圖說高效課堂22條

圖說高效課堂22條

返回列表視圖序篇：高效課堂文化

環(huán)境造人，學(xué)生一進(jìn)校門

【猶如“公?！笨匆姟凹t布”】

1、用文“化”人

學(xué)校是一部育人的“大書”：書名、作者、章節(jié)、情節(jié)、中心思想、標(biāo)點(diǎn)符號“多邊價(jià)值”、多元效益2、用一生有用的東西占領(lǐng)“視線”用心策劃：一草一木會(huì)說話呼吸之間改變精神人類進(jìn)化史

3、文化不是“罌粟”和鉗制這樣套著的孩子獲不了“諾貝爾”4、把文化的創(chuàng)造權(quán)交付學(xué)生兒童房間的啟發(fā)：安全、認(rèn)同、放松的是最好的5、兒童的天性即創(chuàng)造每一個(gè)兒童都充滿稀奇古怪的想法，喜歡追求，為什么會(huì)“小時(shí)了了，大未必佳”？家長教師愿望導(dǎo)致“獨(dú)立性”迷失6、為什么缺少創(chuàng)新成果誰偷走了中國人的創(chuàng)造力？7、他們在這樣創(chuàng)造知識越多越無用，學(xué)歷越高越死板？8、嘿嘿，鬼才怕油價(jià)漲呢這樣的人才恐怕不是學(xué)校培養(yǎng)出來的9、這個(gè)也是創(chuàng)造生活是創(chuàng)造的“老師”窮人的孩子早當(dāng)家10、“高效教師文化”決定行為教師人格教師人性修煉教師行為規(guī)范辦公室文化學(xué)生觀事業(yè)觀11、學(xué)生文化支撐著精神成長班級文化宿舍文化餐廳文化節(jié)日文化集會(huì)文化假期文化12、班級文化孕育“人”A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行從班規(guī)入手C、AB班，行政區(qū)域官參照克拉克“55條班規(guī)”13、領(lǐng)導(dǎo)文化決定未來校長不能向古人下跪，而應(yīng)崇拜未來

讓這個(gè)人住進(jìn)廟里第一部分：說出教育的“真相”一架老爺車好大一場“雪”這樣的“表達(dá)”能喚醒教育的“麻痹”嗎？讀書人對書本的輕蔑是教育的失敗，“服輸”咋這么難這樣的“課堂”你陌生嗎都這樣了，竟視而不見？效益從“夢”里來？

課改就從改變“學(xué)習(xí)狀態(tài)”開始：降低精力流失率“講”的結(jié)果一般是這樣。

“講師”們，醒醒吧！把脈減負(fù)：堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)課內(nèi)沒效益→死揪時(shí)間：時(shí)間+汗水=？高效課堂“0作業(yè)”不堪重負(fù)“苦學(xué)”結(jié)出的當(dāng)然是“苦果”勤奮=苦學(xué)？→厭恨學(xué)→一個(gè)不學(xué)習(xí)的民族輕薄效益，崇尚勤奮。講效益便是投機(jī)取巧、耍奸磨滑神圣的“”學(xué)士服“空心”教育的“動(dòng)物性”

人在教室心在外，讀書不如……比拼“坐穿”教育與養(yǎng)豬有何區(qū)別？教“書”育人，“人”的缺失會(huì)造就殘暴軟硬兼施、機(jī)關(guān)算盡俺就不學(xué)！有多少母親痛不欲生教育的底線：不讓孩子“跳樓”！而是“跳舞”真是好學(xué)，(⊙o⊙)哇！為什么他們愛學(xué)習(xí)？用課堂的“手段”戒網(wǎng)癮第二部分：漫彈教育教學(xué)個(gè)人意見，如有雷同，純屬“英雄”引子：一則報(bào)道的“問題”與“對策”8月28日，鄂某高中校長發(fā)現(xiàn)了《致鄂高老師的一封信》。毫不留情地批評鄂高教學(xué)質(zhì)量下降，有負(fù)名校聲譽(yù)。來信措辭嚴(yán)厲，“罪人”、“庸師”等字眼深深刺痛了校長的心。“有點(diǎn)偏激，但畢竟家長是關(guān)心孩子，關(guān)心鄂高。那段日子很不好熬，我決定回信?！薄凹议L來信中列舉的關(guān)于我校教學(xué)與管理存在的問題，如不引起高度重視，一所名校將毀在我們手中……”

