部編四年級語文上冊備課素材27故事二則教學(xué)實錄

最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計扁鵲治病授課實錄師：這些年，生活水平提高了，養(yǎng)生成了一個熱門話題。電視上的養(yǎng)生節(jié)目，收視率奇高。于是，許很多多養(yǎng)生方面的“專家”和“大師”，像雨后春筍一般冒出來。請大家看看屏幕上這四位。師：有認(rèn)識的嗎？生：沒有。師：不認(rèn)識，沒關(guān)系。認(rèn)識了，不用然是好事。（生笑）若是你要看病或許養(yǎng)生，憑直覺，你會選擇哪一位？生：我選第三位。從他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》看作封面人物的道士，必然特別了不起。師：有道理！和尚、道士，在我們的心目中，都有點奇特的感覺。還有誰來說。生：我選第一位。看看他后邊的書廚就知道，他是一個喜歡閱讀、知識淵博的人。師：藏書多，不用然學(xué)識多。北大有位教授，學(xué)富五車。有人跑他家一看，一本書也沒有。人家讀書，看一本，撕一本，把知識都裝進(jìn)腦子里去了。（生笑）生：我選第四位。你看他，站在臺上發(fā)言，說明他有很大的本領(lǐng)。師：我也每日站在臺上發(fā)言，說明我的本領(lǐng)也不小。（生笑）生：我感覺第二位最可信。你看他把自己養(yǎng)得白白胖胖的，說明他懂得養(yǎng)生。師：有道理，自己都不會養(yǎng)，怎去養(yǎng)別人呢？（生大笑）我來簡要介紹一下這四位。第一位叫張悟本，他在電視上說，養(yǎng)生簡單，頓頓吃綠豆唄，搞得綠豆身價狂漲，被大家戲稱為“逗你玩”；第四位，叫林光常，他說，要健康，先排毒，生病不用吃藥，食品能夠治病，結(jié)果害死了很多人。其他兩位，尊敬氣功，只需練氣功，得了病能夠不打針不吃藥。你們感覺，他們的話可信嗎？生：不能信。師：我給這組畫取了一個名字，一同讀——生：《那些年，我們追過的“大師”》。師：再看看下面這四位。認(rèn)識嗎？（投影出示：）生：中國古代四大名醫(yī)。師：是的！他們是我們中國古代最出名的醫(yī)生，醫(yī)德崇高，醫(yī)術(shù)高妙。很多年過去了，他們的奇聞逸聞還在民間流傳。我也給這幅畫取了個名字——最新部編版四年級語文1上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：《這些年，我們的名醫(yī)》。議論：課前發(fā)言，看似任意，實則匠心獨運。讓學(xué)生認(rèn)識近些年出現(xiàn)的四位“大師”以及中國古代的四大名醫(yī)，二者形成鮮亮的比較。授課目的有三：一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生自可是然地把眼光聚焦到本文的主人公——扁鵲身上；三是和結(jié)課時的“回歸現(xiàn)實”遙相響應(yīng)。一、檢查預(yù)習(xí)師：今天，我們學(xué)習(xí)的寓言故事，和中國古代一位名醫(yī)有關(guān)。題目叫——生：《扁鵲治病》。師：課文大家都預(yù)習(xí)過了，我來檢查一下。誰來讀讀這幾個的詞語：出示：蔡桓公、扁鵲、皮膚、腸胃、骨髓、搭理師：讀得很正確，說明你預(yù)習(xí)得很充分。其中有兩個詞語，大家要注意，兩個三聲的字組成詞語，第一個字要發(fā)生音變，讀成二聲。我們一同來讀。生：骨髓，搭理。師：光會讀，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重點得會寫。拿起筆，我們再來聽寫幾個詞語。（詞語：蔡桓公、扁鵲、腸胃、搭理）師：“睬”字，右邊是個“采”，上角是爪字頭，右下為木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，現(xiàn)在引申為“搭理、搭理”；“腸胃”這兩個字，都有一個“月”，紳士寫法不同樣。“月”做偏旁，要寫得瘦高；做字底的時候，要變得矮一點，胖一點，撇變成豎。請大家檢查一下，把寫錯的字糾正過來。議論：生字授課，不能夠一帶而過，也不能夠左右逢源。教什么？教知識的重點、難點。屈老師提示孩子，正確認(rèn)讀“骨髓”“搭理”兩個詞語，并告訴他們?yōu)槭裁?，很有必要。這樣，學(xué)生知其然，也知其因此然，獲取的不能是是知識，而是規(guī)律。