《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

1、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元計(jì)算教學(xué)的起始課。教材利用學(xué)生熟識(shí)的生活情境引出加減法的問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)于加法學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很重要。因此在課堂教學(xué)中我注意了對(duì)數(shù)量關(guān)系以及算法的理解，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。在課堂教學(xué)中我注意以下幾點(diǎn)：

1、在“小兔請(qǐng)客”的詳細(xì)情境中歡樂(lè)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔請(qǐng)客”的好玩故事引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。情境的引入符合學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，快速吸引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。整節(jié)課我都將學(xué)生置身于“小兔請(qǐng)客”的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，比方，學(xué)生在觀看情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了一盤(pán)果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了特別好玩的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！安滦『锾岬臄?shù)學(xué)問(wèn)題、摘果子、送小動(dòng)物回家”等活動(dòng)更是讓孩子在學(xué)習(xí)中始終保持愉悅的心情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣特別深厚。

2、讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題若是學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去提出，則更能激起學(xué)生的探求欲望。教學(xué)中我讓孩子依據(jù)情境自己發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，并依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息后，我給了學(xué)生一點(diǎn)“催化劑”——“猜猜小猴提出了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生們就一下子提出了那么多問(wèn)題，這些疑問(wèn)都是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，解決問(wèn)題的積極性自然而然就會(huì)更高、更主動(dòng)。

3、讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)計(jì)算方法。

在教學(xué)中我讓學(xué)生自己探究發(fā)覺(jué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，提倡算法多樣化，讓學(xué)生用小棒代替果子擺一擺，然后用計(jì)數(shù)器撥一撥，幫忙學(xué)生建立加減法的表象，最終鼓舞學(xué)生列出抽象的算式，再讓學(xué)生嘗試解答，全班同學(xué)進(jìn)展溝通。通過(guò)溝通，體會(huì)算法的多樣化，同時(shí)結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生熟悉加減法算式的各局部名稱，意在挖掘了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展。

固然沒(méi)有完善的課堂，這節(jié)課同樣也存在一些存問(wèn)題。在課堂前5分鐘應(yīng)當(dāng)參加口算，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算學(xué)問(wèn)會(huì)更好。在溝通計(jì)算方法時(shí)，許多學(xué)生都情愿表達(dá)自己的想法，而我沒(méi)有給他們充分表達(dá)自己想法的時(shí)機(jī)，就完畢了這個(gè)環(huán)節(jié)。

2、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元計(jì)算教學(xué)的起始課。教材利用學(xué)生熟識(shí)的生活情境引出加減法的問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)于加法學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很重要。因此在課堂教學(xué)中我注意了對(duì)數(shù)量關(guān)系以及算法的理解，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。在課堂教學(xué)中我注意以下幾點(diǎn)：

1、在“小兔請(qǐng)客”的詳細(xì)情境中歡樂(lè)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔請(qǐng)客”的好玩故事引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。情境的引入符合學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，快速吸引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。整節(jié)課我都將學(xué)生置身于“小兔請(qǐng)客”的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，比方，學(xué)生在觀看情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了一盤(pán)果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了特別好玩的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。“猜小猴提的數(shù)學(xué)問(wèn)題、摘果子、送小動(dòng)物回家”等活動(dòng)更是讓孩子在學(xué)習(xí)中始終保持愉悅的心情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣特別深厚。

2、讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題若是學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去提出，則更能激起學(xué)生的探求欲望。教學(xué)中我讓孩子依據(jù)情境自己發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，并依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息后，我給了學(xué)生一點(diǎn)“催化劑”——“猜猜小猴提出了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生們就一下子提出了那么多問(wèn)題，這些疑問(wèn)都是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，解決問(wèn)題的積極性自然而然就會(huì)更高、更主動(dòng)。

3、讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)計(jì)算方法。

在教學(xué)中我讓學(xué)生自己探究發(fā)覺(jué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，提倡算法多樣化，讓學(xué)生用小棒代替果子擺一擺，然后用計(jì)數(shù)器撥一撥，幫忙學(xué)生建立加減法的表象，最終鼓舞學(xué)生列出抽象的算式，再讓學(xué)生嘗試解答，全班同學(xué)進(jìn)展溝通。通過(guò)溝通，體會(huì)算法的多樣化，同時(shí)結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生熟悉加減法算式的各局部名稱，意在挖掘了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展。

