高中英語(yǔ)寫作教學(xué)反思

高中英語(yǔ)寫作授課反思高中英語(yǔ)寫作授課反思高中英語(yǔ)寫作授課反思高中英語(yǔ)寫作授課反思誠(chéng)然已步入高中階段，但學(xué)生在寫作方面仍存在很大的問題。高考取寫作的比率大(25分)。而且《新課標(biāo)》明確指出高中英語(yǔ)寫作授課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生表述事實(shí)、見解、感情、想象力、溝通信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。依照這一授課要求，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技術(shù)的培養(yǎng)—即讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照寫作的已知條件整理思路、組織素材、規(guī)劃文章構(gòu)造、列出大綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、并學(xué)會(huì)改正章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。學(xué)生詞匯量偏少的問題及對(duì)策詞匯量少，則無法表達(dá)清楚、完滿寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在平時(shí)的授課過程中，我狠抓詞匯授課，要修業(yè)生詞匯必然要過關(guān)。對(duì)策：⑴每次上課前，采用大腦風(fēng)暴(brainstorm),增加和本單1/5__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照,記憶所學(xué)的詞和詞元相關(guān)的詞匯，每次大概在20-30個(gè)左右，讓學(xué)生識(shí)記，循環(huán)考試，見效特別顯著。⑵閱讀課外英語(yǔ)讀物，自己擴(kuò)大單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內(nèi)互相借鑒并記著;切記基本句型。同時(shí)，精選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)防范漢語(yǔ)式作文問題及對(duì)策就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法見解都能惹起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應(yīng)用起來比較繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無字形變化，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作時(shí)就很輕易犯錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的練習(xí)。對(duì)策：⑴平時(shí)，在背誦課文的同事要加強(qiáng)對(duì)英漢有差其余句子識(shí)記：如“我很喜歡他”的正確表達(dá)應(yīng)當(dāng)為Ilikehimveymuch，但是很多學(xué)生都寫成了Iveylikehim。⑵用詞造句、連詞成句。寫作應(yīng)從詞句練起2/5__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照組的最好方法是在使用中記憶。經(jīng)過口、筆頭造句練習(xí),模擬課本例句或做代替練習(xí)是牢固記憶的好方法。比方以TalkingaboutSchoolSubjects為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型,并讓學(xué)生掌握:Iamgoodat/Ienjoy/Ipreferto/Iaminterested/Iamgoingtothisterm教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握,漸漸過渡到多種句型的混用,直到學(xué)生能連接自如地表達(dá)思想。寫作時(shí)怎樣更好的使用寫作模板的問題及對(duì)策聽、說、讀、寫四種技術(shù)是互相依靠的，對(duì)四者的牢固掌握是寫好英語(yǔ)作文的前提條件。在平時(shí)的授課過程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學(xué)生不理解，認(rèn)為毫沒心義，可經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)感加強(qiáng)了，寫作時(shí)能夠較自由的使用語(yǔ)句了怎樣進(jìn)行卓有見效的批閱的問題及對(duì)策平時(shí)學(xué)生和老師的時(shí)間特別難得，怎樣對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行卓有見效3/5__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照的批閱是很大的問題。有時(shí)，老師批閱學(xué)生的作文練習(xí)過程中，關(guān)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，感覺特別喪氣和無望。有些問題特別顯然如：拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等等。一般來說，教師可用以下方法來改正作文：1.經(jīng)過語(yǔ)法練習(xí)來提高語(yǔ)法的正確性，2.在批閱作文時(shí)候，指出所有的錯(cuò)誤。大部分學(xué)生在拿到紅筆批悔過的作文紙時(shí)，特別喪氣。作文紙上，劃線和劃去的部散充滿整張作文紙。這是表示學(xué)生作文寫作能力糟糕的有效方式。自然，有的作文紙幾乎所有是變動(dòng)過的地方。即便在這樣的情況下，教師也必定在作文正確性和學(xué)生寫作敏感上保持平衡。對(duì)策：⑴選擇性，最好指出1-2種典型的錯(cuò)誤而不是之粗所有的錯(cuò)誤。教師能夠確定一個(gè)錯(cuò)誤，供應(yīng)1-2個(gè)作文上的錯(cuò)誤典范。教師能夠要修業(yè)生寫出正確的形式，或許讓學(xué)生連續(xù)達(dá)成寫作。⑵錯(cuò)誤會(huì)析，其余一種關(guān)于教師來說有收獲性的批閱方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯(cuò)誤的分析者，全力研究學(xué)生的錯(cuò)誤種類。(是關(guān)于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚認(rèn)識(shí)仍是馬虎的錯(cuò)誤仍是學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤4/5__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照定勢(shì)思想)針對(duì)不同樣的錯(cuò)