書寫指導(dǎo)，教師抓住幾個簡單寫錯的字，進(jìn)行了仔細(xì)入微的點撥，并要修業(yè)生隨即更正，訓(xùn)練扎實到位。二、歸納粗心師：讀則寓言故事，主要寫了兩個人物，他們分別是——生：扁鵲和蔡桓公。師：（板書：扁鵲、桓公）課題誠然叫《扁鵲治病》，可是扁鵲并沒有開藥，更沒有把蔡桓公的病治好。其實，這篇文章，以古文的方式，選入中學(xué)課本，題目就叫《扁鵲見蔡桓公》。我感覺，這個題目更適合一些。故事中，扁鵲拜見蔡桓公，一共見了幾次？最新部編版四年級語文2上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：四次。師：正確地說，應(yīng)當(dāng)是見了三次。最后一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開了。現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開書，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思慮：扁鵲拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公病情怎樣？用“——”畫出來；扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態(tài)度怎樣？用“﹏”畫出來。讀完后，想一想，試一試用詞語填充這張表格：出示：次數(shù)扁鵲的診療蔡桓公的態(tài)度1病（）不（）2?。ǎ┎唬ǎ??。ǎ┎唬ǎ??。ǎ┎唬ǎ煟和瑢W(xué)們讀得很投入，勾勒得很仔細(xì)，我們現(xiàn)在來溝通一下。誰來讀一讀句子，說一說想法。生：第一次拜見蔡桓公，扁鵲的診療是皮膚上有點小病，蔡桓公不相信他的話。師：皮膚上有點小病，我們歸納為：病在——最新部編版四年級語文3上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：皮膚。師：蔡桓公的態(tài)度是——生：不相信。不信。師：第二次呢？生：我以為是病在皮肉，蔡桓公的態(tài)度是不搭理。師：“病在皮肉”不如換成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思同樣，建議把“不搭理”換成“不理”或“不睬”更精練。生：第三次，扁鵲的診療是病到腸胃，桓公的態(tài)度是不快樂。師：“不快樂”，能夠換成兩個字——生：不爽。不悅。不快。不樂。師：我們就用“不悅”吧。生：最后一次，扁鵲以為桓公的病已經(jīng)深入骨髓，蔡桓公看到扁鵲躲著他，感覺很奇怪。師：是呀，我們換成“病入骨髓”，桓公卻一點也不知道，這叫不——生：不解。（此時已達(dá)成以下表格）次數(shù)扁鵲的診療蔡桓公的態(tài)度1?。ㄔ谄つw）不（信）2病（到皮肉）最新部編版四年級語文4上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計不（睬）3病（至腸胃）不（悅）4病（入骨髓）不（解）師：誰能看著表格，把課文的粗心講一講。生：扁鵲第一次見到桓公，說他皮膚上有點小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鵲說他病已經(jīng)到皮肉之間了，蔡桓公沒有搭理他；第三次，扁鵲說他的病已經(jīng)到了腸胃里，蔡桓公聽了很不快樂；第四次，扁鵲說他的病已經(jīng)深入骨髓，蔡桓公卻沒有感覺到。最后，蔡桓公病死了。師：你看，抓住了主要情節(jié)，就把故事講理解了。同桌之間相互合作，用精練的語言，相互講一講這個故事。（生同桌相互表達(dá)故事粗心）師：（隱去字幕）誰能用一句話，歸納得再精練點。生：扁鵲三番四次告訴提示蔡桓公要治病，可是桓公不聽勸告，小病變成大病。最后，蔡桓公病死了。師：“三番四次”用得很正確。議論：歸納文章的主要內(nèi)容，基本要求是簡短、全面。老師讓學(xué)生朗誦課文，提取重點信息，并進(jìn)行加工磨煉，用相對齊整的詞語或許短語進(jìn)行表述，奇特幽默，且擁有必然的難度。我們看到，在教師的點撥下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極的思想狀態(tài)。因此，授課活動，不能夠停留在一個層面，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生特點，設(shè)計有梯度的活動，拾級而上，授課就有了深度和理趣。