固然沒(méi)有完善的課堂，這節(jié)課同樣也存在一些存問(wèn)題。在課堂前5分鐘應(yīng)當(dāng)參加口算，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算學(xué)問(wèn)會(huì)更好。在溝通計(jì)算方法時(shí)，許多學(xué)生都情愿表達(dá)自己的想法，而我沒(méi)有給他們充分表達(dá)自己想法的時(shí)機(jī)，就完畢了這個(gè)環(huán)節(jié)。

3、小兔請(qǐng)客教學(xué)課后反思

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，較好地表達(dá)了以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，思維活潑。童話故事是小學(xué)生比擬喜愛(ài)的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比方，學(xué)生在觀看情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了很多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了特別好玩的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生留意力下降、身體疲憊時(shí)，我設(shè)計(jì)富有童趣的練習(xí)題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，并把加減運(yùn)算的`學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

2、讓學(xué)生在自主探究中求得進(jìn)展。在教學(xué)中，我充分敬重學(xué)生的共性差異，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，為他們供應(yīng)溝通各自想法的時(shí)機(jī)，通過(guò)溝通讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。比方在練習(xí)1中“用你喜愛(ài)的方法算”；在解決“乘車”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思索，充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

3、關(guān)注數(shù)學(xué)的人文價(jià)值?！敖虒W(xué)永久具有教育性”，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)展團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、懂禮貌的品德教育。

4、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》是本單元計(jì)算教學(xué)的起始，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的根底。它是在學(xué)生熟悉了100以內(nèi)的數(shù)和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”嫻熟把握的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

在教學(xué)《小兔請(qǐng)客》這一課時(shí)，我分了三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。一是通過(guò)故事讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)列式方法，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，并明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”，而是觀看情境圖，主動(dòng)探究整十?dāng)?shù)加減法的算法。三是嘗試用自己的方法計(jì)算出和與差。

整節(jié)課，學(xué)生在輕松開(kāi)心，民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)新知，學(xué)生盡管不是妙語(yǔ)如珠，學(xué)問(wèn)面也不是很廣，但還是體驗(yàn)了自主探究的樂(lè)趣，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了勝利的喜悅。

一、以現(xiàn)實(shí)生活為主線，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

以現(xiàn)實(shí)生活為主線，使學(xué)生在富有現(xiàn)實(shí)生活的情境中仔細(xì)觀看，獵取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而主動(dòng)地參加整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、以問(wèn)題引領(lǐng)先試后導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，思索是數(shù)學(xué)的核心，嘗試是獵取學(xué)問(wèn)的方法。本節(jié)課在學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，以問(wèn)題為主線，將文本學(xué)問(wèn)問(wèn)題化，為把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量搭建“橋梁”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受問(wèn)題發(fā)覺(jué)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，生成問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，并優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，把握問(wèn)題時(shí)機(jī)，講究問(wèn)題技巧，進(jìn)而培育了學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量，使學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

三、以評(píng)價(jià)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)力量、個(gè)體自身的進(jìn)展?fàn)顩r等不同方面，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

5、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

1、只板書(shū)了一個(gè)題目，忘了把算式寫(xiě)出來(lái)了。

2、我想先讓學(xué)生擺小棒，撥計(jì)數(shù)器，再引出算式，這樣可以加深對(duì)算式的理解，但在引導(dǎo)的過(guò)程中，很吃力，學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)列什么算式，不明白我在問(wèn)什么。應(yīng)當(dāng)把情境圖和小棒、計(jì)數(shù)器都放在一張幻燈片上，這樣，學(xué)生就能明白我在問(wèn)什么。

3、學(xué)生經(jīng)受了整十?dāng)?shù)加法算式的計(jì)算過(guò)程，對(duì)減法算式就好理解了，能很快的擺出小棒，撥一撥計(jì)數(shù)器，并且列出算式。

