兒童孤獨(dú)癥以及相關(guān)發(fā)育障礙演示文稿

兒童孤獨(dú)癥以及相關(guān)發(fā)育障礙演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有25頁\編輯于星期四優(yōu)選兒童孤獨(dú)癥以及相關(guān)發(fā)育障礙現(xiàn)在是2頁\一共有25頁\編輯于星期四患病率

患病率：5/萬（2-20）/萬男女比例4：1現(xiàn)在是3頁\一共有25頁\編輯于星期四社會交往障礙回避目光對他人言語無反應(yīng)對父母不產(chǎn)生依戀缺乏交往興趣、愿望交往方式異常,不會分享歡樂，不會安慰人不會想象性游戲等現(xiàn)在是4頁\一共有25頁\編輯于星期四交流障礙非言語交流障礙 言語交流障礙

言語理解力受損言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育言語形式及內(nèi)容異常言語運(yùn)用能力受損現(xiàn)在是5頁\一共有25頁\編輯于星期四興趣狹窄

刻板重復(fù)的行為方式

興趣狹窄、怪癖行為方式刻板重復(fù)刻板重復(fù)的怪異行為

現(xiàn)在是6頁\一共有25頁\編輯于星期四其它癥狀智力發(fā)育落后感覺異常癲癇多動情感不協(xié)調(diào)現(xiàn)在是7頁\一共有25頁\編輯于星期四診斷病史精神檢查心理發(fā)育評定診斷標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在是8頁\一共有25頁\編輯于星期四干預(yù)策略機(jī)構(gòu)式日間強(qiáng)化干預(yù)家庭干預(yù)兼顧家庭訓(xùn)練與專業(yè)機(jī)構(gòu)的干預(yù)現(xiàn)在是9頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法1Discretetrial:

回合教學(xué)法（分段教學(xué)法、分離試驗(yàn)法、分離式教學(xué)）Most-to-LeastTeaching:

從高到低輔助教學(xué)法Least-to-MostTeaching:

從低到高輔助教學(xué)法

Masstrial：集中試驗(yàn)法（主體試驗(yàn)法）SinglePresentation：單一呈現(xiàn)法RandomRotation

隨機(jī)輪換法ExtendedTrial

擴(kuò)展試驗(yàn)法Maintenance

維持階段

現(xiàn)在是10頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法2基礎(chǔ)情況（摸底）球、杯子、鞋子呈現(xiàn)至少三個(gè)項(xiàng)目（其中包含至少一個(gè)要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目）。隨機(jī)輪換項(xiàng)目的位置以及指令進(jìn)行2節(jié)各10次試驗(yàn)不給予任何輔助或獎勵(lì)正確記+；不正確記-如果80%以上正確進(jìn)入維持階段現(xiàn)在是11頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法3Masstrial：集中試驗(yàn)法（主體試驗(yàn)法）－指得是在不呈現(xiàn)其他非學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情況下呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目－持續(xù)輔助學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不允許孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)－10次試驗(yàn)均使用相同的指令每小節(jié)10次試驗(yàn)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不呈現(xiàn)任何分心物使用從高到低輔助教學(xué)法+p/-p與+/-標(biāo)記嘗試弱化輔助（1次）嘗試獨(dú)立反應(yīng)（1次）現(xiàn)在是12頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法4SinglePresentation：單一呈現(xiàn)法摸底意味著完成當(dāng)天試驗(yàn)后，進(jìn)行3次試驗(yàn)。如果100%正確（3次“+”記錄），進(jìn)行下一階段，否則重復(fù)當(dāng)前階段使用從低到高輔助教學(xué)法每小節(jié)10次試驗(yàn)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，然后摸底漸引入分心物使逐漸接近學(xué)習(xí)項(xiàng)目不斷變換分心物位置只給予學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指令現(xiàn)在是13頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法5RandomRotation

隨機(jī)輪換法分心項(xiàng)目，一般指得是過去已掌握項(xiàng)目使用從低到高輔助教學(xué)法每小節(jié)10次試驗(yàn)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，然后摸底只呈現(xiàn)一個(gè)分心項(xiàng)目輪換項(xiàng)目位置（學(xué)習(xí)項(xiàng)目與已掌握項(xiàng)目）輪換學(xué)習(xí)項(xiàng)目和已掌握項(xiàng)目的指令現(xiàn)在是14頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法5ExtendedTrial

擴(kuò)展試驗(yàn)法一般引入至少2個(gè)以上已掌握項(xiàng)目作為分心刺激使用從低到高輔助教學(xué)法每小節(jié)10次試驗(yàn)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，然后摸底輪換項(xiàng)目位置（學(xué)習(xí)項(xiàng)目與已掌握項(xiàng)目）輪換學(xué)習(xí)項(xiàng)目和已掌握項(xiàng)目的指令現(xiàn)在是15頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：回合教學(xué)法6Maintenance

