳細(xì)化，從而到達(dá)與同行，與同感的情境，感受在逆境中的那份樂觀與頑強(qiáng)。

四、做好評(píng)價(jià)，提高力量

當(dāng)下語文教學(xué)中，針對(duì)單篇學(xué)科學(xué)問逐“點(diǎn)”解析的方式依舊存在，語文教學(xué)依舊在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)校學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式。而當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試命題在注意基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的前提下，更注意同學(xué)在詳細(xì)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析、解決問題的力量。老師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中留意這方面的綜合性：利用周末的休息時(shí)間，巡游秀麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光，利用觀看的不同角度，寫下觀后感，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓同學(xué)在游中玩，在文中游，很好的詮釋同學(xué)對(duì)文本學(xué)問點(diǎn)的把握，同時(shí)貼近學(xué)校學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注意同學(xué)作為一個(gè)人的獨(dú)特進(jìn)展，要求全面提高同學(xué)的核心素養(yǎng)，致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)同學(xué)能主動(dòng)進(jìn)行究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。那么，作為“教”一方的我們，仔細(xì)領(lǐng)悟課程內(nèi)容的改變，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教”的突破，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，把靜態(tài)的課堂過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的'課堂過程，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的“學(xué)”的突破：自助、合作、探究學(xué)習(xí)，到達(dá)師生共學(xué)，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的“引路人”。

語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)4

這次參與部版新教材培訓(xùn)，聽了張彬福教授的講析與指導(dǎo)，對(duì)這本新教材有了初步的熟悉和感受。盡管學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，我事先也沒對(duì)教材有太多的閱讀與思索，但在張教授的細(xì)心預(yù)備、多方引用和深化淺出的講解下，我對(duì)這套教材有了初步的熟悉。

如何要梳理本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感受或收獲的話，以下三方面，當(dāng)是最想提及的。

(一)重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)

整套教材130篇古詩(shī)文，占到教材課文的52%，這是很了不得的改變與回來。語文學(xué)習(xí)應(yīng)有語文特色。我們既在學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文，也不能割裂古代語文。究竟?jié)h語言是一脈相承的。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，把握漢語的傳統(tǒng)與特色美。另外，語文學(xué)習(xí)更要從課程中了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是語文的責(zé)任，更是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容與表達(dá)。

(二)敬重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

教材編者特別專心地思索語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，如首先要學(xué)會(huì)朗讀，然后者學(xué)習(xí)默讀、快讀等;如語文要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，教材課后增設(shè)了層次多樣的思索探究和訓(xùn)練題，課文分教讀、自讀與課外閱讀三位一體，古詩(shī)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教會(huì)同學(xué)自讀感悟等;漢字書寫力量的提升要在實(shí)踐中落實(shí)，如教材“讀讀寫定”供應(yīng)了硬筆書法家的示范，更有利于同學(xué)進(jìn)行書寫仿照學(xué)習(xí);課外古詩(shī)閱讀的支配，除了有機(jī)穿插在各單元間，更重要的是突出了自讀自悟古詩(shī)的賞析文字示范。真正是想方法做到手把手教同學(xué)學(xué)習(xí)語文，想方設(shè)法提升同學(xué)語文力量。

(三)教材對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高

從張彬福教授所談的教材新改變和教學(xué)要求，我深切感受到了要用好新教材，老師的專業(yè)素養(yǎng)提升是重要前提。

例如，新教材刪減了課文數(shù)量，那么留下更多時(shí)間老師應(yīng)當(dāng)怎么用?是否應(yīng)當(dāng)把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)在課堂上真正的有時(shí)間去學(xué)習(xí)?總在趕課，同學(xué)的學(xué)問、力量及文化素養(yǎng)培育又如何落實(shí)?

新教材強(qiáng)調(diào)了老師、同學(xué)對(duì)一些詳細(xì)名詞概念(如在注解、練習(xí)中消失的)的學(xué)習(xí)要求，只有老師自己弄明白，同學(xué)才有可能對(duì)文本有更深化的理解與把握。

總之，新教材有新氣象、新要求，要深化理解教材、用好教材教，還需要我們對(duì)教材下更多的研讀功夫。

語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)5

通過這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線老師的我們收獲不小。特殊是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這個(gè)平臺(tái)給了廣闊老師更多的學(xué)習(xí)商量的空間。老師通過在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)上發(fā)貼、回貼把學(xué)習(xí)的熟悉、感受、心得體會(huì)等發(fā)到網(wǎng)上，大家一起學(xué)習(xí)商量，收獲許多。我就此次的學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

