《盤(pán)古開(kāi)天地》教案及反思

《盤(pán)古開(kāi)天地》教案及反思

教學(xué)目標(biāo)

一、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。

二、了解故事內(nèi)容的神奇，感受盤(pán)古雄偉、高大的英雄形象，

體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

三、初步了解神話故事內(nèi)容神奇、想象豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)想

象力，激發(fā)閱讀神話的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、趣味導(dǎo)入，揭題

1、小朋友們,你們平時(shí)很喜歡看課外書(shū)，是嗎？

3、揭題：今天，我們學(xué)學(xué)一個(gè)美妙的神話故事——《盤(pán)古開(kāi)

天地》。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讓我們走進(jìn)課文，自己去讀讀吧！請(qǐng)小朋友們自由地

讀讀課文，注意聽(tīng)清楚要求，課文中有一些生詞，我們要讀準(zhǔn)他

們，讀通句子，遇到難懂的字詞，你就多讀幾遍。

2、檢查詞語(yǔ)。（投影出示：你能讀一讀嗎？）

hùndùnzhúzōng

混沌逐漸祖宗

xuè

血液四肢肌膚

遼闊一丈

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：難寫(xiě)的字在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

三、品讀課文二、三自然段，感悟盤(pán)古開(kāi)天辟地、頂天立地

的形象。

1、找出中心句。

師：會(huì)讀書(shū)的人會(huì)把一篇課文讀成一句話，請(qǐng)快速瀏覽課文，

看看你把這篇課文讀成哪句話？指名說(shuō)。

2、找出中心詞。

師：還有一句話這樣說(shuō)，“讀書(shū)更高的境界是把一句話讀成

一個(gè)詞。你從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個(gè)詞？

（創(chuàng)造）師板書(shū)“創(chuàng)造”，邊寫(xiě)邊幫助學(xué)生識(shí)記，創(chuàng)：像一

把大刀；造：創(chuàng)造是艱辛的，要走很長(zhǎng)的路。

盤(pán)古究竟是怎樣開(kāi)始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書(shū)，再次

讀課文，用——?jiǎng)澇鲇嘘P(guān)詞句。

3、讀后，根據(jù)回答，集體交流。

①、他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈

過(guò)去。（屏示）

a、請(qǐng)生邊讀邊做動(dòng)作，你感受到了什么？

b、指導(dǎo)朗讀。（自己練讀，指名讀，加上動(dòng)作齊讀。）

c、盤(pán)古掄起大斧頭，猛劈下去，我們可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)

表示呢？（板書(shū)：開(kāi)天辟地）

d、有感情讀這句話。

e、師：在盤(pán)古開(kāi)天辟地后，只聽(tīng)一聲巨響，

——生接讀：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而

濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?/p>

讀了句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在生回答基礎(chǔ)上，有層次地幫

助學(xué)生理清這兩句話中的近義詞和反義詞以及寫(xiě)法特點(diǎn)，感受天

地之不同。）

f、指導(dǎo)朗讀好這兩句話。

g、齊讀第二自然段。

②、天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，

腳踩著地。（屏示）

a、指名讀。

b、你們看，盤(pán)古頭頂著天，腳踩著地，你可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)

概括嗎？（頂天立地）是啊，這就叫——頂天立地。

c、生練讀，讀出盤(pán)古頂天立地的形象。

d、激起學(xué)生情感：盤(pán)古為什么這樣做？

e、師生接讀第三自然段，

師：一百年過(guò)去了，盤(pán)古——

生接：盤(pán)古頭頂著天，腳踩著地。

師：一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古——

生接：盤(pán)古頭頂著天，腳踩著地。

師：一百萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古還是——

生接：盤(pán)古頭頂著天，腳踩著地。

師：就這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，可盤(pán)古——

生接：也累得倒了下去。

四、學(xué)習(xí)第四、五自然段，感悟盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師過(guò)渡語(yǔ)：盤(pán)古累得倒下了，他是否停止不前了呢？讀讀課

文第四節(jié)。

1、讀后先同桌同學(xué)交流想法，然后全班交流。

2、有感情讀本段。

3、將文本詩(shī)化，感動(dòng)盤(pán)古的無(wú)私和偉大，感受排比句的音律

美和氣勢(shì)美。

師；讀著讀著，老師覺(jué)得盤(pán)古仿佛化成了贊歌。讓我們以詩(shī)

歌的語(yǔ)言去贊美他吧。（把第四段詩(shī)化）

他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼，變成了太陽(yáng)和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東西南北四極；

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

4、男女生分句讀；同桌同學(xué)互讀；師生接讀。

5、盤(pán)古的身體還變成了什么？代進(jìn)去可以將省略號(hào)去掉嗎？

6、師：孩子們，我們終于明白，盤(pán)古把他的身體化作了宇宙

萬(wàn)物?。ò鍟?shū)：化作萬(wàn)物）

7、小練筆:

抬頭看天，

那飄動(dòng)的云，格外潔白。

我知道，這是盤(pán)古呼出的氣息。

放眼大地，

遼闊的大地，一片生機(jī)。

我知道，這是（）。

……

五、再現(xiàn)畫(huà)面，復(fù)述課文。

六、課堂延伸，使學(xué)生情感再次升華。

我多想

盤(pán)古??！盤(pán)古我多想

人類(lèi)的祖先在遼闊的大地上縱情奔跑

享受你每寸肌膚的美妙

我多想

靠近茂盛的花草樹(shù)木我多想

輕輕撫摸你的汗毛痛飲滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露

澆灌我生命的分分秒秒

我多想

走遍東西南北天涯海角盤(pán)古??！盤(pán)古

將你的四肢緊緊擁抱人類(lèi)的祖先

是你，用整個(gè)身體

把美好的宇宙創(chuàng)造

七、介紹神話，親近母語(yǔ)。

課后反思：

《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古

的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)

確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而

勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事

內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的

話講述這個(gè)故事。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳

說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、

想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇

于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神

話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1.課的引入比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)詞語(yǔ)引入課文，然后抓住學(xué)

生的話引入教學(xué)。

2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀

得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加

以讀的感悟；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為

扎實(shí)的指導(dǎo)。

3.激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身

體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造

了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞

組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的，變成了?！币痪湓?/p>

做了知識(shí)的鋪墊。

不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

1.文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天

立地的形象時(shí)，盡管我請(qǐng)了學(xué)生動(dòng)作演示，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的

情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中！盤(pán)古他頂天

立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，

他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自

己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。