分米和毫米的認識說課稿解讀

分米毫米的認識一、教材分析1．教材簡析：《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。2．教學目標：根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學目標定為①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引導(dǎo)學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。3．教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。二、說教法本課我擬采用以下教法：1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復(fù)對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復(fù)的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復(fù)練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。三、說學法根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到：1．發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。四、說教學過程（一）復(fù)習準備出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學生說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）（二）教學新知1．認識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點.③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。④學習厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計學生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應(yīng)用毫米去估測談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預(yù)計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）2．分米的認識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預(yù)計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。③應(yīng)用分米估測最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。（三）鞏固練習鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù)，幫助學生形成技能技巧。（四）課堂總結(jié)師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導(dǎo)學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。萬以內(nèi)的加法和減法課題人教版小學數(shù)學三年級上冊—<<萬以內(nèi)的加法和減法>>教材分析本單元的內(nèi)容有：加法、減法和加減法的驗算。根據(jù)《標準》的要求，筆算加減法限定于三位數(shù)加減三位數(shù)，本單元主要教學三位數(shù)加減法。本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學的。學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減。本單元三個部分的教學改變了過去單純出計算式題教學的形式，都是通過具體的生活問題和或者生活情境引出計算問題，并注意在練習中安排一定數(shù)量的應(yīng)用問題，以加強計算教學與實際應(yīng)用的聯(lián)系，使學生感受計算教學與生活的聯(lián)系，增強學生的應(yīng)用意識。根據(jù)《課標》提出的“加強估算、提倡算法多樣化”的要求，加減法的教學均按照先估算、再計算的順序安排，增強估算意識，培養(yǎng)數(shù)感，并結(jié)合部分例題，體現(xiàn)算法多樣化。教材在編寫時對法則不作全面呈現(xiàn)，僅在重點和關(guān)鍵處進行提示和引導(dǎo)，以體現(xiàn)合作學習方式在教學中的應(yīng)用。針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學習興趣。學情分析1．重點引導(dǎo)學生學會學三位數(shù)加減法。2．指導(dǎo)學生幾百幾十加減幾百幾十的進位加法和退位減法。3．通過具體的生活問題和或者生活情境引出計算問題，并注意在練習中安排一定數(shù)量的應(yīng)用問題，以加強計算教學與實際應(yīng)用的聯(lián)系，使學生感受計算教學與生活的聯(lián)系，增強學生的應(yīng)用意識。

教學目標1.

使學生學會計算三位數(shù)加、減三位數(shù)。2．使學生能夠結(jié)合具體情境進行加減法的估算，進一步領(lǐng)會加減法估算的基本方法，增強估算意識。3．理解驗算的意義，會對加法和減法進行驗算，初步形成檢驗和驗算的習慣4．使學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，學會與人合作學習

教學重點和難點

1、三位數(shù)加減三位數(shù)2、掌握驗算方法。難點：1、連續(xù)進位加法2、連續(xù)退位減法。

教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生行為設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

1.出示例題情景圖，引導(dǎo)學生思考。2.讓學生自主探索計算方法，體驗知識的形成過程。

3.導(dǎo)入本課知識（板出課題）

1.引導(dǎo)學生仔細看情景圖，并得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)學生思考問題，進入本課學習

通過用學生身邊的問題引出三位數(shù)加減三位數(shù)，便于理解

二、合作探究1.組織學生共同研討39+49的豎式算法和算理。引導(dǎo)學生結(jié)合例2的解題方式進行計算2.讓學生討論：你們是怎么樣計算這個算式的？根據(jù)學生的解答情況，歸納總結(jié)。3.引導(dǎo)學生一起計算，讓學生口頭表達算理，同時板出在黑板上。

1、理解并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的算理，能正確地進行計算2、讓學生自主探索計算方法，體驗知識的形成過程。通過引導(dǎo)學生舉例說明計算方法，給不同學生思維發(fā)散的空間，促進學生思維的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、十個一是（），十個十是（）。2、8+7=

9+6=

30+50=

40+60=3、38+39=

36+58=280+390=

350+570=師：第2題我們口算就能很輕松的算出答案，可是第3題，我們再用口算就比較麻煩，也容易出錯，那以前我們是怎么算的呢？1.被點到的學生上黑板寫明計算過程，并說明理由。2.仔細觀看老師在黑板上的算式，并根據(jù)引導(dǎo)敘述算理。教師在關(guān)鍵處設(shè)計問題，引導(dǎo)學生自主歸納，得出結(jié)論。四、鞏固練習1.課堂鞏固練習。1）出示小黑板，讓學生解答相關(guān)練習題。2）指定某些學生上臺解題。3）根據(jù)學生的解答情況，進行點評歸納。2.布置課后作業(yè)?；ハ嘟涣鞑⑼瓿删毩曨}。

讓學生在練習思考加深理解。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）萬以內(nèi)的加法和減例3：1、基本練習：課本P16做一做第1、2題（鞏固筆算算理）2、變式練習：課本P17練習四