教師節(jié)那天，校方在宣傳欄貼出了來信。宣傳欄一下子就被圍了個(gè)水泄不通，學(xué)生七嘴八舌，有的說校長在作秀，有的認(rèn)為自己的未來會(huì)因校方的變化而有轉(zhuǎn)變。此后的鄂某高，制定了一系列相關(guān)措施來解決問題。嚴(yán)格管理學(xué)生，嚴(yán)格教師考勤制度，引進(jìn)優(yōu)秀師范畢業(yè)生加強(qiáng)師資力量，建立校方、老師和家長定期交流制度等。

誰為教育負(fù)責(zé)？不可埋怨師生不能詛咒體制不能劍走偏鋒挖生源高考改了，就成為贏家？自身的“體系”出了問題教法太多，學(xué)法太少教育的終端是誰開胸驗(yàn)肺之一之一：顛倒的“教學(xué)關(guān)系”誰能“替”孩子生??？干預(yù)、調(diào)教就范，通過控制打擊學(xué)生“開胸驗(yàn)肺”之二之二：扭曲的師生關(guān)系開胸驗(yàn)肺之三之三：概念錯(cuò)亂：知識與智慧不是一回事“民校”和“農(nóng)?！睂⒊袚?dān)大任壯士斷腕，正視失敗，敢于“犧牲”，路在腳下、不斷超越“秋收起義”：舉什么旗？舉共產(chǎn)黨的旗；走什么路？走農(nóng)村包圍城市的路；建什么軍？建立一支新型的人民軍隊(duì)。

A1、教育是什么之一A1、就是打麻將學(xué)習(xí)能力來自于興趣和環(huán)境A2、教育是什么之二A2、選鞋子教育應(yīng)適合兒童。A3、教育是什么之三A3、、就是找水源A4、教育是什么之四A4、即解放：讓心飛出籠子，“放生”學(xué)生B1、教學(xué)是什么之一：1+3=5非灌輸，有“心”在場，激發(fā)天性，呈現(xiàn)井噴1+3=？不教而教由教變導(dǎo)由導(dǎo)變學(xué)B2、教學(xué)是什么之二：踢皮球“交付”學(xué)生動(dòng)起來：應(yīng)用讓學(xué)生多學(xué)自主解決問題讓潛能激發(fā)雞有雞道B3、教學(xué)是什么之三：建房子教學(xué)是整體變“截流式”為“找源頭”找規(guī)律變知識“點(diǎn)”為“串”教案是“活性體”學(xué)習(xí)方法“選擇性”B4、教學(xué)是什么之四：生命的對話學(xué)生是生命體與生命發(fā)生關(guān)聯(lián)抵達(dá)內(nèi)心釋放能力、抱負(fù)形成“智慧”創(chuàng)造人生C、學(xué)習(xí)發(fā)生在誰身上教育是基于兒童自身而發(fā)生的“事件”學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)的分野傳統(tǒng)課堂與高效課堂的區(qū)分：是否舒服方法盡在“把學(xué)生搞舒服”上自然選擇，得不到“痛苦”學(xué)習(xí)是吃“活食”成為“嗜好”，廢寢忘食關(guān)于學(xué)習(xí)的五大提示1、學(xué)習(xí)的天敵是“包辦”

教師的悲哀是“替代”

