構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,貴在控制參考模板范本

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,貴在控制構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,貴在控制/構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,貴在控制構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，貴在控制摘要：新一輪高考改革實(shí)施以來，新的教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，柯橋區(qū)高中化學(xué)在教師發(fā)展中心的行政推動(dòng)、研訓(xùn)員童寶康老師的親自指導(dǎo)下，興起了轟轟烈烈的打造高效課堂的熱潮，各校構(gòu)建了很多先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式，各種先進(jìn)教學(xué)模式的推廣，給教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法帶來了很大的變革，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但在推廣實(shí)施過程中，無論哪一種模式，都或多或少存在著一個(gè)共同的問題：那就是經(jīng)常出現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度無法完成，有的課堂看起來模式很新穎，非常熱鬧，學(xué)生參與度很高，但知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)生并沒有掌握，難點(diǎn)沒有突破，能力也沒有得到提高，實(shí)質(zhì)上沒有實(shí)現(xiàn)課堂的高效。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因還在于教師，是教師對(duì)課堂失去了控制，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，貴在控制。本文著重闡述了構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂需要控制的幾個(gè)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的方法與措施。關(guān)鍵詞：高效課堂控制新一輪高考改革實(shí)施以來，新的教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，柯橋區(qū)高中化學(xué)在教師發(fā)展中心的行政推動(dòng)、研訓(xùn)員童寶康老師的親自指導(dǎo)下，興起了轟轟烈烈的打造高效課堂的熱潮，各校構(gòu)建了很多先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式，各種先進(jìn)教學(xué)模式的推廣，給教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法帶來了很大的變革，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但在推廣實(shí)施過程中，無論哪一種模式，都或多或少存在著一個(gè)共同的問題：那就是經(jīng)常出現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度無法完成，有的課堂看起來模式很新穎，非常熱鬧，學(xué)生參與度很高，但知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)生并沒有掌握，難點(diǎn)沒有突破，能力也沒有得到提高，實(shí)質(zhì)上沒有實(shí)現(xiàn)課堂的高效。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因還在于教師，是教師對(duì)課堂失去了控制，是教師沒有充分研究教材，沒有充分研究學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案脫離實(shí)際，從而在某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上失去控制，導(dǎo)致拖堂或教學(xué)任務(wù)完不成等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的控制顯得尤為重要。筆者以為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，須在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制：一、化學(xué)課前預(yù)習(xí)的控制主要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？怎樣預(yù)習(xí)？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。控制是從外部環(huán)境到系統(tǒng)內(nèi)部有一種信息的傳遞。要求教師必須充分研究學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，在“備”教材、“備”學(xué)生的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：①目標(biāo)性：教師必須給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須明確每堂課的知識(shí)目標(biāo)，以及要達(dá)到的能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案必須圍繞這兩個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行。②基礎(chǔ)性：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決導(dǎo)學(xué)案上70%的內(nèi)容，30%的內(nèi)容讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生跳起來或在他人幫助下能夠摘到。③適量性：要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，教師面對(duì)的只是化學(xué)一個(gè)科目，而學(xué)生面對(duì)的至少是6個(gè)科目，如果化學(xué)教師只為自己所教科目的本位著想，而不換位思考，從學(xué)生的角度著想，學(xué)生將無法完成預(yù)習(xí)學(xué)案，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)將失去控制。因此，化學(xué)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容一定要適量。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。“先學(xué)”的目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”，先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。二、化學(xué)課內(nèi)探究的控制1.總體課堂教學(xué)的控制。教師在備課過程中對(duì)講授內(nèi)容要作一定的時(shí)間分配,對(duì)次要內(nèi)容能用快節(jié)奏,對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)用慢節(jié)奏，對(duì)好班可適當(dāng)加快節(jié)奏，增大課堂容量,對(duì)慢班必須放慢節(jié)奏,在具體的實(shí)施過程中應(yīng)十分注意學(xué)生表情這張睛雨表,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,接受知識(shí)的程度往往會(huì)在他們的神情中反映出來,要根據(jù)學(xué)生表情的細(xì)微變化,捕捉其中有意義的信息反饋,及時(shí)作出正確控?cái)?對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏做出相應(yīng)的調(diào)整,做到及時(shí)控制。一般來說,平時(shí)比較活躍的班級(jí),講到一個(gè)問題時(shí)緊鎖眉頭,情緒低落,一下子安靜下來,或平時(shí)不夠活躍的班級(jí)講到一個(gè)問題一下子活躍起來,都是要求老師調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)烈信號(hào),老師必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2.