三、品讀故事1、說說扁鵲師：文章里主要寫了兩個人，分別是誰？生：蔡桓公和扁鵲。最新部編版四年級語文5上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：作者寫扁鵲的時候，主要描繪了人物的語言。專心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思慮：你從扁鵲的話里讀懂了什么？扁鵲在說這些話的時候，是什么樣的語氣？什么樣的神情？依照自己的理解，練一練。出示：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。若是不治，惟恐會向體內(nèi)發(fā)展。您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更為嚴(yán)重。（學(xué)生練習(xí)后）師：扁鵲第一次見蔡桓公，怎么說的，誰來讀讀？生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。若是不治，惟恐會向體內(nèi)發(fā)展。師：扁鵲的話里有兩層意思：一是蔡桓公的病——生：是小病。不嚴(yán)重。沒有大問題。師：二是病誠然小，可是應(yīng)當(dāng)早些治療。請用你的朗誦告訴我們，蔡桓公的病很略微。生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。若是不治，惟恐會向體內(nèi)發(fā)展。師：誰用你的朗誦告訴我們，病誠然很小，可是應(yīng)當(dāng)實時。生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。若是不治，惟恐會向體內(nèi)發(fā)展。師：讀課文，不只需理解意思，還要把自己感悟到的，經(jīng)過朗誦表現(xiàn)出來。這是一種很重要的能力。第二次呢？生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：是呀，比從前嚴(yán)重了。誰用朗誦告訴蔡桓公，他的病嚴(yán)重了，得連忙治療。生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：你想一想??！桓公的病加重了，作為醫(yī)生的扁鵲，有什么感覺呢？生：憂愁。憂愁。師：請你憂愁地讀一讀。最新部編版四年級語文6上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：第三次呢？生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更為嚴(yán)重。師：此時的扁鵲，能夠說是心急如焚??！他會怎么勸蔡桓公呢？誰再來讀讀？生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更為嚴(yán)重。師：從一次又一次的勸告中，你領(lǐng)悟到扁鵲是個怎樣的人？生：很有責(zé)任心的人。很執(zhí)著的人。不達(dá)目的不放手的人。2、說說桓公師：面對扁鵲一次又一次的勸告，桓公是又有什么反響呢？請你讀讀下面三句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？出示：我的身體很好，什么病也沒有。蔡桓公聽了很不快樂，沒有搭理他。蔡桓公聽了特別不快樂。師：我們先來看第一次，扁鵲說他皮膚上有點小病，他是怎么回答的？生：我的身體很好，什么病也沒有。師：你從這句簡單的話中，讀出了什么？生：桓公根本不相信他。生：桓公以為扁鵲是個騙子。師：是呀！桓公一點兒也不相信他。誰再來讀一讀。生：我的身體很好，什么病也沒有。師：若是加上動作，不屑一顧的感覺就出來了，我們一同來試一試。生：（撫胸、擺手）我們的身體很好，什么病也沒有。師：真是活龍活現(xiàn)??！第二次，扁鵲說他的病加重了，蔡桓公有什么反響？最新部編版四年級語文7上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：蔡桓公聽了很不快樂，沒有搭理他。師：蔡桓公聽了很不快樂。他在想什么呢？生：我明顯說過自己沒病，你為什么還要來煩我？生：他越是說我有病，我就越不相信他的話。生：一次次來煩我，該不是想騙我一些錢吧。