《恐龍的滅絕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

《恐龍的滅絕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

1、最新《恐龍的滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)15個生字，會寫9個字。理解“浩大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受大自然的奇妙，激發(fā)探究科學(xué)神秘的愿望。

課前預(yù)備：

1、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)軟件、錄音機(jī)、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。

2、搜尋有關(guān)恐龍的圖片、故事……

第一課時

一、激發(fā)興趣、拓展學(xué)習(xí)空間。

1、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，現(xiàn)在你們的本事可真大：熟悉了很多字；讀了許多書；把握了不少的課外學(xué)問。今日，教師當(dāng)當(dāng)主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信念嗎？（有）

請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）

2、溝通資料，拓展學(xué)習(xí)空間。

①趕快把你們搜集到的有關(guān)“恐龍”的資料拿出來，我們一起溝通溝通吧！（小組溝通或同桌溝通）

②播放課文插圖動畫。

3、聽錄音，強(qiáng)化感知。

（放錄音）確實(shí)，在大約兩億年前，恐龍有過一段特別輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當(dāng)時地球的仆人，它們處處漫游，腳印普及整個世界。

二、探究學(xué)習(xí)，讀文識字。

1、（播放課文錄音）認(rèn)真傾聽錄音，想想這是關(guān)于恐龍什么的話題？

2、大家感興趣的話，這節(jié)課我們一起探究“恐龍滅亡的神秘”（板書課題）

3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習(xí)正確發(fā)音。再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個自然段？

3、用自己喜愛的方式識記生字，并進(jìn)展溝通。

4、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或的方式理解“浩大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。

5、默讀課文，標(biāo)出關(guān)于恐龍滅亡的幾種說法。（指導(dǎo)默讀：不出聲，不指讀）

6、讀第四自然段。

（1）熟悉分號

（2）思索：這段末尾省略號是什么意思？

（3）你能幫忙科學(xué)家再想出一些可能的緣由嗎？（在小組內(nèi)綻開爭論）

7、溝通學(xué)習(xí)狀況，師生共同解決疑難，理解課文。

三、滲透思想教育，拓展延長。

正是由于文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的`空間。作為小學(xué)生，我們要綻開想象的翅膀，去感受大自然的奇妙，大膽想象恐龍滅亡的緣由?；蛟S你的設(shè)想會成為科學(xué)家們翻開恐龍滅亡之謎的金鑰匙呢！

其次課時

一、嬉戲激趣，復(fù)習(xí)字詞。

1、玩魔方（教師翻動魔方，學(xué)生用多種方式讀詞語，并練習(xí)說話）

2、抽讀詞語卡片。

二、開火車分段讀課文

三、指導(dǎo)觀看，聯(lián)系寫字。

1、學(xué)生先自己觀看文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進(jìn)展溝通。

2、師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。

3、學(xué)生練寫。

4、評一評（自評、互評）。

5、展現(xiàn)（將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)展展現(xiàn)）。

四、做一做，完成課后練習(xí)。

1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。

2、讀讀抄抄。

2、最新《恐龍的滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、觀看錄象，感受輝煌

1、觀看恐龍的錄象片段。

2、觀后談感受：

（1）教學(xué)“恐龍”：你們剛剛看到的動物是——（恐龍），看教師寫它的名字，誰

來叫叫它的名字？

（2）假如請你用一個詞語來說說剛剛你所看到的或者是你平常了解的恐龍，你會用

哪個詞語？（兇狠、高大、可怕、溫順等）隨機(jī)教學(xué)“浩大”：①讀準(zhǔn)字音。②了解意：你

們知道最大的恐龍是哪種恐龍嗎？簡潔介紹震龍。③讀出意。

3、理解“滅亡”，聚焦問題

（1）理解“滅亡”：孩子們，你們知道嗎？你們剛剛看到的恐龍的樣子都是科學(xué)家

依據(jù)恐龍的化石想象出來的，由于恐龍?jiān)诤芫煤芫靡郧熬鸵呀?jīng)滅亡了，（板書：滅亡）。一只恐龍死了，能說滅亡嗎？那滅亡就是——全部恐龍都死，再也見不到恐龍了。

（2）聚焦問題：曾經(jīng)這么輝煌的恐龍如今卻滅亡了，此時你最想知道的是什么？（完善板書）

二、學(xué)習(xí)字詞，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，標(biāo)出小節(jié)號。

