初中語(yǔ)文-《茅屋為東風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入：先展示《望岳》這首詩(shī)，同學(xué)們還記得這首詩(shī)嗎，作者是誰(shuí)？是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”作者是何等的意氣風(fēng)發(fā)，何等的豪情滿懷，當(dāng)時(shí)作者29歲，可是同學(xué)們知道20年之后的生活是什么樣子嗎？（展示圖片）唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資助在浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時(shí)有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導(dǎo)致一家人在冷雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢？這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。環(huán)節(jié)二、解題。師問(wèn)：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“為”怎么讀？明確：是“被”的意思，那么標(biāo)題的意思就明白了，同時(shí)，“歌”怎么理解？明確：“歌行體”歌行，古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。這首詩(shī)因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩(shī)。環(huán)節(jié)三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應(yīng)該是什么？在此基礎(chǔ)上，歸納為兩點(diǎn)。1.反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。環(huán)節(jié)四、整體感知文章（教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）1、學(xué)生結(jié)合注釋及提示自讀詩(shī)文，訂正字詞讀音。2、指名學(xué)生個(gè)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的感情基調(diào)的把握，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。3、聽(tīng)錄音或教師范讀：通過(guò)聲情并茂地范讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。4、朗讀方法指導(dǎo)。①本詩(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓。②韻腳讀出延長(zhǎng)音。③邊讀邊想象畫(huà)面法。5、自己放聲讀兩遍，把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。6、齊讀，同時(shí)思考詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面、抒發(fā)了作者的什么情懷。學(xué)生明確：①描寫(xiě)了三幅畫(huà)面——秋風(fēng)怒號(hào)圖、群童抱茅圖、夜雨濕屋圖。②抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的情懷。環(huán)節(jié)五、品味語(yǔ)言（合作探究）：杜甫曾言：為人性癖耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休。細(xì)細(xì)閱讀本詩(shī)（1-3小節(jié)），品味傳神的詞句，感悟作者的情懷。挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明喜歡的理由。要求：幾人一組合作交流，此間教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥，并與學(xué)生一起邊賞析邊讀詩(shī)歌。環(huán)節(jié)六、品味語(yǔ)言（展示交流）1、賞析第一詩(shī)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)①：作者是哪些詞語(yǔ)描述秋風(fēng)的威力？（學(xué)生很快回答出來(lái)“怒號(hào)”“卷”。）為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)，有何區(qū)別？問(wèn)題解決：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。問(wèn)題預(yù)設(shè)②：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？問(wèn)題解決：“卷”字好在很形象化，有力度。問(wèn)題預(yù)設(shè)③：后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？問(wèn)題解決：后面還有“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎？（生齊讀）（教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。）問(wèn)題預(yù)設(shè)⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情？問(wèn)題解決：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。2、賞析第二詩(shī)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)①：?jiǎn)栴}預(yù)設(shè)②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？問(wèn)題解決：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。問(wèn)題預(yù)設(shè)②：群童為何抱茅？問(wèn)題解決：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒，鋪床……。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣，恨動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。問(wèn)題預(yù)設(shè)③：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)人嘆息什么？問(wèn)題解決：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。3、賞析第三詩(shī)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)①：看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。問(wèn)題解決：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟——長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言錘煉功夫。問(wèn)題預(yù)設(shè)②“長(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)的前三節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們?cè)冽R讀前三節(jié)，體會(huì)詩(shī)人的感情。（生齊讀）6.面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨？什么樣的心理活動(dòng)？7.而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。4、賞析第四詩(shī)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)①：面對(duì)這重重的不幸，詩(shī)人在漫漫長(zhǎng)夜，無(wú)法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩(shī)人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。問(wèn)題預(yù)設(shè)②：由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？（詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈，千古不朽，原因就在于此。）最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？學(xué)生嘗試：語(yǔ)調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣。其中“千萬(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)聲音。環(huán)節(jié)七、拓展延伸1.總結(jié)全詩(shī)。偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運(yùn)與民族的、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤，他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。2.聯(lián)系實(shí)際，教育學(xué)生應(yīng)該做怎樣的人。詩(shī)人推己及人的胸懷這正是其偉大之處。他不僅寫(xiě)出自己的不幸，還聯(lián)系到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他一樣處于困苦（或者更糟糕）境地的人，這使讀者眼前為之一亮。教師啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)能再說(shuō)出一些杜甫憂國(guó)憂民的名句？如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫(xiě)安史之亂的詩(shī)《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國(guó)憂民的博大思想感情。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂后樂(lè)”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想、這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類的希望！憂國(guó)憂民的詩(shī)人，永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛(ài)戴?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》學(xué)情分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的21世紀(jì)初，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師作點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》效果分析

我按課堂預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，課上書(shū)聲朗朗，語(yǔ)文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教材分析這首詩(shī)被收錄在九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材八年級(jí)的一篇重要詩(shī)篇。是對(duì)前面學(xué)習(xí)的杜甫詩(shī)三首的一步推進(jìn)，能使學(xué)生進(jìn)一步理解杜甫個(gè)人及他的詩(shī)風(fēng)。。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，所以學(xué)好本詩(shī)將會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》評(píng)測(cè)練習(xí)1、朗讀詩(shī)歌，學(xué)生自讀詩(shī)歌，圈劃難讀字音，及時(shí)向同學(xué)求教。怒號(hào)（）三重（）掛罥（）塘坳（）倚（）杖俄頃（）布衾（）惡（）臥大庇（）突兀（）見(jiàn)（）此屋2、有感情的朗讀詩(shī)歌，要求注意讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等3、給每個(gè)小節(jié)起個(gè)小標(biāo)題，概括每小節(jié)的基本內(nèi)容4、詩(shī)中哪幾個(gè)詞或句子讓你印象深刻，為什么？5、你從詩(shī)中讀出作者怎樣的情懷？6、具有這種憂國(guó)憂民偉大思想的名人故事你還知道哪些？《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課后反思上課時(shí)，我按課堂設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，課上書(shū)聲朗朗，語(yǔ)文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：一、這節(jié)課我采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行閱讀古詩(shī)文，教學(xué)中老是不敢放開(kāi)，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)尤其有效。“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書(shū)，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)?！闭b讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程，逐步深入理解作品的過(guò)程。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書(shū)書(shū)聲朗朗，效果極好。二、這節(jié)課我對(duì)學(xué)生主體充分尊重，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在品味語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，讀出思考，通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“從詩(shī)的最后一節(jié)中，我們不難看出詩(shī)人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩(shī)人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來(lái)解決，只有在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。教學(xué)一門(mén)也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開(kāi)頭初讀把握較長(zhǎng)句子的停時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在品味語(yǔ)言中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不夠到位。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課標(biāo)分析【教學(xué)目標(biāo)】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì)杜甫