師：第三次，蔡桓公什么反響呢？生：蔡桓公聽了特別不快樂。師：特別不快樂，是什么樣子的？生：臉黑得像鍋底，眼睛里會噴出活。生：恨得恨之入骨，很不得把扁鵲拉出去斬了。師：從蔡桓公的反響中，你感覺蔡桓公是一個什么樣的人？生：自以為是的人。很自負(fù)的人。很執(zhí)拗的人。3．串講故事師：我們來配合一下，講一講這個故事。女生讀扁鵲的話，男生讀蔡桓公的反響，我來串聯(lián)整個故事。師：（音樂起）有一天，名醫(yī)扁鵲拜見蔡桓公，好意地提示他——生：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。若是不治，惟恐會向體內(nèi)發(fā)展。師：蔡桓公聽了，一點都不相信他——生：我的身體很好，什么病也沒有。師：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，急迫地敦促他——生：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：蔡桓公聽了，有點厭煩他——生：蔡桓公有點不快樂，沒有搭理他。扁鵲又退了出來。最新部編版四年級語文8上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：十來天后，扁鵲越來越擔(dān)憂蔡桓公的身體，鄭重地勸告他——生：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更為嚴(yán)重。師：蔡桓公聽了，特別怨恨他——生：蔡桓公特別不快樂。扁鵲連忙退了出來。師：就這樣，蔡桓公的全越來越嚴(yán)重，小病變成了大病，最后的結(jié)果是——生：蔡桓公病死了。角色體驗師：我來采訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是無人不知的名醫(yī)，你怎么就不相信他的話呢？生：他可是在我身邊站了一會兒，就說我有病。我自然不相信他嘍！生：他沒有討情楚我為什么生病了，有什么癥狀，我自然不相信。生：他這樣的騙子，我見得多了，分不清誰是名醫(yī)，誰是騙子。師：大王啊大王！據(jù)我所知，扁鵲既沒有騙您的錢，更沒有傷害你，你怎么就越來越生氣呢？生：因為他總是說我有病。（生笑）生：他三番五次來找我，求著我治病，我自然很生氣嘍。生：他當(dāng)著那么多人的面，竟然說我有病，本大王能不生氣嗎？師：是呀！人家是大王，這事最好私聊。生：他不只說我有病，還威脅我，再不治會怎么樣。我自然不快樂嘍！師：是呀！沒什么別沒錢，有什么別有??！看來，誰也不喜歡別人說他有病。（生笑）害怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫(yī)生。有一個成語——諱疾忌醫(yī)（板書：諱疾忌醫(yī)），講的就是這個意思。議論：授課的成敗，取決于對學(xué)生年紀(jì)和心理特點的正確掌握。小學(xué)生，以形象思想為主，在必然程度上講，體驗重于理解。怎樣讓學(xué)生融入文本，體驗文自己物的喜怒哀樂呢？老師設(shè)計了一系列的體驗活動：推測語氣，讀好扁鵲的語言；合理想象，讀好蔡桓公的表現(xiàn)；配樂串讀，加強(qiáng)整體認(rèn)識；角色采訪，直抵人物心里。授課活動，從文本語言下手，一步步深入到人物的心里世界。特別是教師設(shè)計的采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在存心沒心中，實現(xiàn)了角色的變換，學(xué)生感同身受，直抒胸臆。進(jìn)而，瓜熟蒂落地理解了“諱疾忌醫(yī)”的人性缺點。四、揭示寓意最新部編版四年級語文9上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：治病救人是醫(yī)生的天職。面對渾身難過、命懸一線的蔡桓公，名醫(yī)扁鵲為什么一走了之？生：因為桓公的病已經(jīng)很嚴(yán)重，誰也沒方法了。師：是的，無藥可救了。生：若是不走，治不好桓公的病，可能會有生命危險。生：桓公的病已經(jīng)深入骨髓，只能等死了。師：這叫“生命緊急”。課文有一段話，寫出了扁鵲不再為桓公醫(yī)治的原因，我們一同來讀一讀。