透過德國雙元制職業(yè)教育體系探討室內(nèi)設計專業(yè)學生頂崗實習雙軌制教育

/透過德國“雙元制”職業(yè)教化體系探討室內(nèi)設計專業(yè)學生頂崗實習“雙軌制”室內(nèi)設計專業(yè)作為應用性學科，對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)要求明顯高于其他學科。學生除了應當具備設計表達實力外，還應有較強的語言表達實力和團隊協(xié)作精神。頂崗實習作為室內(nèi)設計專業(yè)人才培育支配中的重要環(huán)節(jié)，讓學生更加快速地將專業(yè)必要技能綜合高效地運用于實戰(zhàn)，以適應從學生到室內(nèi)設計工作者的角色轉(zhuǎn)變。頂崗實習的質(zhì)量凹凸在很大程度上將影響學生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，甚至對他們將來的職業(yè)生涯也會產(chǎn)生很大的影響。近年來，隨著室內(nèi)設計專業(yè)的學生人數(shù)的逐年增加，過去由學校指定單位舉薦實習的形式，已越來越難滿足現(xiàn)有的需求。如何將頂崗實習高質(zhì)量高效率地開展下去，成為了一個值得思索的問題。一、我國室內(nèi)設計專業(yè)學生頂崗實習的現(xiàn)狀1.室內(nèi)設計公司多為500人以下中小企業(yè)，實習生接收量小。為了讓學生能夠更好更快地進入有資質(zhì)的企業(yè)進行頂崗實習，幾乎全部開設了室內(nèi)設計專業(yè)的學校都會不遺余力地和企業(yè)進行合作，共同發(fā)展校外實訓基地。但和勞動力需求量大的制造業(yè)相比，室內(nèi)設計公司多為500人以下的中小企業(yè)，且門店多按地區(qū)分布，每個門店實際用人量小。加之辦公場地和企業(yè)導師有限，一般企業(yè)對于實習生的接收量通常每次僅為4～6人。而且考慮到培育成本和企業(yè)利益的問題，一般狀況下合作企業(yè)都只會接收那些成果最優(yōu)秀的學生，更多的學生只能通過自己的渠道找尋實習單位。2.很多企業(yè)不情愿接受實習生，學生頂崗難。很多裝飾公司都在大打廣告高價引進人才，但是真正肯接受實習生的企業(yè)卻并不太多。大多數(shù)企業(yè)缺乏社會責任感，不愿擔當人才培育過程中所帶來的人力成本，所以真正情愿跟學校進行訂單式培育的企業(yè)并不多，情愿接收學生帶薪實習的企業(yè)則更加稀缺。而且鑒于裝飾市場競爭激烈，企業(yè)不愿負擔由于新人閱歷不足而導致的簽單流失的風險，所以在沒有企業(yè)導師的狀況下，一些頂崗實習生只能從事諸如派傳單、打電話、拉客戶等低技術含量的工作，這些工作雖然不能說對他們的職業(yè)發(fā)展全無用處，但是能得到的熬煉的確有限。3.企業(yè)導師個人水平參差不齊，制約學生快速成長。學生依靠自己的渠道找到的頂崗實習單位，因為沒有經(jīng)過學校審查篩選，所以無論從企業(yè)資質(zhì)，還是導師水平上來講都是良莠不齊的。近年來，室內(nèi)裝飾市場呈現(xiàn)一片旺盛，各種各樣的裝飾公司、設計工作室如雨后春筍般出現(xiàn)，但由于我們室內(nèi)行業(yè)目前仍處于發(fā)展中期，還沒有形成相對成熟的行業(yè)標準，所以魚龍混雜的狀況比較嚴峻。一些現(xiàn)任的室內(nèi)設計師事實上是從平面等周邊專業(yè)半路出家而來，有的設計師甚至都沒有閱歷過系統(tǒng)的高校教化，文化程度有限，且入行時間短，對室內(nèi)設計的理解尚停留在裝潢裝修、談單簽單階段。這類設計師由于自身實力的局限，很難擔當起企業(yè)導師的重任，還可能還會影響到學生今后職業(yè)生涯的規(guī)劃。4.