幼兒語言能力分析報告10篇

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《大班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)》分析與對策報告

語言是人類心理活動的主要載體，是人類用于信息交流的工具，“幼兒語言表達能力的培養(yǎng)〞包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發(fā)幼兒想說的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達的良好習(xí)慣。本課題的研究中教師并不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發(fā)幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。

因此，上學(xué)期我園以“大班幼兒語言表達能力培養(yǎng)〞為主題，立足課堂，加強研究，不斷摸索，同時也取得了一些研討的成果。

一、研究內(nèi)容與方法

（一）研究的對象

本次調(diào)查對象為我大班的部分學(xué)生及家長。

（二）研究方法

1.行動研究法：精選教材，針對不同領(lǐng)域和各具特色的教學(xué)方案，進行加以實踐，分析對話理論應(yīng)用的實效性。

2.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，了解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現(xiàn)與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話理論的應(yīng)用研究提供實踐依據(jù)。

3.觀測法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀測對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現(xiàn)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應(yīng)用的實效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究報告。

二、研究過程

1、對各班信息進行大班幼兒語言表達能力現(xiàn)狀分析，完成家長和幼兒調(diào)查問卷，搜集幼兒在語言表達中出現(xiàn)的常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報告。

2、根據(jù)“課標〞中課程目標中提出的有關(guān)要求，初步制定了我園各班段幼兒語言表達能力評價標準。

3、教師充實培訓(xùn)。針對幼兒在語言表達能力教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，首先進行了幼兒的充實培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動提高教師對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的認知，明確各班段幼兒的語言表達能力培養(yǎng)的要求。

4、探究幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

（1）進行教學(xué)研究。

根據(jù)目標進行課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，在具體教學(xué)實踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實施等。積累各班段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次幼兒的反應(yīng)及時反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

（2）及時階段性總結(jié)。

開展各班段教學(xué)研究課，從中摸索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為各班段幼兒語言表達能力培養(yǎng)的研究積累實踐資料，不斷完善評價標準等。

三、研究結(jié)果

通過幼兒問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒把握的語言表達技巧少，有50%的幼兒認為把握的語言表達能力一般，還有50%的幼兒認為學(xué)習(xí)語言表達能力不重要;有一部分幼兒不經(jīng)?；貜?fù)問題;教師給幼兒說的時間較少。而這直接影響著幼兒語言表達能力的提升。

通過家長問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒在家庭里也是隨著年級的升高逐漸減少和家長交流，而且不敢或沒機遇與家長交流的學(xué)生占得比例還是較大的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有40%的幼兒經(jīng)?；貜?fù)問題，回復(fù)問題正確的學(xué)生只占20%-15%，我們的家長對于幼兒的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長經(jīng)常詢問幼兒的上課發(fā)言狀況。

四、調(diào)查結(jié)論

大班幼兒語言表達能力培養(yǎng)存在著相當(dāng)大的問題，造成幼兒語言表達能力低下的原因有大量，剖析其原因主要有這樣三類：

（一）、幼兒方面：

1、畏懼，不敢說：

由于有少數(shù)教師要在幼兒中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許幼兒有任何不同于自己的見解，使得幼兒“師云亦云〞，絲毫不敢越“雷池半步〞，當(dāng)幼兒站起來面對眾人時，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所確定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而幼兒當(dāng)眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張擔(dān)憂。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致幼兒說話張口結(jié)舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于幼兒缺少語言實踐，自信不足造成的。

2、指導(dǎo)答案，內(nèi)向，不想說：

有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且幼兒的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，缺乏語言表達的技巧，缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由于幼兒不敢說，也就難以暴露其思維過程，幼兒的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到改正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯

3、閱讀量小，語言積累少，不會說。

廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進〞也就沒有“出〞;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的幼兒還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數(shù)學(xué)語言積累。

（二）、教師方面

1、鼓舞性語言少：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生把握知識的意圖〞。而濃郁的興趣一直被認為是學(xué)生的“潤滑劑〞，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動機。

2、提問方式不當(dāng)：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念還未得到更新，在教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。

3、指導(dǎo)性語言少：語言教學(xué)往往“停留在運用之妙，存乎一心〞的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少摸索其培養(yǎng)方法。

4、沒有創(chuàng)設(shè)說話機遇：有的教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展幼兒語言表達能力角度考慮，教師布置語言表達內(nèi)容時，好多幼兒消極參與，被動地等待老師講解，使幼兒產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

（三）、其他因素：

幼兒周邊交際的環(huán)境不利于發(fā)展自身的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語交流;孩子的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。

五、建議

（一）、消除幼兒的心理障礙

心理障礙，這是一個很繁雜的問題。要完全消除這方面的障礙，需作長遠的研究，我們主要是針對原因，樹立教師正確的育人觀，走入孩子心靈，與孩子建立一種真正平等的師生關(guān)系，教師要有寬容的心態(tài)，讓他們敢講，敢說，從不愿說到愿意說。

（二）、對教師進行幼兒語言表達能力相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)

對于培養(yǎng)幼兒語言表達能力的教學(xué)狀況，有的教師還存在著諸多問題，如科學(xué)性、確鑿性、規(guī)律性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運用等都需要進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師自身語言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)幼兒的語言表達能力目的，把握培養(yǎng)幼兒語言表達能力的多種教學(xué)方法。

（三）、加強課堂教學(xué)中“說〞的訓(xùn)練

我們老師在課堂教學(xué)中要把“說的訓(xùn)練〞看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。教師要多勉勵、指導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，給幼兒提供說的時間和空間，教他們有