出示：皮膚病用熱水敷燙便能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即便發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能夠治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也力所不及了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，因此我不再懇求給他醫(yī)治！師：“力所不及”是什么意思？是說扁鵲沒有能力嗎？生：不是，是說沒有任何方法了。師：是呀！面對執(zhí)拗的蔡桓公，名醫(yī)扁鵲也有“力所不及”的時候。（板書：力所不及）。讀了這則寓言，你理解了什么？生：得了病，要遵照醫(yī)生的建議，早作治療。生：做人不能夠太執(zhí)拗，要善于聽取別人的建議。生：有了小病，要盡早治療，否則會變成大病。師：可是治療疾病，是這樣的嗎？生：不是！其他方面也同樣。比方，你犯了小錯，不實時更正，會變成大錯。師：變成大錯會怎樣？生：成了習(xí)慣，改不了了。生：沒有機(jī)會更正了。生：會有很嚴(yán)重的結(jié)果。最新部編版四年級語文10上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：是的。有了小缺點，小錯誤，要實時更正，否則，結(jié)果不能思議。用一個成語來說，就是“防微杜漸”。（板書：防微杜漸）議論：對“力所不及”的理解，很有必要。正因為有了連名醫(yī)都“力所不及”的嚴(yán)重結(jié)果，因此“防微杜漸”就顯得特別重要。其中，關(guān)于寓意的歸納，教師的指導(dǎo)表現(xiàn)了“由放到收再到放”的聚焦過程。學(xué)生的認(rèn)識都有道理，可是，教師必定引導(dǎo)學(xué)生搜尋出文本的核心價值——防微杜漸；可是讓學(xué)生知道，小病要實時治療還不夠，必定要認(rèn)識到，這個道理同樣合用與生活中的其他事。因此，教師的追問很有必要。五、拓展延長師：蔡桓公身為一國之君，辦理過許很多多的大事。最后，卻因為一點小病，失去了難得的生命。在臨終前，他的心情必然不會安靜。他會想些什么呢？請你發(fā)揮想象，把想到的內(nèi)容寫下來。出示：五六天此后，蔡桓公渾身難過，又聽聞扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他感想萬千：師：蔡桓公在想什么呢？他可能會想到，自己聰穎一世，糊涂一時；他可能會想到扁鵲，意味深長，原來都是為他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后（學(xué)生寫完后溝通）生：五六天此后，蔡桓公渾身難過，又聽聞扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他感想萬千：我作為一國之君，聰了然一輩子，卻被一點小病要了性命?？磥?，仍是大家說得對：不聽醫(yī)生言，吃虧在眼前！師：俗語改得好，真是點睛之筆。生：五六天此后，蔡桓公渾身難過，又聽聞扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他感想萬千：扁鵲一次次來找我，原來都是為了我的病??！只痛惜，我把別人的好意看作了驢肝肺，傷害了別人，更傷害了自己。我真是懊悔快要斷腸了。師：理解了扁鵲的良苦專心，可是為時已晚了。生：五六天此后，蔡桓公渾身難過，又聽聞扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他感想萬千：原來是一點小病，熱水敷燙便能夠治好。沒想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不應(yīng)該啊！哎，這所有，都是我自作自受，怪不得別人。師：人之將死，其言也善！可是，人性是極其復(fù)雜的。誰都知道得了病要治療，可是蔡桓公怎么就始終不渝呢？有時，需要我們換個角度來看問題。若是是李一大師來拜見蔡桓公，他必然不會這樣做。他或許會說什么呢？生：他會說大王的好，討他的歡心，騙他的錢。師：是的。他或許會說，大王，我看您精神煥發(fā)，精神狀態(tài)不錯，身體必然很健康。您的健康，是全國人民的福分。我近來辦了個養(yǎng)生班，練練氣功，能夠盛意延年。大王，您也來試一試吧？要不，我給您打個八折？（生大笑）最新部編版四年級語文11上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：大王聽了，受用嗎？