2、認(rèn)讀生字：

（1）認(rèn)讀帶拼音的生字新詞，隨機(jī)正音?！爸攸c(diǎn)：哺乳、塵?！?/p>

（2）去拼音、加上要求書寫的詞語，打亂挨次，再認(rèn)讀，

3、學(xué)習(xí)書寫“謎”：誰能給這個“謎”找朋友，“謎”字是左右構(gòu)造，左窄右寬，右邊先寫什么（師邊說邊范寫），學(xué)生練習(xí)書寫。

4、分節(jié)讀課文：

我們把這個“謎”字寫在了本子上，也把這個“謎”字深深地刻在了心中，讓我們在課文中

去了解了解恐龍滅亡的緣由吧。翻開課本，教師想請幾個孩子來讀讀課文，其他的孩子邊聽邊思索：課文向我們介紹了哪些恐龍滅亡的緣由。

5、溝通：課文向我們介紹了哪些恐龍滅亡的緣由。

（板：寒冷、撞擊、偷蛋、傳染病、降溫）

三、探究恐龍滅亡的緣由之一——行星撞擊說

1、討論行星撞擊說：

（1）出示課件：行星撞擊地球的圖片。

（2）假如此時你剛好在森林里閑適地漫步，突然一聲巨響，緊接著你可能會觀察什么現(xiàn)象？

隨機(jī)理解“塵?！?。是呀，突然間，太陽不見了，森林看不見了，親人也找不到了，此時你

心中會是什么感受？（緊急、慌亂、焦急）我想當(dāng)時的恐龍可能也是這樣的心情，請帶著你

的感受讀讀第一句話。

（3）拒科學(xué)家推想，這次塵埃遮住太陽不是3天5天，而是3年5年啊，假如你是一棵小樹3年5年沒有陽光的”照射，你會怎么樣了呢？隨機(jī)理解“枯萎”

2、不是你一棵小樹枯萎，而是大片的植物枯萎、死亡，假如你是一只以吃植物為生的鴨嘴龍，此時你肚子實(shí)在是餓極了，但沒有植物可以吃，你心中會是什么感受？就請你帶著你的感受讀讀其次句話。

3、總結(jié)、齊讀：

4、小練筆：望著他們浩大的身軀一個個倒下，我想你確定有很多話要說，來拿起筆寫下來吧。

5、溝通，點(diǎn)評。（尤其是：亡、肉、類這三個生字的書寫）

四、總結(jié)：

孩子們，行星撞擊地球?qū)е驴铸埖臏缤?，這種緣由有肯定的道理，但也不能令人完全信服，所以恐龍的滅亡還有很多緣由，有課本里寫到的，也有課本里沒寫到的，所以恐龍的滅亡至今仍是一個不解之謎。下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

3、最新《恐龍的滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、談話導(dǎo)入，了解恐龍

1.課件出示恐龍圖。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“恐龍”；學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)動嘘P(guān)恐龍的學(xué)問。識記“恐”。

2.板書“恐龍的滅亡”，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

二、讀好課文，提取信息

自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.學(xué)生自由讀課，指出朗讀中的難點(diǎn)，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

2.同桌相互檢查朗讀狀況，再次練讀。

3.讀了課文，你了解到哪些信息？

讓學(xué)生隨便說，準(zhǔn)時訂正語音錯誤。對內(nèi)容上不做嚴(yán)格要求。

4.依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展隨機(jī)的引導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些學(xué)問？

學(xué)問點(diǎn)：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

（3）朗讀指導(dǎo)，練習(xí)。

（4）教師引讀，讀好問句。

三、以讀代答，理解詞句

1.師：“浩大的恐龍為什么會消逝了呢？”課文告知我們了嗎？請你再認(rèn)真讀讀課文。

2.再次自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，比第一次讀要有所進(jìn)步。

3.朗讀反應(yīng)，以讀代答：

（1）教師引讀：浩大的恐龍為什么會消逝了呢？請一名學(xué)生：一種說法是……

（朗讀指導(dǎo)：借冬眠來躲避嚴(yán)寒耐不住寒冷）

師連續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學(xué)生讀：另一種說法是……（朗讀指導(dǎo)：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，慢慢地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學(xué)生讀：還有其他種種說法……

四、讀中促悟，悟中積存詞句

師：恐龍滅亡的說法有許多許多，今日，我們重點(diǎn)來討論一下第一種和其次種說法。

“一種說法”。

1.自由讀，充分敬重學(xué)生的朗讀感悟。教師起好引導(dǎo)作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反響。

其次句了解“恐龍沒有冬眠的習(xí)慣”。

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

師：由于以上的幾點(diǎn)緣由，恐龍耐不住寒冷，漸漸地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