放手是一切教育教學(xué)的“核心”2、因開放綱舉目張，利用“天性”學(xué)習(xí)主張什么：練“投籃”3、學(xué)習(xí)從模仿開始，讓“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”在動(dòng)手中解決“生存”問題4、魯濱遜的啟發(fā)因?yàn)橹鲃?dòng)而產(chǎn)生效益5、幼兒為何能學(xué)會(huì)漢語，人在幼年都學(xué)而不厭。知識棲息在枝頭上D1、學(xué)習(xí)是什么之一：玩游戲A、學(xué)習(xí)不是“任務(wù)”，是“我餓了”的自然選擇、游戲體驗(yàn)，不是死記硬背，是學(xué)兒童的知識。忘我、專注、兒童方式、幸福使人聰明給時(shí)間空間和氛圍D2、學(xué)習(xí)是什么之二：合作每一個(gè)人都是“教學(xué)資源”。傳統(tǒng)資源是教師、教材。D3、學(xué)習(xí)是什么之三：使筷子學(xué)習(xí)就是教給孩子使“筷子”D4、學(xué)習(xí)是什么之四：“學(xué)走路”

“扶孩走路,雖小心扶持,而時(shí)時(shí)不忘放手也。凡為教,目的在達(dá)到不需要教”

D5、學(xué)習(xí)是什么之五：摔跟頭學(xué)習(xí)就是騎自行車學(xué)習(xí)的問題診斷及秘訣天性泯滅，扼殺好奇主體缺失、被當(dāng)做工具被人“指正”，在糾錯(cuò)中迷失時(shí)間被侵占，沒有自由創(chuàng)造被扼殺，得不到尊重

誰在為“不良”教育買單？

“世風(fēng)日下”、人人自危梁漱溟鄉(xiāng)村教育救國改造舊文化、創(chuàng)造新文化1931，教育要與建設(shè)“合流”不從實(shí)際出發(fā)，不解決實(shí)際問題，是沒有前途的“教育救國”的七個(gè)提醒教育即解放教育是約束教師即開發(fā)教師即鉗制學(xué)生即創(chuàng)造學(xué)生即服從教室即成長教室即壓抑提醒一：教育不是什么不是坐井觀天提醒二：教育不是“虎變羊”教師的意志就是這樣。我們的“小野獸”呢？提醒三：教育不是“攔路搶劫”靠挖生源、挖師資、獨(dú)占國家優(yōu)質(zhì)資源=名校？“抱別人的孩子”沒出息，更不值得炫耀提醒四：教育不是填飽肚子高考只是副產(chǎn)品提醒五：教師即開發(fā)

教師靠什么站在講臺(tái)上？不是畫符念咒你不是在教學(xué)科，你是在教孩子。教師首先面對的是學(xué)生，而不是知識。帶給孩子一生最大影響的，不是你教了什么，而是你是怎樣一個(gè)人，以及你是怎樣對待他們的。開發(fā)認(rèn)知能力開發(fā)表現(xiàn)欲激勵(lì)就是發(fā)動(dòng)汽車提醒六：不是推動(dòng)者就是阻礙者順應(yīng)大勢，開放自己提醒七:老師們應(yīng)記住的四句話∵教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、組織者、扶助者。∵孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。∵教師是最后一個(gè)對兒童失去希望的人?！呙恳惶?，當(dāng)教師邁入課堂，他們都將對未來的世界施加影響。張網(wǎng)捕魚、集體狩獵第三部分：課改“共識”核心：四個(gè)基本概念

學(xué)校的產(chǎn)品是課堂基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是：

終身發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是：學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新就是過程一種教育主張：力行

田野研究行動(dòng)即研究問題即課題發(fā)展即成果中國教師報(bào)課改“造星”媒體不僅能有“慧眼”發(fā)現(xiàn)典型，而且有能力帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的成長，指明教育的發(fā)展方向。杜郎口中學(xué)江蘇東廬中學(xué)山東昌樂二中遼寧本溪十三中重慶綦江山東兗州一中江西寧達(dá)中學(xué)

《李炳亭課改名校訪談》1、杜郎口：中國的阿博茨霍爾姆

一所顛覆當(dāng)下教育的農(nóng)村學(xué)校

“六無”與“四無”0作業(yè)與100%升學(xué)率的傳奇從0+45到10+35：從“一率”入手，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“學(xué)”進(jìn)來、“好”起來

