講稿家校共育攜手合作共促學生素質(zhì)教育大發(fā)展

講稿家校共育,攜手合作,共促學生素質(zhì)教育大發(fā)展講稿家校共育,攜手合作,共促學生素質(zhì)教育大發(fā)展/講稿家校共育,攜手合作,共促學生素質(zhì)教育大發(fā)展德育專題講稿：家校共育攜手合作共促學生素質(zhì)教育大發(fā)展主講：付金婷學校領導和老師要進一步認識到家校共育的重要性和必要性。要知道家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是全面提高學生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。一、家庭教育的價值和作用：教育既是知識的培養(yǎng)，也是超越知識素質(zhì)的培養(yǎng)，它是社會文明科學發(fā)展的動力，而家庭教育是所有教育的基礎。不論學校教育多么重要，也取代不了家庭教育對學生的影響作用。特別是德育，學生優(yōu)秀的思想道德和健全的心理質(zhì)量的形成僅靠學校教育是難以實現(xiàn)的，它離不開家庭的支持和配合。家庭教育對學生在怎樣學習、怎樣生活、怎樣做人方面都起著基礎性的作用。這類教育最富感染力，由于血緣親情，家長能夠在“以情感人”中向兒女進行更有效的教育。家庭教育又是最擁有針對性的教育。家長與兒女接觸最多，認識最細，更能做到從兒女的實質(zhì)出發(fā)，有的放矢，因材施教。家庭教育也是最富靈便性的教育，不受任何條件限制，隨機教育，方式方法也比較靈便，簡單被兒女所接受。其他，家庭教育還有若干優(yōu)勢：（1）特其他聲威性。傳統(tǒng)賜予家長的聲威性，也是家庭教育的優(yōu)勢，是有效地教育和影響兒女的重要條件。（2）天然的連續(xù)性。同學校教育對照，家庭教育一般沒有生活環(huán)境和教育者的改換問題，受教育者大多連續(xù)生活在家庭這個比較牢固的環(huán)境里，與教育者有著天然的連續(xù)性，進而使家庭教育成為一種平生教育。人的一世向來都是在直接或間接地接受著家長特別是父親母親的教育和影響。（3）固有的繼承性。人們經(jīng)常自覺或不自覺的繼承著從祖父那里接受的教育影響，并用之去教育影響自己的后輩，這就是家庭教育固有的繼承性或連續(xù)性。就所謂的“家風”或“家風”，以及“家業(yè)”或“家學”。其中“家風”或“家風”關于兒女后輩擁有目染耳濡的深遠的影響。二、目前家庭教育的現(xiàn)狀分析：1、家長方面由于每位家長因環(huán)境不同樣、能力水平不同樣，不能夠讓學生形成優(yōu)秀的行為習慣，如有的家長沒時間、有的家長沒精力、有的家長沒方法、有的家長沒技巧。眾多的家長在家庭教育的管理上往往事半功倍，既浪費了大量的時間和精力，也沒有達到優(yōu)秀的教育見效。家長在家庭教育管理能力上的參差不齊，使學生在家庭教育的問題上受限，影響了學生的發(fā)展，這類情況急需改變。還有部分家長對學生過分喜愛，百般將就，滋長了學生的依靠心理，學習沒有自覺性，特別是家庭作業(yè)，幾乎沒有仔細達成的習慣。自然，有的家長重視學生的學習，但只關注考試和測試，忽略平時的教育。只看考試成績，其他一概可是問。家長教育學生最多的是學習成績，不論思想道德，這些學生經(jīng)常表現(xiàn)為自私，集體見解冷漠。學生做了錯事，絕大部分的家長采用粗暴方法，訓斥，甚至是打，極稀有能對學生耐心說理的；有的家長認為教育孩子是學校老師的事，是老師的責任，他們經(jīng)常拿錢來打發(fā)孩子，這類學生大多有亂花零用錢的不良習慣。特別是在鄉(xiāng)村，有些學生的父親在外打工，這些孩子就成了現(xiàn)實生活中的“單親孩子”；父親母親都出門打工，把孩子留給爺爺、奶奶帶，學生就成了“留守孩子”。家長忙于家務、農(nóng)活、販賣經(jīng)商，平時與孩子交流甚少，不能夠?qū)⒆訉崟r進行心理開導。有的只看重孩子的學習分數(shù)，不重視為孩子創(chuàng)立一個優(yōu)秀的學習空間，孩子幾乎沒有屬于自己的小空間、小書桌。2、學生的心態(tài)學生的學習目的不明確。家長“望子成龍”、“望女成鳳”，有的幾乎是恨不得使自己成為設計師，給學生創(chuàng)立一個前程錦繡的安樂窩。家長最希望孩子“將來從事掙錢多并牢固的工作”，學生只為家長而學習。學生和父親母親、長輩有代溝，不能夠交流。由于很多父親母親、長輩在孩子眼前總愛擺出莊嚴的樣子說話，或用“過來人”的口氣教育孩子，使親子之間的交流造成困難。“留守孩子”問題突出。很多“留守孩子”因長久與父親母親分別，生理和心理上的需要得不到知足，在家里不聽祖輩教育，或頂嘴祖輩，或保持默然，或獨斷獨行。在學校中，突出表現(xiàn)為不恪守規(guī)章制度，小偷小摸、謊話、打斗、欺侮同學等。