2.連起來說說“恐龍為什么耐不住寒冷？”

3.出示本段消失的詞語，借助詞語介紹恐龍滅亡的說法。（詞語：突然嚴(yán)寒冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）

“另一種說法”

1.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2.這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？

學(xué)生自由讀后，談自己的.感受。

3.師生一起理清事物之間的關(guān)系，了解這種說法中恐龍滅亡的過程。

4.為檢查學(xué)生是否真正搞清晰，讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)展?fàn)幷撚懻摗?/p>

課件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物慢慢死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍慢慢滅亡。

讀一讀，請四人小組討論一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

五、穩(wěn)固字詞，書寫生字

1.出示本課要學(xué)寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2.學(xué)生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3.學(xué)生認(rèn)犯難寫的字，教師范寫指導(dǎo)。（如：“類”書寫時要留意：米的最終一筆。教師范寫，學(xué)生書寫，點(diǎn)評。）

4.學(xué)生練寫，展現(xiàn)佳作。

4、最新《恐龍的滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)15個生字，會寫9個字。理解浩大、躲避、枯萎、哺乳動物等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受大自然的奇妙，激發(fā)探究科學(xué)神秘的愿望。

課前預(yù)備：

1、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)軟件、錄音機(jī)、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。

2、搜尋有關(guān)恐龍的圖片、故事

第一課時

一、激發(fā)興趣、拓展學(xué)習(xí)空間。

1、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，現(xiàn)在你們的本事可真大：熟悉了很多字；讀了許多書；把握了不少的課外學(xué)問。今日，教師當(dāng)當(dāng)主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信念嗎？（有）

請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）

2、溝通資料，拓展學(xué)習(xí)空間。

①趕快把你們搜集到的有關(guān)恐龍的資料拿出來，我們一起溝通溝通吧?。ㄐ〗M溝通或同桌溝通）

②播放課文插圖動畫。

3、聽錄音，強(qiáng)化感知。

（放錄音）確實(shí)，在大約兩億年前，恐龍有過一段特別輝煌的.歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當(dāng)時地球的仆人，它們處處漫游，腳印普及整個世界。

二、探究學(xué)習(xí)，讀文識字。

1、（播放課文錄音）認(rèn)真傾聽錄音，想想這是關(guān)于恐龍什么的話題？

2、大家感興趣的話，這節(jié)課我們一起探究恐龍滅亡的神秘（板書課題）

3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習(xí)正確發(fā)音。再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個自然段？

3、用自己喜愛的方式識記生字，并進(jìn)展溝通。

4、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或的方式理解浩大、躲避、枯萎、哺乳動物等詞語的意思。

5、默讀課文，標(biāo)出關(guān)于恐龍滅亡的幾種說法。（指導(dǎo)默讀：不出聲，不指讀）

6、讀第四自然段。

（1）熟悉分號

（2）思索：這段末尾省略號是什么意思？

（3）你能幫忙科學(xué)家再想出一些可能的緣由嗎？（在小組內(nèi)綻開爭論）

7、溝通學(xué)習(xí)狀況，師生共同解決疑難，理解課文。

三、滲透思想教育，拓展延長。

正是由于文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間。作為小學(xué)生，我們要綻開想象的翅膀，去感受大自然的奇妙，大膽想象恐龍滅亡的緣由?；蛟S你的設(shè)想會成為科學(xué)家們翻開恐龍滅亡之謎的金鑰匙呢！

其次課時

一、嬉戲激趣，復(fù)習(xí)字詞。

1、玩魔方（教師翻動魔方，學(xué)生用多種方式讀詞語，并練習(xí)說話）

2、抽讀詞語卡片。

二、開火車分段讀課文

三、指導(dǎo)觀看，聯(lián)系寫字。

1、學(xué)生先自己觀看文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進(jìn)展溝通。

2、師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫迷、染、寒這幾個字詞。

3、學(xué)生練寫。

4、評一評（自評、互評）。

5、展現(xiàn)（將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)展展現(xiàn)）。

四、做一做，完成課后練習(xí)。

1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。

2、讀讀抄抄。

5、最新《恐龍的滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解積存“浩大”“傳染”“寒冷”等詞語。

3.有對恐龍的滅亡等自然界現(xiàn)象進(jìn)展科學(xué)探究的興趣和愿望。

A案

課前預(yù)備

1.學(xué)生查找有關(guān)恐龍的圖文資料，自辦小報(bào)，并張貼在教室四周的墻壁上。

2.教師找關(guān)于恐龍的光碟或錄像片。

3.教師制作多媒體課件，預(yù)備生字詞語卡片。

第一課時

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.學(xué)生溝通課外了解的有關(guān)恐龍的學(xué)問。

