教學(xué)反思與案例分析

11?燕子專列?案例分析這篇文章講述的是人們?cè)陲L(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛(ài)心?？吹匠汕先f(wàn)只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了?！?〕讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！?〕出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅(jiān)硬的出路，——尋找凍僵的燕子。〞〔幫助學(xué)生翻開(kāi)思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語(yǔ)句說(shuō)具體。結(jié)合圖片想想人們還會(huì)在哪些地方尋找燕子？會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題？〕〔3〕引讀再現(xiàn)。〔根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來(lái)引讀。讀出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)決的精神。如：一位剛走進(jìn)家門的老人走出家門，一位年青人走出家門等。〕反思：利用填空幫助學(xué)生翻開(kāi)人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過(guò)文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹(shù)隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛(ài)心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱，愛(ài)燕子情感之真。這種愛(ài)心融入到?燕子專列?教學(xué)案例?燕子專列?選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“保護(hù)周圍環(huán)境〞，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣師：誰(shuí)能記得有關(guān)燕子的詩(shī)句，課文，歌曲？〔指名表現(xiàn)〕燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來(lái)了無(wú)限的趣，融融的情。春去秋來(lái)，燕子在南北遷徙的長(zhǎng)途跋涉中，發(fā)生過(guò)多少事情，又遇到過(guò)怎樣危險(xiǎn)呢？今天，我們就來(lái)讀一讀?燕子專列?這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書(shū)課題：6燕于專列。讀了課題你想到了什么？二、自讀自悟，匯報(bào)交流1、自學(xué)生字詞?！?〕請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)找出來(lái)多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語(yǔ)自己想方法解決。〔2〕師拿出詞語(yǔ)卡片以多種方式讀。〔開(kāi)火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀〕瑞士舒適啟程特殊驟降疲勞麻煩致謝成千上萬(wàn)饑寒交迫〔3〕找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽(tīng)，可以相互糾正和示范。2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？〔人和燕子之間的事情〕3、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人〞和“燕子〞之間加上適宜的詞。人→燕于〔學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛(ài)、救助〞等詞?！痴f(shuō)明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。三、圍繞“愛(ài)〞，讀書(shū)討論，朗讀體會(huì)1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)！正因?yàn)槿绱?，才有了課文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。2、讀書(shū)圈畫，討論交流。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)?！舱瘛逞嘧佑龅搅寺闊簹鉁伢E降風(fēng)雪不止昆蟲(chóng)凍死長(zhǎng)途跋涉疲勞不堪饑寒交迫瀕臨滅絕引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段〔老師提示引導(dǎo)語(yǔ)：1、他真是一個(gè)善良的孩子，老師看出來(lái)他此時(shí)很難過(guò)。2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情啊？3、成千上萬(wàn)只燕子所面臨著死亡的危險(xiǎn)，它們真可憐??！……〕，鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。3、師：讀到這里，老師不得不說(shuō)瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對(duì)瑞士政府說(shuō)：你們能作出這樣的決定，真是了不起！〔專列呼吁〕4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動(dòng)起來(lái)去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。5、師：人們聽(tīng)到政府的呼吁后師怎么做的？出示動(dòng)畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子？6、請(qǐng)看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語(yǔ)，你從這些詞語(yǔ)中又體會(huì)到了什么呢？出示下面一段話：聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。7、學(xué)會(huì)自由讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。9、師：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。〔老師引導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：1、看得出來(lái)，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。3、看來(lái)，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子?！彻膭?lì)學(xué)生真情流露！10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體，但是課文中的小貝蒂卻沒(méi)有袖手旁觀，在尋找燕子的建議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么吧?11、自讀后談想法。說(shuō)話表演體會(huì)例舉：小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹(shù)下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來(lái)，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹(shù)下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了?！鞍职?，媽媽，我又找到兩只！〞她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體?！矊W(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感謝……〕12、師通過(guò)人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開(kāi)頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感謝把課文的第一和最后一段讀讀看。13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)？人們用愛(ài)，奏響了和諧的樂(lè)章，用情，紡織了美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。說(shuō)明：此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，感受人類與動(dòng)物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來(lái)體會(huì)貫穿全文的“愛(ài)〞，從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。四、拓展交流學(xué)生積累的資料。1、聽(tīng)歌曲?丹頂鶴的故事?，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？〔課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事〕2、你還知道這樣的故事嗎？〔匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料〕3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！?燕子專列?教學(xué)反思?燕子專列?是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教?燕子專列?時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)保護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是根本能到達(dá)的。首先在課堂上聚焦“困難〞。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很外表地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降〞、“長(zhǎng)途跋涉〞、“饑寒交迫〞這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降〞這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的比照讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長(zhǎng)途跋涉〞這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……〞這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護(hù)〞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子〞一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類圖片，為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)．感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解確實(shí)是讀好課文的關(guān)鍵。比擬遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)開(kāi)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們開(kāi)展。?燕子專列?教學(xué)反思?燕子專列?是三年級(jí)下冊(cè)第二組以保護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上表達(dá)平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多缺乏的地方。一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。二、重研讀感悟。在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩〞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。〞這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降〞“風(fēng)雪不止〞這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。〞這一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉〞這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。“饑寒交迫〞這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了〞燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。〞理解得非常到位。缺乏之處：1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，“麻煩〞這個(gè)詞語(yǔ)比擬難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然屢次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。2、在理解“呼吁〞的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是播送電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？〞這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書(shū)、法律文書(shū)等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛(ài)，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的