教學(xué)內(nèi)容的控制。新課程教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一是針對(duì)各個(gè)階段，不同學(xué)習(xí)時(shí)段有不同的要求，教師必須科學(xué)處理教材，既不能在某一點(diǎn)“深挖洞”；又不能將教學(xué)內(nèi)容作無限的拓展與延伸。必須把課標(biāo)要求的內(nèi)容吃準(zhǔn)、吃透，真正做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。比如化學(xué)教材必修部分對(duì)有機(jī)知識(shí)的把握。教材中第一單元第一節(jié)較系統(tǒng)介紹了甲烷和烷烴的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，還涉及到同分異構(gòu)體及系統(tǒng)命名法，要求較高，必須借助模型幫助理解，還必須對(duì)同分異構(gòu)體的書寫方法和系統(tǒng)命名法進(jìn)行逐步分析與訓(xùn)練。第二節(jié)來自石油與煤的兩種基本化工原料，介紹的是乙烯和苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，沒有涉及烯烴和苯的同系物，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在分析乙烯和苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，而無需花大量時(shí)間去分析烯烴和苯的同系物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、同分異構(gòu)體、系統(tǒng)命名法等知識(shí)，這部分內(nèi)容留待選修五去解決。第二單元生活中兩種常見的有機(jī)物，介紹的是乙醇和乙酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，沒有涉及到這兩類物質(zhì)的同系物和系統(tǒng)命名法及其中間聯(lián)系物乙醛的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是抓住乙醇和乙酸的結(jié)構(gòu)，利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想去理解和把握它們的性質(zhì)和反應(yīng)原理。沒有涉及的知識(shí)部分依然留待選修五去解決。3.教學(xué)時(shí)間的控制。教學(xué)實(shí)踐中，許多化學(xué)教師總感覺化學(xué)知識(shí)零碎，時(shí)間不夠用，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)不能完成，很困惑。出現(xiàn)這類問題的表觀原因是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠，比如說提問環(huán)節(jié)提出的問題過于發(fā)散，收不攏來，在與教學(xué)關(guān)系不密切的內(nèi)容上耗費(fèi)了大量的時(shí)間；也有的是在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)上，由于準(zhǔn)備不足而耗費(fèi)了時(shí)間；還有的是教師講得過多，學(xué)生會(huì)的內(nèi)容又講了一遍。從深層次分析，還是教學(xué)思想和教學(xué)方法的問題，許多教師只學(xué)習(xí)了教學(xué)模式，機(jī)械的模仿，未掌握高效課堂的精髓。從教學(xué)思想上來看，教學(xué)的問題主要突出“學(xué)”的問題，“教”是為“學(xué)”服務(wù)，“教”是引領(lǐng)、引導(dǎo)，是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”，“教”是為了“不教”，好學(xué)生不是教師“教”出來的，而是在教師的指引下“學(xué)”出來的。從具體措施來看，關(guān)鍵突出先“學(xué)”后“講”，體現(xiàn)“三講三不講”。先“學(xué)”是學(xué)生課前根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；然后把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師。后“教”是教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥要體現(xiàn)“三講三不講”“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。第三個(gè)“不講”，講了也不會(huì)的內(nèi)容還花大量時(shí)間去講，既浪費(fèi)時(shí)間，又搞亂學(xué)生思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，得不償失。做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。三、化學(xué)課后訓(xùn)練的控制課后訓(xùn)練是整個(gè)施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)，是檢查化學(xué)教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶；也是幫助學(xué)生熟悉和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和鞏固已學(xué)化學(xué)知識(shí)的有效手段之一。但實(shí)際教學(xué)過程中，化學(xué)課后訓(xùn)練往往失去控制，導(dǎo)致學(xué)生無法完成，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。如何使課后訓(xùn)練達(dá)到有效控制呢？在遵循課后訓(xùn)練的四個(gè)原則的前提下，要做到“三布置三不布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；課后訓(xùn)練的四個(gè)原則：1.適量性原則

過量的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。必須杜絕“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象，充分減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.多樣性原則

布置作業(yè)，應(yīng)多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在少而精的前提下，可改變作業(yè)的形式，多布置一些探索性、拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)，使作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)、挖掘潛能、擴(kuò)大視野、發(fā)揮能力、激發(fā)興趣的目的。要避免布置形式單一、題型單一、機(jī)械重復(fù)、枯燥無味的作業(yè)，靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)布置形式能起到激趣、提神、親和、增效的良好作用。3.趣味性原則

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，和作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性也有關(guān)系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、充滿樂趣的作業(yè)。要保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。4.層次性原則

因?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)學(xué)生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次的學(xué)生，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。作業(yè)布置具體可分為A、B、C三級(jí)作業(yè)，即A級(jí)作業(yè)面對(duì)優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，再力爭(zhēng)完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；B級(jí)作業(yè)面對(duì)中等生，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級(jí)作業(yè)面對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對(duì)基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來