2.播放恐龍的錄像片。

3.板書課題，談話激趣。

現(xiàn)在，這些浩大的動物在我們居住的地球上已經(jīng)……（沒有了、消逝了、滅亡了、滅亡了）隨機(jī)板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅亡嗎？快去讀讀課文吧。

初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在小組內(nèi)分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)相互正音。

3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、觀看課文插圖、與伙伴爭論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)讀，并說出自己識字的”方法。（教師巡察，鼓舞）

5.課件出示本課生字詞語（可隱蔽在某種圖畫中），讓學(xué)生認(rèn)讀（認(rèn)讀完后消失完整的圖畫）。

整體感知，展現(xiàn)朗讀

1.讓學(xué)生自由朗讀課文，看誰最先知道關(guān)于恐龍滅亡的緣由，課文告知了我們幾種說法。

2.找出自己喜愛的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展現(xiàn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生留意正音及讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

穩(wěn)固識字

用嬉戲方式復(fù)習(xí)本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

第二課時

復(fù)習(xí)生詞，回憶內(nèi)容

1.開火車認(rèn)讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內(nèi)容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關(guān)于恐龍滅亡的說法（第2～4自然段），進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)，教師巡察指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方法：

a.讀一讀，朗讀相應(yīng)的段落。

b.想一想，恐龍滅亡的緣由是什么？

c.畫一畫，畫出重點(diǎn)詞句。

d.議一議，組內(nèi)爭論不明白的問題，補(bǔ)充有關(guān)自然科學(xué)學(xué)問。

6、《恐龍的滅亡》的教學(xué)反思

今日，我講了《恐龍是怎樣滅亡的》一課時，同學(xué)們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？

天??！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不贊嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思索的問題。怎么辦，答復(fù)還是不回避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思索：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也經(jīng)常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避開吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強(qiáng)自身的.道德修養(yǎng)，二是愛護(hù)地球資源，也就是愛護(hù)自己?！?/p>

學(xué)生提出的問題雖沒有令我為難，但也著實(shí)讓我驚訝。我沒有再說什么，只是深有感受。莫非不是嗎？在孩子眼里，一切都是美妙的，所以我的答復(fù)還算令他們滿足。然而在成人世界里，很多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是許多嗎？原來真理性問題經(jīng)常會在兒童思維中消失，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！

我的答復(fù)我自己都覺得太抱負(fù)化，不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)呢？還是該……假如真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美妙的世界呀！我憧憬著這樣的世界。但是假如“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的答復(fù)不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會生存，這些都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

學(xué)生提出的問題雖沒有令我為難，但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人贊嘆的想象力；深思自己應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去面對現(xiàn)實(shí)、面對人生，學(xué)會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。

課后我想，假如是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學(xué)時間，會影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學(xué)生其他方面得到進(jìn)展，比方語言表達(dá)力量、思維的規(guī)律性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會做人，面對現(xiàn)實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生學(xué)問還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生學(xué)問更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材的學(xué)問，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動課，培育的就是學(xué)生的綜合力量。我應(yīng)當(dāng)去嘗試組織學(xué)生開辯論會，讓學(xué)生各抒己見，比我自己的一人的觀點(diǎn)、抱負(fù)化的觀點(diǎn)對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)、面對人生、面對生存、學(xué)會做人，這種力量是多少學(xué)問取代不了的。

學(xué)生提出的一個問題，雖沒有令我為難，但著實(shí)令我驚訝，令我深思，留給我的思索實(shí)在太多……

7、《恐龍的滅亡》教學(xué)反思

上好的那一刻，“下課”兩字多么悅耳，最終解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上緩慢了那么點(diǎn)，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松?，F(xiàn)在完畢了，由其聽到沈教師說比前面兩次度教都要好的時候，好快樂。原來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己確定沒那種爆發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅亡》吧，害得沈教師也陪我一起上說明文。其實(shí)在預(yù)備的過程中，沈教師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈教師，要不然這次我死得確定很慘！千言萬語難表我感謝之情！

《恐龍的滅亡》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的規(guī)律有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱蔽在背后的是無窮的隱秘，而作為教師，想要上好這一課，就必需是一個勝利的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的懷疑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，去找尋其中的隱秘。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時好像并沒有領(lǐng)悟到。

