高考全國卷地理試卷評析

2019年高考全國卷地理試卷評析2017年高考地理試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進，在題型、風格、表現(xiàn)形式等方面連續(xù)了過去特色，給考生以熟悉感和平和感。試題以立德樹人為核心，以地理學科重點水平的綜合觀察為主線，經(jīng)過優(yōu)選考試內(nèi)容，精心創(chuàng)立問題情境，突出地理思想質(zhì)量，實現(xiàn)高考地理試題的育人價值、選拔功能和引導授課作用。一、內(nèi)容選擇導向明確，發(fā)揮考試的育人功能地理試題側(cè)重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導考生解析其中包括的地理原理，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詳盡化，培育學生用地理思想看問題的敏感性。如全國III卷1～3題以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體，觀察背后包括的地理特色、地理過程、地理聯(lián)系。向來貫穿人地關(guān)系的主線，在科學地理解人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳達和弘揚人與環(huán)境之間的友善之美，引導考生成立敬愛自然、與自然和平共處、就地取材的意識，養(yǎng)成關(guān)心和珍愛地理環(huán)境的行為習慣。如全國I卷43題、全國II卷44題、全III卷43題。沿著“一帶一路”選擇典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念，如全國II卷36題。力求用新思想、新路子去解決考生看得懂、易接受、領(lǐng)悟深的問題，引導學生全面客觀理解今世中國、沉穩(wěn)理性對待現(xiàn)實世界。使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要路子和載體。二、重視對地理問題的研究，側(cè)重培育學科思想水平高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，增強重點水平的觀察，拓寬試題素材范圍，成立實責問題情境，連續(xù)創(chuàng)新水平觀察方式方法，突出高考的選拔功能。重申對骨干知識的觀察，增強基礎(chǔ)性地理試題側(cè)重對基本見解、原理等骨干知識的理解及其應用水平的觀察。如全國I卷6～8題表現(xiàn)了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限制在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點觀察學生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來議論區(qū)域干旱水平的誤區(qū)。全國II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點，從一個側(cè)面反響了我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護的成就。該題觀察的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內(nèi)容為考生較熟悉的骨干知識，但要求考生正確獲取和解讀圖文信息、充分調(diào)動和使用知識，描述和闡釋現(xiàn)實生產(chǎn)中的地理問題，培育考生用地理思想來理性解析、思慮社會公眾側(cè)重的話題的意識。2、側(cè)重解析和解決問題的水平，表現(xiàn)綜合性高考地理試題的設(shè)計側(cè)重用整體的見解解析和解決問題。如全國I卷第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山岳南北坡表現(xiàn)不同樣”這個特別地理現(xiàn)象，引導考生經(jīng)過采用地理學中的要素關(guān)系解析方法(綜合研究)和地區(qū)比較方法，最后實現(xiàn)了對這個現(xiàn)象形成體系的判斷。顯現(xiàn)了地理研究過程中的科學思慮過程，要求考生能應用資料供應的地理規(guī)律解析詳盡的地理問題。由表及里地引導考生使用所學知識漸漸地研究人與自然環(huán)境間是如何“互動”的，深入了對生物多樣性的理解。3、創(chuàng)新設(shè)問的思路和形式，激勵創(chuàng)新思想設(shè)問是實現(xiàn)觀察功能的重點一環(huán)。地理試題側(cè)重對試題設(shè)問思路和形式的研究和創(chuàng)新設(shè)計，在連續(xù)從前風格相對牢固的基礎(chǔ)上，今年連續(xù)設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，恩賜考生實行個性表達的廣闊空間。既保證考生有話可說，又能使水平目標可測、答案可控。如全國III卷第36題“你可否同意在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模?請表示態(tài)度并說明原因?！笨忌x擇同意或不同意都能夠，只要給出的憑據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達到要求。這樣的試題使考生能夠從標準答案的拘束中解放出來，激勵考生實行主動思慮，從不同樣角度理解和理解地理事物，充分觀察考生思想的敏捷性和創(chuàng)新性。較強的思辨水平有助于學生經(jīng)過反思和研究，透過事物的現(xiàn)象，達到對事物實質(zhì)的深刻理解。經(jīng)過思辨水平的觀察，贊同考生從不同樣的視角思慮問題，靈便地使用所學知識解析和組織資料信息，有利于考生培育積極思慮的態(tài)度和創(chuàng)新意識。全國II卷第37題，第一給出“古代印第安祖先可經(jīng)過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步超越白令海峽”這個看憂如矛盾的地理現(xiàn)象，進而商議為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，惹起考生主動、積極思慮。三、堅持改革方向，引領(lǐng)授課深入高考地理科試題素來側(cè)重培育學生整合地理知識、研究并解決地理問題的水平，使得學科特色獲取更加鮮亮的表現(xiàn)，對學生涵養(yǎng)的培育也起到積極導向作用。表現(xiàn)學科涵養(yǎng)立意地區(qū)認知是中學生地理核心涵養(yǎng)之一，而對地區(qū)界線的理解是地區(qū)認知的重要方面。在中學地理課程和授課中，突出地區(qū)特色和地區(qū)差異，但對地區(qū)之間的過渡性相對較少側(cè)重，甚至把地區(qū)界線絕對化。全國II卷1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺淮河線”為素材，重點觀察考生將地圖上的地理界線與實質(zhì)地面狀況對應的思想變換水平，引導考生理解地區(qū)界線以及河流對地理分異的作用，并進一步引導中學地理授課對于地區(qū)認知這個核心涵養(yǎng)的落實。地理學要揭穿自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系，所以綜合思想是地理學的基本思想和方法。農(nóng)業(yè)發(fā)展重申自然要素的高質(zhì)量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好等。簡單讓人誤以為農(nóng)耕文明應第一出現(xiàn)在水熱條件好的地區(qū)。其實不然，水熱條件好的地區(qū)多生長森林，開墾耕地就必定除去植被，在人類還沒有鐵制農(nóng)具時，這樣的工作十分困難。全國II卷6～8題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，觀察古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)從前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)聚積物上直接耕種的原因。要求考生綜合解析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河如期泛濫除了帶來近似肥沃土壤的聚積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農(nóng)耕文明。表現(xiàn)“對生活適用的地理”理念高考地理試題素來側(cè)重生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟示考生使用學科知識和思想方法實行思慮。如全國I卷1～3題“我國東部地區(qū)某城市街道靈便車道與兩側(cè)非靈便車道綠化隔斷帶的景觀比較照片”、全國III卷1～3題“一幀反響江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國III卷10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等，情