會接受治療嗎？生：會。師：可是，一代名醫(yī)扁鵲，怎么就不能夠獲取大王的相信呢？這個問題，你們獲取生活里去找答案。下課。議論：有了前面幾個授課環(huán)節(jié)的連續(xù)鋪墊，學(xué)生對故事的理解趨于深刻，對人物特點的掌握較為正確。此時，安排小練筆，目的是加深學(xué)生對文本的感悟，對寓意的理解。教師的點撥，開拓了學(xué)生的思路，讓練筆表現(xiàn)出活力盎然的情況。特別是最后一個問題，留給學(xué)生無盡的思慮空間。讓學(xué)生帶著問題走出講堂，令人回味悠長。板書：扁鵲治病桓公諱疾忌醫(yī)防微杜漸扁鵲力所不及《紀(jì)昌學(xué)射》講堂實錄師:同學(xué)們,三年級的時候我們都讀過《草木驚心》的故事,還記得故事中的更羸么?他使個射箭妙手,而且擁有敏銳的察看能力和判斷能力.今天我們要學(xué)習(xí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》中,會再認(rèn)識兩位古代出名的射箭妙手.(老師板書課題,邊板書邊指導(dǎo)"紀(jì)"和"昌"兩個字的寫法)師:“昌”字與我們從前認(rèn)識的一個字特別相像,大家看大屏幕.(課件出示:昌、冒）請同學(xué)們察看，這兩個字有什么不同樣？生1：“昌”字由兩個“日”字組成，“冒”字由一個“日”和一個“目”組成。生2：“昌”字上窄下寬，“冒”字上寬下窄。最新部編版四年級語文12上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：同學(xué)們察看的真仔細(xì)，試著讀讀這四個詞語，看看你能不能夠分清他們兩個。（課件出示：鼎盛、昌隆、沖犯、冒險）生1：讀詞語。師：讀得很正確，大家一同來讀一遍。生：齊讀。師：來讀課題生：齊讀課題師：剛才同學(xué)們認(rèn)識的“昌”字，是我們學(xué)習(xí)這篇寓言需要掌握的一個生字。除此之外，還有三個，它們分別出現(xiàn)在文章的三個句子中。（課件出示“妻、刺、綁”三個字出現(xiàn)在文中的三個句子）生1：讀第一句生2：讀第二句生3：讀第三句師：（課件出示：妻子、針刺、綁?。┐蠹乙煌瑏碜x讀這三個詞語。生：齊讀師：（課件出示：“妻、刺、綁”三個字）你有沒有什么好的方法能記著它們？生：分別談自己對這三個字的記憶方法師：認(rèn)識完了生字，我們也一同來認(rèn)識一下這個故事的兩位主人公吧。（課件出示課文的第一段和最后一段）誰來讀讀？生1：讀這兩段話師：從這兩段話中你知道了什么？生1：我知道了飛衛(wèi)是射箭妙手，有個叫紀(jì)昌的人隨著他學(xué)射箭。生2：我知道了此后紀(jì)昌也成了射箭妙手。師：你能不能夠依照這兩段話，再聯(lián)合課題說一說這則寓言講了一件什么事？生：兩個學(xué)生疏別歸納最新部編版四年級語文13上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：總之，這則寓言講的就是--生：紀(jì)昌學(xué)射師：剛才同學(xué)們依照課文的有關(guān)內(nèi)容，把課題擴(kuò)大成了一句完滿的話，來歸納文章的主要內(nèi)容。這是一個好方法，在此后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們便能夠試一試用“題目擴(kuò)大法”來歸納文章的主要內(nèi)容。師：故事中的紀(jì)昌開始可是想學(xué)射箭，到此后卻成了“百發(fā)百中”的射箭妙手（板書“百發(fā)百中”），你心中的問號是不是越來越大了？生1：紀(jì)昌是怎么成為百發(fā)百中的射箭妙手的？生2：紀(jì)昌是怎么學(xué)射箭的？師：讓我們帶著心中的疑問一同走進(jìn)故事，去感覺紀(jì)昌學(xué)射的過程，目擊紀(jì)昌成長的經(jīng)歷。請同學(xué)們自由把課文朗誦一遍，把字音讀正確，句子讀正確，讀不暢達(dá)的地方頻頻多讀幾遍，把它讀通讀順。生：自由朗誦課文師：老師想聽聽同學(xué)們是不是已經(jīng)把課文讀正確，讀暢達(dá)了，點到誰，誰來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽。生1：讀課文一、二小節(jié)生2：讀課文第三小節(jié)生3：讀課文第四小節(jié)師：課文讀完了，你以為課題這四個字中，哪一個自最能突出文章的主題？