維持階段使用從低到高輔助教學(xué)法每天都進(jìn)行維持訓(xùn)練將維持訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)訓(xùn)練中去以增加孩子受到強(qiáng)化的機(jī)會在多種環(huán)境利用多種資源進(jìn)行維持階段的訓(xùn)練，以達(dá)到泛化的目的現(xiàn)在是16頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)1執(zhí)行一項(xiàng)你準(zhǔn)備由孩子來命名的活動執(zhí)行的同時(shí)你描述這項(xiàng)活動并該孩子輪流機(jī)會如果孩子模仿了預(yù)期行為，給予適當(dāng)強(qiáng)化（我在拍球）現(xiàn)在是17頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)1公共汽車上的對話（不主動談話的孩子）爸爸：瞧，我看見一輛救火車孩子：我看見一匹馬爸爸：我看見一棵大松樹孩子：我看見一座大橋爸爸：我看見一個(gè)紅房子（輔助：你看見了什么？說，我看見了－）現(xiàn)在是18頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)2執(zhí)行一項(xiàng)活動（比如蹦床，看起來要特別有趣）以激發(fā)孩子的目標(biāo)反應(yīng)（蹦床）首先嘗試采用集中注意（比如走近他，目光接觸，歪著腦袋，詢問的表情）的方法并維持5到15秒鐘（根據(jù)目標(biāo)反應(yīng)與孩子而異，但間隔時(shí)間固定）如果他做出預(yù)期反應(yīng)，給予機(jī)會和適當(dāng)強(qiáng)化如果他沒有做出反應(yīng)，給予適當(dāng)水平的輔助使反應(yīng)出現(xiàn)，并強(qiáng)化該反應(yīng)現(xiàn)在是19頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)3執(zhí)行一項(xiàng)活動（比如蹦床，看起來要特別有趣）以激發(fā)孩子的目標(biāo)反應(yīng)（蹦床）首先嘗試采用集中注意（比如走近他，目光接觸，歪著腦袋，詢問的表情）的方法不加等待就輔助他做出反應(yīng)，給予機(jī)會并適當(dāng)強(qiáng)化。同樣采用集中注意的方法但逐漸延長等待反應(yīng)的時(shí)間（比如1秒鐘，到2秒鐘，3秒鐘，5秒鐘。。。等等），直到他獨(dú)立完成現(xiàn)在是20頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)4安排自然環(huán)境吸引孩子注意某物體或活動（比如把孩子喜歡的東西放在架子上或盒子里）孩子以要求幫助或者表示興趣的方式起始互動（發(fā)出聲音，目光，走近你等等）為你的孩子確定合適的語言目標(biāo)（球，紅球，大紅球）提供必要輔助以激發(fā)他的反應(yīng)

A:集中注意延時(shí)等待（5到30秒）

B:證實(shí)（如果你不確定）“你是想要這個(gè)球嗎？”

C:如果沒有反應(yīng)，注意+要求（你想要什么？你想要哪一個(gè)？）現(xiàn)在是21頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)4如果對上述第四步?jīng)]有反應(yīng)，從A開始順次使用以下輔助水平，直到反應(yīng)出現(xiàn)

A:問最后的語言反應(yīng)（TLR)(告訴我你想要什么或告訴我更多關(guān)于你想要的)，等候5秒反應(yīng)

B:給予部分示范輔助(你想要什么，你要告訴我，說“qi-u”，或者告訴我你想要哪一個(gè)，說，我能要那個(gè)……)，等候5秒反應(yīng)

C:給予全示范輔助(你想要什么，你要告訴我，說“球”，或者告訴我你想要哪一個(gè)，說，我能要那個(gè)大紅球嗎？)，等候5秒反應(yīng)現(xiàn)在是22頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)4如果他對全示范依然沒有任何反應(yīng)，提供一切必要的輔助并且終止該教學(xué)過程通過重復(fù)確認(rèn)他的反應(yīng)（真棒，你想要大紅球）和給予他活動的機(jī)會來強(qiáng)化他的行為現(xiàn)在是23頁\一共有25頁\編輯于星期四機(jī)構(gòu)強(qiáng)化干預(yù)：自然情境下教學(xué)5安排自然環(huán)境吸引孩子注意某物體或活動（比如把孩子喜歡的東西放在架子上或盒子里）為你的孩子確定合適的語言目標(biāo)（你要問球，紅球，還是大紅球？）你通過提要求始動會話，（比如“你想要做什么？或你想玩哪一個(gè)？”）如果孩子沒有反應(yīng)，按下列順序提要求：現(xiàn)在是24頁\一共有25頁\