《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問和力量

1、了解古代白話，熟悉文中古今意義的詞義差異

2、了解施耐庵和《水滸傳》

3、了解楊志的出身與遭受

4、鑒賞小說的故事情節(jié)，分析文章是如何表達(dá)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)構(gòu)思的奇妙

5、品嘗人物描寫刻畫細(xì)致的方法，把握楊志的共性特征，分析其失敗的緣由

6、鑒賞逼真簡練的“天熱”的環(huán)境描寫，體會(huì)文章正面?zhèn)让婷鑼懱鞖獾姆椒ㄒ约氨磉_(dá)效果

7、積存一些關(guān)于《水滸》的文化學(xué)問

（二）過程和方法

1、文獻(xiàn)法施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭受

2、復(fù)述法鑒賞小說的故事情節(jié)

3、賞讀法品嘗人物描寫刻畫細(xì)致的方法、逼真簡練“天熱”的環(huán)境描寫

4、爭論法把握楊志的共性特征，分析其失敗的緣由

（三）價(jià)值觀和情感趨向

1、培育學(xué)生閱讀古典名著的興趣

2、學(xué)會(huì)做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說話有分寸、做事有謀略的人

二、課時(shí)安排：

二課時(shí)

三、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)作業(yè)：（課前預(yù)備或早讀或午讀）

（一）生字詞：

1、詳細(xì)內(nèi)容：

趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）仔細(xì)、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當(dāng)、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）

2、練習(xí)穩(wěn)固：（1）《精析精煉》95頁練習(xí)1；（2）《輕松》49頁一、二；（3）《同步》70頁（一）（二）

（二）古今意義的詞義

1、詳細(xì)內(nèi)容：

（1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）

（2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）

（3）這里正是強(qiáng)人出沒的去處

（古：強(qiáng)盜/今：能獨(dú)當(dāng)一面，堅(jiān)忍不拔、有所作為的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人（古：遮擋、隱藏/今：影子）

（5）你理睬得甚么?。ü牛憾⒅?今：理睬）

（6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）

（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃

（古：（買賣場合）多給，讓人占點(diǎn)廉價(jià)/今：寬恕、饒?。?/p>

（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：干脆、干脆/今：任意、馬虎、任憑）

（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握小說的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，觀賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。

２、把握作品人物形象，分析并觀賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說作品的人物形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，觀賞古典小說敘事藝術(shù)：

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度表達(dá)作品情節(jié)及比擬影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培育他們初步鑒賞敘事作品的構(gòu)造藝術(shù)的力量。

２、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：

通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。

３、通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫忙學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【課前預(yù)備】

１、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)學(xué)問，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于溝通。

２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合解釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，依據(jù)語境推斷其含義，理解文意。

４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思索：電視劇在綻開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)綻開有何異同之處？造成差異的緣由是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯教師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？

（設(shè)計(jì)說明：提示學(xué)生從沖突的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

（設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

（設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡潔的概括。）

二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確沖突

１、復(fù)述故事：

師：前面講到課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來？

（設(shè)計(jì)說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)展流暢的表述。）

２、感知情節(jié)：

師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)局部？

（設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的表達(dá)階段進(jìn)展梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個(gè)局部：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘。）

３、明確沖突：

師：通過對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說中存在什么沖突嗎？

（設(shè)計(jì)說明：此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組沖突：楊志與老都管、虞候及眾軍健的沖突，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的沖突。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組沖突在作品中的作用：推動(dòng)了小說情節(jié)的進(jìn)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。其中要能夠分析這沖突中的偶然性因素與必定性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出預(yù)備。）

三、理清線索，分角度表達(dá)

１、理線索：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從沖突的雙方來，作品圍繞什么線索綻開情節(jié)的？

（設(shè)計(jì)說明：此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）

２、分角度制造性地復(fù)述小說情節(jié)：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來表達(dá)這個(gè)故事？

角度二：回憶電視劇中是如何綻開情節(jié)的？請簡要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)展復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作溝通復(fù)述。

四、比擬探究，鑒賞情節(jié)

師：既然可以從不同的角度綻開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

１、比擬課文表達(dá)角度與從吳用等人的視角進(jìn)展表達(dá)的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來表達(dá)故事，情節(jié)一覽無余，當(dāng)然能使讀者清楚地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)減弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地呈現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的沖突沖突。

２、比擬課文表達(dá)角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的表達(dá)角度的區(qū)分。

要求找出兩者的不同之處，并思索電視劇《智取生辰綱》的表達(dá)角度有什么合理性。

明確：課文在表達(dá)時(shí)是先表達(dá)楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最終補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在表達(dá)時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)展，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面呈現(xiàn)情節(jié)的進(jìn)展，假如只是單方面交待楊志等人的行蹤，而擔(dān)心排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在預(yù)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

３、體會(huì)小說安排情節(jié)的奇妙：

明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照顧了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的沖突上。同時(shí)寫楊志如何當(dāng)心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何愛護(hù)，一邊搶奪規(guī)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)展，最終才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果真賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處神秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

五、課堂教學(xué)小結(jié)

１、小說節(jié)選局部圍繞“生辰綱”綻開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)展，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)展，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)展的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

２、小說中存在兩組沖突：楊志與都管、虞候及眾軍健的沖突；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組漸漸深化與鋒利，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

３、小說采納的是從楊志的角度進(jìn)展表達(dá)，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采納補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

其次課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”畢竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

二、爭論探究，把握內(nèi)容

引導(dǎo)并組織學(xué)生爭論上述的問題，并明確：

１、晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占廉價(jià)，二瓢下藥；

⑸白勝與尋常小販一樣，爭瓢奪酒，有意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

２、楊志的智舉：

⑴扮成一般的商人，開頭乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶制止眾人買酒。

追問：寫楊志到處當(dāng)心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與綻開故事情節(jié)有什么幫忙？