生：學(xué)師：請大家再讀課題生：齊讀課題師：紀(jì)昌終究是怎么學(xué)的？請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊劃出文中描繪紀(jì)昌“學(xué)”的句子。生：默讀并劃出有關(guān)句子師：誰愿意來讀讀你劃的句子？生1：紀(jì)昌回到家里就開始練習(xí)起來他的眼睛也不會眨一下。最新部編版四年級語文14上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計師：（課件出示這段話）誰也劃到這段話了？請你也來讀一讀生2：讀師：你在讀這段話的時候有沒有哪一個詞，哪些字眼，扣動了你的心弦，讓你有所感想，有所驚訝？生1：我感覺“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”，讓我很驚訝。師：是啊，多么奇怪！這里作者用了什么修辭手法？生2：夸張師：用來說明，紀(jì)昌的本領(lǐng)練的--生：相當(dāng)?shù)郊伊藥煟菏裁词窍喈?dāng)?shù)郊伊?？?：就是練得很好了。生2：相當(dāng)?shù)郊业囊馑季褪?，本領(lǐng)已經(jīng)特別嫻熟了。師：怎么讀才有味道？生1：讀師：讀得很不錯，可是，還算不上“相當(dāng)?shù)郊伊恕保l再來試一試？生2：再讀師：九十五分，還有這么多同學(xué)想讀？我們一同來試一試生：齊讀師：還有哪里也讓你為之一震？生1：“兩年”，他堅持下來了，很了不起。師：這兩年中紀(jì)昌都在干什么？生1：他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：是啊！兩年！同學(xué)們能夠想象一下，這兩年中紀(jì)昌都是怎么練習(xí)的。當(dāng)晨曦微露，雄雞報曉之時，紀(jì)昌就已經(jīng)躺在--讀！最新部編版四年級語文15上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生：織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：直到夜闌人靜，油燈昏黃，紀(jì)昌仍舊躺在生：織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：夏天，酷熱難耐，蚊蟲叮咬，紀(jì)昌躺在生：織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：冬天，大雪紛飛，天寒地凍，紀(jì)昌仍舊躺在生：織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：就這樣，季節(jié)交替，寒來暑往，兩年，七百三十個日日夜夜，紀(jì)昌就這樣重復(fù)著做同一件事情。若是是你，會感覺無聊么？會感覺無聊么？可是紀(jì)昌就這么向來躺在生：織布機(jī)下面，睜大眼睛，凝望著梭子往返穿越。師：你以為紀(jì)昌是個什么樣的人？生1：我以為紀(jì)昌是個有信心的人。師：把你的這個“信心”，寫到黑板上。生2：我以為紀(jì)昌是個不屈不撓的人。師：“不屈不撓”用的好，把它寫到黑板上。生3：我以為紀(jì)昌是個勤學(xué)苦練的人。師：把你的“勤學(xué)苦練”也寫到黑板上。還有這么多同學(xué)想說，把你們的感覺都標(biāo)明到書上。生：自由做標(biāo)明師：讓我們帶著自己的感覺，一同來讀讀這段話吧。生：齊讀師：文中還有哪里也寫到了紀(jì)昌的學(xué)？生1：讀“紀(jì)昌記著了飛衛(wèi)的話竟然像車輪那么大?！睅煟耗馨岩恢皇涌吹孟褴囕喣敲创?，這樣的本領(lǐng)紀(jì)昌又是怎么練出來的？你能抓住重點詞語談一談么？最新部編版四年級語文16上冊優(yōu)選資料設(shè)計最新部編版四年級語文上冊優(yōu)選資料設(shè)計生2：全神貫注地盯著。師：你知道“全神貫注”是什么意思么？生2：全神貫注就是很仔細(xì)地做一件事情。師：不知道同學(xué)們是不是真實領(lǐng)悟到這個詞的含義了？我們也來練一練眼力。（老師在黑板上用粉筆點一個點，學(xué)生全神貫注地盯著，此間老師扮演妻子、朋友、街坊來攪亂學(xué)生，學(xué)生都巋然不動。）師：經(jīng)過同學(xué)們的表現(xiàn)老師知道了，原來全神貫注的意思就是特