體會(huì)一：學(xué)高為師，身正為范，無私奉獻(xiàn)。

我覺得，作為一個(gè)榮耀的人民老師，必需具備高深的學(xué)識(shí)和高尚的情操。一個(gè)現(xiàn)代合格的老師，首先要具備高尚的師德和無私的奉獻(xiàn)精神，才能在工作中，嚴(yán)于律己，寬以待人。所以有人總結(jié)，老師要有五心：即愛心、誠(chéng)意、耐煩、信念、真心。用博愛去關(guān)心同學(xué)，用真誠(chéng)去打動(dòng)同學(xué)，用毅力去感染同學(xué)，用自信去鼓舞同學(xué)，用人格去引領(lǐng)同學(xué)，自然會(huì)贏得同學(xué)的愛戴，換得一顆顆幼當(dāng)心靈的健康成長(zhǎng)。

體會(huì)二：教學(xué)有法，教無定法

通過這次集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的最大感受是教育教學(xué)要教學(xué)有法，教無定法。詳細(xì)的教學(xué)方法是多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對(duì)此，我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法，了解各種方法，把握這些方法，做到胸中有法另一方面，我們要依據(jù)施教的不同內(nèi)容，敏捷采納恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。首先，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過各種渠道。廣泛汲取，留意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，認(rèn)真討論其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來，亦即教學(xué)有法。其次，教無定法，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即要因老師、同學(xué)的實(shí)際而異。如有的老師，演講力量強(qiáng)，講課時(shí)聲情并茂，而有一些老師則擅長(zhǎng)使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。這樣就能使情境教學(xué)法到達(dá)爐火純青的境地;

體會(huì)三：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的技藝。

通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步熟悉到，新課程特殊強(qiáng)調(diào)問題情境和問題意識(shí)，進(jìn)一步明確了情景教學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。新教材最大的特點(diǎn)是從同學(xué)喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)動(dòng)身，以圖畫情景的呈現(xiàn)，使同學(xué)親自體驗(yàn)學(xué)問就在生活當(dāng)中，給同學(xué)充分供應(yīng)動(dòng)手、自主探究和合作溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中獵取學(xué)問的同時(shí)，思維力量、情感看法和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐說明，新課程課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的改變，同學(xué)思維活躍，敢于質(zhì)疑，情愿與同學(xué)、老師溝通，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)表達(dá)師生交往互動(dòng)、同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式正逐步形成，課堂教學(xué)正逐步到達(dá)最優(yōu)化。

語文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)6

新課標(biāo)當(dāng)然美妙，但實(shí)施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標(biāo)的理念和宗旨，堅(jiān)決不移地走課改道路，語文教育的路子才會(huì)越走越寬。

為了“培育同學(xué)語文自學(xué)力量的討論”這一課題能得以順當(dāng)?shù)貙?shí)施,同時(shí)也為奠定討論實(shí)施的理論基礎(chǔ),我再次仔細(xì)學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文新課標(biāo)》，通過學(xué)習(xí),使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思索。用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新端詳，這給我在學(xué)校語文教研教改及教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注意了同學(xué)自主、合作、探究力量的培育，要求培育孩子對(duì)祖國(guó)語言文字的喜愛，語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受：

(1)深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學(xué)的語文實(shí)踐力量，主動(dòng)提倡、促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文力量。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比方，要求同學(xué)會(huì)略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量;將聽說力量整合為口語交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注意了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，自由參加、創(chuàng)新“參加”是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是老師教同學(xué)如何學(xué)習(xí)。因此，要使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧公平的師生關(guān)系，使同學(xué)主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、主動(dòng)地、制造性地去把握新的學(xué)習(xí)方式。

在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)永久是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)成果不是老師賞賜、饋贈(zèng)的，而是要讓同學(xué)主動(dòng)探究得到。但同學(xué)的主體性不是天生的，要靠老師的引導(dǎo)和培育。老師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氣氛，組織他們?cè)趨⒓又袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中進(jìn)展。

(3)通過學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些老師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)覺，許多老師們凡上課又特殊是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必需明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為到達(dá)教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不在于肯定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果。如今的問題是，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓同學(xué)圍成一堆，煞是喧鬧地商量一番，然后老師又抬消失成的結(jié)論，合作變得毫無意義。另一種狀況是，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)，同學(xué)既無合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無合作學(xué)習(xí)的方法，合作就演化成給聽課者看的花架子了。再次，一些老師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解消失了偏差，忽視自主，偏重合作，同學(xué)沒經(jīng)過對(duì)文本的充分自讀，沒在老師的引導(dǎo)下對(duì)