讓每一雙眸子都清亮幸福的眼神2、牽“一發(fā)”而“動(dòng)”全身校長有“膽商”“質(zhì)疑”是隧道課堂即“七寸”課改是“系統(tǒng)工程”3、建立高效課堂“體系”不一定用我們的模式、圍繞新課改“六字真言”4、“系統(tǒng)”的核心為“兩本”O(jiān)變“教本”為“學(xué)本”：服務(wù)于學(xué)生O變“師本”為“生本”：學(xué)生即資源學(xué)本：一切以學(xué)習(xí)為中心生本：一切以學(xué)生為中心O高效課堂就是“落實(shí)”兩本5、為什么杜郎口的孩子很神奇摟草打兔子6、為什么要建立“兩本”學(xué)習(xí)發(fā)生在誰身上？學(xué)習(xí)發(fā)生在哪里？教育問題，乃“事實(shí)”的認(rèn)定今天的問題，是事實(shí)的迷失學(xué)生是“本體”沒有人能教會(huì)任何人任何東西知識經(jīng)過內(nèi)化，在最后完成的人師本是“防備”學(xué)生的，是管制6、難題：“主體”與“主導(dǎo)”關(guān)系“主導(dǎo)”：“主要是引導(dǎo)”分墻之隔：主體、主角、主人教師是土，學(xué)生是喬木；教師獨(dú)木不成林7、評價(jià)是武器，課堂有標(biāo)準(zhǔn)A、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師B、快樂“一點(diǎn)論”：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)得愉快的老師才是好老師C、啞巴也能成為好老師8、用“模式”落實(shí)模式是施工的“圖紙”，是作戰(zhàn)“沙盤”模式承載了“目的”，就是生產(chǎn)力，流程就是效益?zhèn)鹘y(tǒng)課堂是督促教師們“爬樓梯”模式是“電梯”9、借助模式，抑制教師“個(gè)體”作用不是侵害教師權(quán)益10、用模式規(guī)范“教”與“學(xué)”行為

用“模”約束如何“教”、如何“學(xué)”?！敖虩o定法”的前提是“教學(xué)有法”“貴在得法”請遵守課堂“交規(guī)”“無模”=胡搞=“車禍”11、暫時(shí)不要“進(jìn)度”磨刀與砍柴12、掌握開車的幾個(gè)“要領(lǐng)”先點(diǎn)火、會(huì)踩油門、會(huì)剎車、握緊方向盤13、不做“286”，識時(shí)務(wù)為優(yōu)師敢于“鳥槍換炮”，告別“手藝”、告別“自己”不是推動(dòng)者，就一定是阻礙者，“迎風(fēng)吐唾沫”

286電腦14、給傳統(tǒng)課堂打“0分”不堪“新”用，培養(yǎng)“病夫”、畸形人制造”四大矛盾“。革命性取決批判性欲得“池中物”，“水池”換“大海”不是“傳統(tǒng)”一無是處.用孩子套狼誰解我“苦心”？矯枉過正大頭大頭下雨不愁15、高效課堂解決了哪些問題減負(fù)增效師資不足高分低能兩極分化師生相長既能創(chuàng)新又能實(shí)踐讓素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)變成可能，為課改提供了可操作的系統(tǒng)16、為什么如此神奇？教的方式變化學(xué)的方式變化評價(jià)方式變化管的方式發(fā)展方式

這叫顛覆嗎？第四部分：課改“七大要點(diǎn)”

在臨帖中“批判”“臨帖”才有心得：臨帖—入帖—破帖高中課改的典型之一

兗州一中“循環(huán)大課堂”課上、課下雙高效“小圓鏡”表明“展示”讓金魚跳舞、熟能生巧

高中課改典型之二

昌樂二中模式：271課程模式高效之后做什么？65公里遠(yuǎn)足拉練海量閱讀破貼生成的幾個(gè)模式寧達(dá)模式：自助式、開放型清河模式：六環(huán)節(jié)教學(xué)法天卉模式：大單元教學(xué)法如何破？大整合、大遷移、大貫通