課文具體講解了恐龍滅亡的兩種緣由，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說第一種說法的時候，我前后采納了兩種不同的教學(xué)挨次。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅亡的主要緣由是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。其次次我便從“恐龍為什么耐不住寒冷？”這個問題動身，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)教師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最終還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅亡的緣由是嚴(yán)寒，而浩大的恐龍為什么也耐不住寒冷呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“由于……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，劇烈的，但似乎凡事都有物極必反的時候。視頻的開頭的確是很好地展現(xiàn)了宇宙行星撞擊地球的壯麗景象，不過后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去似乎火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰慧，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有許多亮點(diǎn)，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比方詞語教學(xué)中把“浩大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)覺這一規(guī)律。固然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)覺的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“浩大”的“龐”是什么意思后，他們就漸漸反響過來了，然后再讓他們說一說就可以說出許多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)峻的錯誤，原來寫字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“寒冷”，“寒冷”就是“嚴(yán)寒”嘛，想固然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

圓滿的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)靈。在課的開頭，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些學(xué)問呢？”孩子說了許多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅亡的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“究竟他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課完畢的時候，我都沒有去驗(yàn)證，由于我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的教師提示我這點(diǎn)的。

今日在看李鎮(zhèn)西教師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有教師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，特別不行思議！不過壓力之下必定會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平常的課，含模糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱忱，多一點(diǎn)愛與關(guān)注。

8、《恐龍的滅亡》教學(xué)反思

《恐龍的滅亡》是新課標(biāo)小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜想恐龍滅亡的五種說法，字里行間流露出對恐龍滅亡之謎的疑問。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅幫忙學(xué)生了解了文中介紹的恐龍滅亡的五種說法，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的學(xué)問，培育科學(xué)的探究精神；學(xué)生對恐龍都特別感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班溝通匯報(bào)，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)，我向?qū)W生推舉《藍(lán)貓調(diào)皮三千問》——恐龍專題、《恐龍101問》、美國動畫片《恐龍》，它更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

課完畢了，恐龍的話題還沒有完畢，信任孩子們還會連續(xù)探究下去。

9、《恐龍的滅亡》教學(xué)反思

今日，我講了《恐龍是怎樣滅亡的》一課時，同學(xué)們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？

天??！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不贊嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思索的問題。怎么辦，答復(fù)還是不回避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思索：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也經(jīng)常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避開吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，二是愛護(hù)地球資源，也就是愛護(hù)自己?！?/p>

學(xué)生提出的問題雖沒有令我為難，但也著實(shí)讓我驚訝。我沒有再說什么，只是深有感受。莫非不是嗎？在孩子眼里，一切都是美妙的，所以我的答復(fù)還算令他們滿足。然而在成人世界里，很多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是許多嗎？原來真理性問題經(jīng)常會在兒童思維中消失，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！

我的答復(fù)我自己都覺得太抱負(fù)化，不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)呢？還是該……假如真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美妙的世界呀！我憧憬著這樣的世界。但是假如“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的答復(fù)不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會生存，這些都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

學(xué)生提出的問題雖沒有令我為難，但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人贊嘆的想象力；深思自己應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去面對現(xiàn)實(shí)、面對人生，學(xué)會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。

課后我想，假如是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學(xué)時間，會影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學(xué)生其他方面得到進(jìn)展，比方語言表達(dá)力量、思維的規(guī)律性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會做人，面對現(xiàn)實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生學(xué)問還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生學(xué)問更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材的學(xué)問，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動課，培育的就是學(xué)生的綜合力量。我應(yīng)當(dāng)去嘗試組織學(xué)生開辯論會，讓學(xué)生各抒己見，比我自己的一人的觀點(diǎn)、抱負(fù)化的觀點(diǎn)對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)、面對人生、面對生存、學(xué)會做人，這種力量是多少學(xué)問取代不了的。

學(xué)生提出的一個問題，雖沒有令我為難，但著實(shí)令我驚訝，令我深思，留給我的思索實(shí)在太多……

10、《恐龍的滅亡》教學(xué)反思

《恐龍的滅亡》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)學(xué)問小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅亡的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推想引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅亡這個謎的探究。教學(xué)時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培育學(xué)生的質(zhì)疑力量，進(jìn)展學(xué)生的智力。

二年級的孩子形象記憶遠(yuǎn)比抽象記憶及得堅(jiān)固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的浩大、好玩，加深孩子對恐龍的熟悉。不過由于上課緊急，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中查找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思索的空間。

二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和肯定的技巧。所以在自學(xué)互動的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識字。

教學(xué)時，結(jié)合低