4、講課用到的語(yǔ)言很羅嗦，其實(shí)孩子們心里已經(jīng)很清晰了，但還是在不停地問(wèn)，比方通過(guò)擺小棒引出了算式，20+30=50還要再講解算式中20表示什么，30表示什么。我的目的是為了讓孩子明白為什么這樣列算式。

5、時(shí)間安排得不是很合理，最終設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖提出問(wèn)題，并且列算式的題型，由于時(shí)間不充分，沒(méi)有讓孩子多練習(xí)練習(xí)。

6、課完畢的很匆忙，沒(méi)來(lái)得及讓孩子穩(wěn)固一下這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

這是我對(duì)這節(jié)課做的幾點(diǎn)反思，盼望教師們能多提珍貴意見(jiàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

6、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

1、在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)“小兔請(qǐng)客”的情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但在找信息的過(guò)程中，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生說(shuō)，主要還是自己講。

2、在讓學(xué)生展現(xiàn)自己的算法時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清晰小棒和計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)單位。

3、在熟悉算式的各局部名稱時(shí)，可以適當(dāng)用些適合一年級(jí)學(xué)生的兒童性語(yǔ)言，這樣可以更好地幫忙學(xué)生來(lái)熟悉名稱。

4、本課的重點(diǎn)應(yīng)是要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)清晰算式的計(jì)數(shù)單位，幾個(gè)十加幾個(gè)十，幾個(gè)十減幾個(gè)十，在讓學(xué)生溝通算法時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清。

5、本科課屬于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的類型，要讓學(xué)生充分地提問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題能解決的要當(dāng)場(chǎng)解決，而且對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要敢于給出評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。例如：有學(xué)生提出問(wèn)題“動(dòng)物比盤(pán)子多幾只？”，這是不同類項(xiàng)，不能比，要明確跟學(xué)生說(shuō)清晰。但若進(jìn)一步追問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生深入思索，把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“每只動(dòng)物1個(gè)盤(pán)子，還剩幾個(gè)盤(pán)子？或者多出了幾個(gè)盤(pán)子？

6、溝通算法時(shí)，可以先同桌溝通再全班匯報(bào)，這樣學(xué)生便多說(shuō)了一遍，而在上臺(tái)匯報(bào)算法時(shí)，要選一些比擬會(huì)說(shuō)的學(xué)生，不會(huì)說(shuō)的可以請(qǐng)學(xué)生幫助表達(dá)清晰。

7、備課時(shí)，預(yù)設(shè)要夠，要去好好想一想，學(xué)生課上可能消失的狀況、問(wèn)題，做好充分預(yù)備，避開(kāi)一遇到問(wèn)題就躲避。

8、課的結(jié)尾，可以適時(shí)幫學(xué)生做個(gè)總結(jié)，去找一找加減法的一樣之處：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，十位上的數(shù)相加減，個(gè)位上的數(shù)相加減。

7、《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思

《小兔請(qǐng)客》這節(jié)課主要是整十?dāng)?shù)的加減法的運(yùn)算，是在學(xué)生嫻熟把握了20以內(nèi)加減法的根底上教學(xué)的，讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，能正確進(jìn)展整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算。在本課教學(xué)中我從復(fù)習(xí)相關(guān)舊知?jiǎng)由?，課前三分鐘我設(shè)計(jì)了搶答題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新知打下根底；新課伊始，我將書(shū)本上的童話故事用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在屏幕上讓學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了很多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了特別好玩的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把枯燥乏味的”學(xué)問(wèn)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。再讓學(xué)生在小組合作溝通中解決問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具來(lái)理解算理，探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)計(jì)算方法，為他們供應(yīng)溝通各自想法的時(shí)機(jī)，通過(guò)溝通讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。學(xué)生能從多個(gè)不同的角度去思索，有擺小棒的，有在計(jì)數(shù)器上撥珠的，不管是哪種方法，學(xué)生都能很清晰地說(shuō)出理由,如先拿3捆,再拿2捆,2捆加3捆就是5捆也就是50根。學(xué)生個(gè)個(gè)激情高漲，都能投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)也就到達(dá)高潮。在穩(wěn)固練習(xí)階段，學(xué)生留意力下降、身體疲憊時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童趣的練習(xí)題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，并把加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