共同體提醒的7個(gè)“要點(diǎn)”開放程度決定教育高度導(dǎo)學(xué)案是作戰(zhàn)圖小組學(xué)習(xí)決定成敗發(fā)揮對子的三種作用課堂決策的依據(jù)是學(xué)情調(diào)查大展示與小展示明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、可以不讓教師進(jìn)課堂嗎？動(dòng)物可以不圈養(yǎng)嗎？野外生存能力=學(xué)習(xí)能力新知模式為什么“一放到底”

正如一個(gè)奴隸，主人給予他再多的自由，也不是真正的自由，只有徹底消除其奴隸的身份，讓他自己做了自己的主人，他才能體會(huì)到自由的甘甜?！?/p>

課堂效益的提高，從根本上說，不在于采用哪種教學(xué)方法或模式，而在于如何隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，靈活、合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，追求“無招勝有招”的更高境界。O隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空前活躍，一些教師在課堂上失去了自己的角色，他們像一個(gè)邊緣人甚至是多余人，也有一些教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。新知也面臨了同樣的尷尬，在品嘗了解放學(xué)生所帶來的喜悅后，開始深層次思考教師問題。開放程度決定了教育的高度“革命”要徹底，切忌留“尾巴”2、導(dǎo)學(xué)案是抓手A、導(dǎo)學(xué)案是路線圖B、服務(wù)于“學(xué)”和“學(xué)生”C、實(shí)現(xiàn)四級目標(biāo)，呈現(xiàn)出“階梯型”D、五步生成，最后形成“財(cái)富”

3、小組學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

A、同于“小班化”：“1：6教學(xué)法”B、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)

C、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評價(jià)”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。4、“對子”的三種功能組內(nèi)“同質(zhì)”結(jié)對，“異組”對抗對子是【“共同體”】，共同評價(jià)對子是【“對手”，下戰(zhàn)書】對子是【“監(jiān)督者”，相互督促】對子間相互【“測評”】，批改“作業(yè)”5、學(xué)情調(diào)查是依據(jù)A【沒學(xué)情調(diào)查就沒發(fā)言權(quán)】B【確定重點(diǎn)、難點(diǎn)】C【變換發(fā)問方式】D【真正的“分層教學(xué)”】E【課中三次“學(xué)情”調(diào)查】6、“大展示”與“小展示”不為“展示”而展示人人參與展示7、學(xué)會(huì)是目的A、課堂的意義是什么？【學(xué)會(huì)自己不會(huì)的】B、如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)？學(xué)生三寶———【活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本】C、學(xué)會(huì)老師不會(huì)的第五部分：高效課堂22條1、高效課堂概述

【知識的超市】各取所需

【生命的狂歡】樂在其中

2、高效課堂“標(biāo)志色”紅色：代表學(xué)生的學(xué)習(xí)“熱情”黃色：對教師的“警示”，要突出學(xué)生的主體藍(lán)色：知識的“海洋”

3、高效課堂的基本模式

A、時(shí)間劃分：10+30+5

B、是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。4、五個(gè)要求A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)

5、高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。

6、評課看學(xué)生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度

具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。7、課堂的效益指數(shù)

升學(xué)在兩率：流失率和高效率1X？=高效？【教師是“1”，學(xué)生投入決定了效益】1X0=01X0.5=0.51X2=28、教師做什么緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水源”【變】中取勝【學(xué)】學(xué)中成長【習(xí)】在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭9、教師職業(yè)幸福的途徑A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，堅(jiān)持必有所成。

B、教師個(gè)人俱樂部：與學(xué)生社團(tuán)組織的“雙邊互動(dòng)”10、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。B、觀念決定一切。

C、學(xué)習(xí)是“臨帖”，“繼承”才能“生成”D、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。返回列表視圖第六部分：

十大模式介紹

3.邱學(xué)華嘗試教學(xué)

“先練后講，先試后導(dǎo)”在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解

4.洋思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)5.盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就能做相關(guān)練習(xí)題；第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容6.黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步，復(fù)習(xí)?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第六步，小結(jié)7、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式8.魏書生的六步教學(xué)法”第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時(shí)強(qiáng)化9、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。“學(xué)”與“教”通過“講學(xué)稿”合二為一了?！敖o學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，都有表述。教