性格經(jīng)常表現(xiàn)為：任性、冷漠、內(nèi)向、孤單、自卑、悲觀、煩躁。隨著獨生兒女的大量涌現(xiàn)，生活條件的變化，家長對兒女的希望值不斷上漲。而家長又不懂得或不愿到學校主動與學校、老師交流，家長對學生缺乏理解和認識，工作跟不上，致使很多學生在成長過程中出現(xiàn)了很多空前未有的問題。要使學生身心健康發(fā)展，絕對離不開家庭、學校、社會三方面教育的有機聯(lián)合。因此，家校共育的首要任務是：提高家長的認識，引導他們掌握正確的教育方法，與學校共同促使學生身心的健康成長。三、家校共育的利處：1、完滿的家校共育能夠更好地促使學生的健康成長。家校共育的目的是讓家庭教育和學校教育形成一個協(xié)力，共同作用于學生，共同促使學生的健康成長。家校共育能夠讓學生充分享碰到來自老師和家長的關懷，享碰到教育帶來的快樂。2、家校共育的成立有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。學校教育是培養(yǎng)學生優(yōu)秀行為習慣的主要渠道，學校嚴格依照各項教育的要求對學生進行行為規(guī)范教育。可是，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其可否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。3、友好的家校共育能夠促使家、校之間的信息交流。學校、家庭兩方面教育可否親密配合，重要的一條取決于可否實時地交流信息。家校共育，能夠讓老師認識學生在家庭中的表現(xiàn)及對待父親母親的態(tài)度問題，以便有針對性的進行學生的思想教育工作。也能夠讓家長不只知道孩子在學校中的表現(xiàn)，還能夠認識學校是怎樣展動工作的。友好的家校共育，能使這一渠道更為暢達，能夠讓學校教育與家庭教育更有時效性和針對性，目標要求更一致。4、家校共育合作關系的成立能夠優(yōu)化學校教育環(huán)境。學校教育誠然嚴格依照國家要求辦學，但學校的一系列辦學行為以及好的舉措，社會和家長未必完好認識和理解，甚至誤解。若不實時地交流交流，實時地獲得家庭和社會的支持和配合，簡單使學校的一些工作落實產(chǎn)生阻力，使學校的一些工作落不到實處，影響學校的順利發(fā)展。再者，家長和社會對學校的要求也是學校教育不斷優(yōu)化的一種動力，家長和社會的鼎力支持能夠為學校教育的順利發(fā)展保駕護航。比方，在家長委員會的平臺作用下，家長能夠不斷的提出改良學校教育的要求，教授社會上的經(jīng)驗，積極化解一些矛盾與矛盾，積極改良學校的辦學環(huán)境等。這樣能夠讓學校能騰出更多的精力，沉下心來研究授課與管理，更好地促使學生教育的發(fā)展。四、攜手合作的利處：學校教育和家庭教育各有其特點，它們互相聯(lián)系、互相作用、互相影響。學校教育若是忽略了家庭教育的重要影響，必然因獨木難支而難以奏效；家庭教育若是與學校教育方向不一致，就會使學生驚慌失措，家庭教育也將寸步難行。因此，教育的成就取決于家庭教育與學校教育可否協(xié)調(diào)一致形成協(xié)力，成為互補過程。1、在教育思想上的差別與互補。學校教育重申德育放在首位，碰到各方面的監(jiān)察，況且學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)還有授課、教育計劃作保證。而家庭教育則不同樣，一般地說，很多家長比很多的是從自己的需要和夢想來培養(yǎng)和塑造孩子。家長“望子成龍”的寬泛心態(tài)已成為學校追求升學率的社會原因之一。有些家長為了今后讓孩子能上大學，向他們施加各種壓力，或許以物質(zhì)來引誘和刺激他們的學習。有些家長重智輕德，以升學率作為談論學校質(zhì)量的主要標志，反過來又給學校施加壓力。教育思想上的不一致，會造成學生思想上的紛亂，影響他們的健康成長和發(fā)展。家校攜手合作能夠在教育思想上、教育見解和要求上互相填補。2、在教育內(nèi)容上的差別與互補。比方在德育方面，學校重視德育的雙基教育，即基本政治思想見解和基本文明行為規(guī)范的教育。而很多家長在家里談論社會問題時，經(jīng)常不負責任，言三語四，也不避開孩子。其他，學校教育重打基礎，重申序次漸進，家庭教育則經(jīng)常重理輕文，急于求成，希望立竿見影；學校一般全面安排教育內(nèi)容，教育內(nèi)容也相對牢固；家庭教育的內(nèi)容則不牢固，經(jīng)常受家長的興趣愛好的影響，受社會時興的影響。家校攜手合作能夠使兩方的教育內(nèi)容在必然程度上互相填補。3、學校教育與家庭教育在教育方法上的差別與互補。學校教育有較完滿的教育制度，推行卓有見效的教育舉措和方法。而家庭中，家長誠然寬泛擁有教育兒女的積極性，但大多缺乏教育兒女的正確而有效的方法。家校攜手合作也能