企業(yè)導師缺乏專業(yè)的教化培訓，指導頂崗缺乏相應規(guī)范。由于學校管理和政府法令的缺位，畢業(yè)生頂崗實習并沒有得到法律法規(guī)的保障，學生在企業(yè)導師那里所接受的教化并沒有統(tǒng)一的標準。在這種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式中，企業(yè)導師往往都是依據(jù)個人的主觀理解來指導學生，這就不行必免地出現(xiàn)一系列問題：①導師自身缺乏溝通藝術，無法對學生進行正確的指導。②學生在面對工作的困難和壓力時，導師不懂如何疏導。③導師戒備將來可能會出現(xiàn)的競爭，無法對學生傾囊相授。④指導內(nèi)容和教化方式?jīng)]有依據(jù)規(guī)范，缺乏相應的行業(yè)標準。以上這些問題，都會導致學生的頂崗實習質(zhì)量得不到保證。二、德國“雙元制”職業(yè)教化體系下學生頂崗實習的特點和我國的國情不同，德國的法律和企業(yè)自身的須要都要求企業(yè)在人才培育上有所付出。在德國的“雙元制”教學中，學校課程和頂崗實習是在同一時期開展的。學生能夠同時在企業(yè)和學校接受教化，其中大約只有30%～40%的課程是在職業(yè)學校內(nèi)進行；而60%～70%的課程則是在企業(yè)中進行，如生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)培訓中心。在不同的教學地點，教學形式和內(nèi)容也有所不同。比如職業(yè)學校的教學文件是各州制訂的教學支配框架，企業(yè)所執(zhí)行的教學文件就是職業(yè)培訓條例；職業(yè)學校的教學內(nèi)容以職業(yè)理論課和一般文化課為主，企業(yè)則是以操作技能和職業(yè)實力的培育為主。兩者分工明確，教學相長。另外，企業(yè)的實訓導師也是經(jīng)過細心選擇的，他們必需是通過職業(yè)培訓，有2到5年的教學閱歷，學過教化學、心理學，沒有犯罪前科的專職人員。也就是說，他們大部分的工作任務并非從事生產(chǎn)，而是指導學生。在企業(yè)，學生的身份是學徒，并和企業(yè)簽訂合同，合同由行會管理。一些無法擔當培訓責任的企業(yè)則是通過向行會交納確定的費用的方式，托付行會在跨企業(yè)培訓中心代為培育，而這一切都是在法律的愛惜和支持下進行的。三、探究室內(nèi)設計專業(yè)頂崗實習“雙軌制”在我國目前的經(jīng)濟大環(huán)境下，要完全仿照德國“雙元制”職業(yè)教化幾乎是不行能的。作為職業(yè)院校，我們?nèi)詫⒓缲摾碚搶嵺`兩頭扛的重任。但我們?nèi)阅軓牡聡半p元制”職業(yè)教化中受到一些啟發(fā)，比如：對接受實習生企業(yè)的甄選；對企業(yè)導師進行教化學培訓；在校內(nèi)建立跨企業(yè)培訓中心（創(chuàng)業(yè)工作室基地）等。結(jié)合室內(nèi)設計專業(yè)的“業(yè)務總量大，創(chuàng)業(yè)門檻低”等特點，經(jīng)過一系列的調(diào)研和論證，我們試對學生頂崗模式單一化進行改革，提出室內(nèi)設計專業(yè)頂崗實習“雙軌制”模式――即“企業(yè)頂崗”和“自創(chuàng)工作室”二選一模式。兩種頂崗方式由學生自愿選擇，確認后向系上提交頂崗審請，經(jīng)系（部）批準后方可生效，實習期間不得擅自變更?！捌髽I(yè)頂崗制”實習單位應以本專業(yè)實習基地為主，由系里統(tǒng)一審核，舉薦。其中選擇“自創(chuàng)工作室制”的學生可以免除畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)，干脆在校內(nèi)實訓基地組建工作室，并在校內(nèi)指導老師的帶領下對外開展室內(nèi)設計業(yè)務。