8、數(shù)學(xué)課堂小兔請(qǐng)客教學(xué)反思

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的仆人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合。那么如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就好像是我們孜孜以求的問(wèn)題。下面就結(jié)合我上的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小兔請(qǐng)客》一課，談?wù)勎业囊恍┰O(shè)計(jì)理念。

《小兔請(qǐng)客》這一課我分了三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。一是通過(guò)故事讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)列式方法，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，并明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”。二是觀看情境圖，主動(dòng)探究整十?dāng)?shù)加減法的算法。三是嘗試用自己的方法計(jì)算出和與差。

整節(jié)課，學(xué)生在輕松開(kāi)心、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)新知，學(xué)生盡管不是妙語(yǔ)如珠，學(xué)問(wèn)面也不是很廣，但還是體驗(yàn)了自主探究的樂(lè)趣，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了勝利的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂中，自然激發(fā)的導(dǎo)入，各種調(diào)動(dòng)興趣的嬉戲及故事都大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生自主、積極地去探究學(xué)問(wèn)。

二、留給學(xué)生自主探究的空間。

學(xué)生的.數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合的地位上來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造寬松民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、運(yùn)用教具，優(yōu)化課堂教學(xué)。

利用掛圖和自制教具，把學(xué)生帶入到生活的情景中感知加減法的意義及他們之間的關(guān)系，同過(guò)這一演示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)生的熟悉程度。

9、小兔請(qǐng)客的教學(xué)反思

本課是整十?dāng)?shù)加減法的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的第一課時(shí)。將本課作為獨(dú)立一課進(jìn)展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的體會(huì)以“十”為單位的計(jì)數(shù)，理解計(jì)算時(shí)要幾個(gè)十與幾個(gè)十相加減，幾個(gè)一要與幾個(gè)一相加減，從而為學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)任意的兩位數(shù)加減法奠定良好的根底。在本課的教學(xué)中，我注意了一下兩點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)故事串，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事童話都很感興趣，因此我利用小兔子請(qǐng)小動(dòng)物和學(xué)生吃果子的故事串貫穿本課始終，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)的進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題、感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2、借助小棒，計(jì)數(shù)器等直觀模型，讓學(xué)生在充分的動(dòng)手操作中理解算理，把握算法。本課中我給學(xué)生每人預(yù)備50根小棒和5根皮筋。在學(xué)生說(shuō)出30+20=50后，多數(shù)學(xué)生是只知結(jié)果不知道理，而且許多學(xué)生是在別人說(shuō)出方法后處于仿照的階段，因此我讓學(xué)生利用手中小棒代替果子去擺30和20。然后展現(xiàn)學(xué)生的不同擺法，再在比照中，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物模型，理解30+20=50，就是3個(gè)十加上2個(gè)十=5個(gè)十的道理，在通過(guò)計(jì)數(shù)器的再一次演示進(jìn)一步加深理解。在減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生說(shuō)出算法和算理后讓學(xué)生操作小棒、計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，而此時(shí)學(xué)生直接選擇的是用整捆的去操作，從而更好的”去解釋算理。整個(gè)過(guò)程學(xué)生經(jīng)受了從實(shí)物操作——直觀模型——抽象算理，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成共識(shí)，理解算理，把握算法。

3、急躁等待，重視學(xué)生發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題力量的培育。在教學(xué)開(kāi)頭，我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息盡可能的去發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題。同時(shí)再解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的解題方法，我都不急于做評(píng)價(jià)，而是在等待中請(qǐng)想孩子自主去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并且去質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。如孩子們計(jì)算20+30時(shí)，說(shuō)到計(jì)算時(shí)可以用2+3=5，所以是50，明顯孩子的算法可以，但是對(duì)于算理并不是很清晰。這,時(shí)就有學(xué)生問(wèn)，題目中是20+30，為什么要用2+3=5？什么意思？孩子們的思維在轉(zhuǎn)，在碰撞。最終在爭(zhēng)論溝通中，得出實(shí)際上用2個(gè)十加3個(gè)十就是5個(gè)十，簡(jiǎn)潔的想就是2+3=5,所以20+30=50等。

缺乏之處：

學(xué)生理解