引導(dǎo)爭論并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

⑵突出了吳用的“計(jì)”高一籌；

⑶寫楊志的“智”與當(dāng)心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不行能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富好玩味性。

三、賞析形象，明確主題

１、結(jié)合文本，把握形象：

師：楊志是小說節(jié)選局部的仆人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織爭論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了細(xì)心安排：要求扮作普遍商客，靜靜趕路，避開大張旗鼓，引人留意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是依據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開頭乘涼，后來到了“人家稀有，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都表達(dá)了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，緣由除了吳用的計(jì)謀無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的沖突。

２、拓展情節(jié)，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。討論人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平常在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的很多故事，請大家溝通溝通，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)受了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分溝通，溝通故事的時(shí)候，要說出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)受，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過程。

組織學(xué)生爭論：如何對(duì)待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”動(dòng)身點(diǎn)？

（學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。）

參考觀點(diǎn)一：楊志的確有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔跑于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書押解不義之財(cái)。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，盼望憑自己的本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，欣賞李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，欣賞蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”欣賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

連續(xù)爭論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上抵抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說明白他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來提醒社會(huì)的黑暗的。

四、分析環(huán)境在作品的作用

思索：小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣炎熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的鋒利的階級(jí)沖突，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的卑視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，提醒了內(nèi)部的沖突，交待了沖突的內(nèi)因也示意了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展效勞，另一方面則襯托人物性格與示意人物命運(yùn)。

五、小結(jié)課堂教學(xué)

１、觀賞小說的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大事進(jìn)展辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。

２、觀賞小說，要結(jié)合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，表達(dá)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志抱負(fù)的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國無門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

３、觀賞小說的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的觀賞。

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1、了解及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的構(gòu)造藝術(shù)及人物關(guān)系。

2、詳細(xì)分析“智押”及“智取”，熟悉楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，把握設(shè)置沖突沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2、小組合作分析“智押”及“智取”，熟悉楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，把握設(shè)置沖突沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而喜愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1、理清課文故事情節(jié)。

2、概括人物思想性格特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢興旺，頭腦簡潔”的人呢？答案是否認(rèn)的。他們的計(jì)策同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)會(huì)一下梁山英雄的計(jì)策。

二、、作品及相關(guān)背景

1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，很多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭受？

三、整體感知，把握課文的主要沖突沖突，理清情節(jié)構(gòu)造線索

1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)：小組匯報(bào)速讀感知狀況。

⑵溝通、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

雙線構(gòu)造：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；英雄智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

2、課文中有哪些沖突沖突？

⑴小組組內(nèi)溝通綜合、組員匯報(bào)。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的沖突沖突————主要沖突沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部沖突沖突————次要沖突沖突

其次課時(shí)

四、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

學(xué)生思索、爭論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？

⑶在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)策“智取生辰綱”的呢？

溝通發(fā)言：個(gè)人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時(shí)──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

二誘——佯爭酒，引誘對(duì)方

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2、楊志之“智”

學(xué)生思索：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)策？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻坎坷的小徑自討苦吃？

溝通展現(xiàn)，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──慎重智選路徑──多智

五、綜合比擬，總結(jié)全文

1、如此精明、慎重、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的緣由是什么？

學(xué)生小組溝通爭論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2、通過這樣一場“智”的劇烈斗爭，我們在小說中清晰地看到了不同類型的沖突沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，把他們放在錯(cuò)綜簡單的沖突中去呈現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作富強(qiáng)，消失了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測，布置作業(yè)

教學(xué)反思：

首先，敬重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要到達(dá)什么程度。

其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展現(xiàn)—反應(yīng)”。

“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體爭論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)展，讓學(xué)生在理清情節(jié)的根底上，分別概括雙方的才智所在，在故事中雙方才智碰撞的同時(shí)，學(xué)生的才智也在課堂中激蕩，體會(huì)到了才智帶來的樂趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注意閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生簡單在課堂上汲取有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。固然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展現(xiàn)—反應(yīng)”這一流程，避開用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言共性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、了解古代白話，熟悉詞義的古今差異

2、了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭受

3、把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)構(gòu)思的奇妙

教學(xué)重難點(diǎn)

探究文章線索，感知“智”在何處。

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】

播放歌曲《英雄歌》。梁山一百單八英雄的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)緣由就是人們佩服英雄們的英雄豪氣，喜愛他們的俠肝義膽。梁山英雄們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡一樣。今日我們就來熟悉其中的一位——青面獸楊志。

課堂實(shí)錄

一、資料助讀

【設(shè)計(jì)意圖：意在了解故事背景，幫忙學(xué)生理解文章?！?/p>

1、《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，很多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭受？

楊志：

青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭受風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截?cái)嗔?，而且有落入牢獄的兇險(xiǎn)，他才有萬不得已的狀況下上了梁山。

楊志失陷花石綱汴京城楊志賣刀楊志殺牛二被充軍楊志北京斗武

楊志的抱負(fù)就是——光宗耀祖封妻蔭子

然而現(xiàn)實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文

二、檢查預(yù)習(xí)。給加點(diǎn)字注音

【設(shè)計(jì)意圖：意在掃清字詞障礙?！?/p>

趲行zǎn虞候yú嗔怪chēn為難gāngà廝sī

樸刀pō恁地nèn怨悵chàng兀的wù慪òu

芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo羅唣zào聒噪guō

晁蓋cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾當(dāng)gòudàng

庵ān喏喏連聲nuò剜口割舌wān面面廝覷qù

三、默讀課文，感知全文

【設(shè)計(jì)