頂崗實習完成后選擇“企業(yè)頂崗”學生應依據(jù)畢業(yè)設計內(nèi)容進行畢業(yè)答辯，選擇“自創(chuàng)工作室制”學生則應依據(jù)實習期間所承接的工程項目內(nèi)容進行畢業(yè)答辯。四、對于“企業(yè)頂崗”模式下實習單位的甄選和管理1.擔當校外實訓基地接收實習生頂崗實習的企業(yè)必需具備二級以上資質(zhì)，并對行業(yè)的發(fā)展有引領作用。2.企業(yè)應同學校、學生簽訂三方實習協(xié)議，能對學生的頂崗實習賜予確定的交通食宿補貼，并對學生在崗期間的人身平安擔當必要責任。3.企業(yè)導師由學校和企業(yè)共同協(xié)商認定，企業(yè)導師應按要求對學生進行職業(yè)實力指導，并定期向?qū)W校溝通實習狀況。4.學校應無償?shù)貙ζ髽I(yè)導師供應心理學、教化學方面的培訓，以幫助企業(yè)導師順當完成實踐指導工作。五、對于“自創(chuàng)工作室”模式下學生的組織和管理1.工作室由學生自由組合而成，并依據(jù)每個學生的個人特進步行合理分工，每個工作室推選一名負責人。在校內(nèi)工作室創(chuàng)業(yè)實訓基地進行日常辦公作業(yè)。辦公經(jīng)費暫由學校借出，交由學生有支配地去支配運用，并記錄臺帳。2.工作室的指導老師，應當是本校任聘的雙師型老師或雙師素養(yǎng)老師。工作室頂崗實習開展期間，指導老師應負責監(jiān)督并指導學生開展業(yè)務。并同時通過微信、QQ、視頻電話、不定期巡查等多元化手段對學生進行工作考核。3.頂崗實習期起先初，由學校出面，聘請校外有資質(zhì)的行業(yè)專家來和校內(nèi)相關專業(yè)的雙師，為學生開展1～2周的創(chuàng)業(yè)培訓課程，該課程內(nèi)容主要包括：①設計工作室運營實務；②營銷和策劃；③會計基礎；④團隊協(xié)作拓展訓練。4.實習期間，工作室負責人應按時向所屬的指導老師匯報工作室承接業(yè)務狀況，并將工作室發(fā)展支配書提交給指導老師，同時提交工作室名片、工作室廣告宣揚單、臺帳等佐證材料。5.頂崗實習的成果和工作室營行期間所承接的業(yè)務量掛鉤，另外，工作期間的出勤記錄也是學生個人成果的考評依據(jù)。頂崗實習的評價標準和評價規(guī)則由學校專業(yè)指導委員會統(tǒng)一制定。六、頂崗實習“雙規(guī)制”的優(yōu)勢1.緩解了校外實習基地有限、實習崗位不足的問題。在傳統(tǒng)校外頂崗實習的基礎上，同時開展“自創(chuàng)工作室”頂崗模式，能有效緩解目前校外實習基地有限、實習崗位不足的問題。那些短暫無法找到合適崗位的學生可以在校內(nèi)雙師的引導下，通過自主創(chuàng)業(yè)的模式來完成頂崗實習。2.解決了企業(yè)導師個人水平參差不齊的問題。好的師傅不愿定是好的老師。在技術實力上企業(yè)導師無疑有很強的優(yōu)勢，但對于怎樣帶徒弟，多數(shù)企業(yè)導師都是摸著石頭過河。學校的參和聘任能讓企業(yè)導師的綜合實力更有保障，另外，學校組織的教化學、心理學培訓也能讓企業(yè)導師更快地進入教化者的角色，并依據(jù)協(xié)議約定更加規(guī)范化地完成指導實踐教學。3.有效地培育了學生自主創(chuàng)業(yè)實力和團隊協(xié)作實力?！白詣?chuàng)工作室”模式的引入不僅能讓頂崗實習有了更多的選擇性和可能性，而且學生還可以通過自我創(chuàng)業(yè)來更加深化地了解建筑裝飾市場，更加全面地分析思索問題。同時由于工作室的性質(zhì)是團體合作，自負盈虧，這也將有利于培育學生的工