以故事創(chuàng)設(shè)信息溝生成有效英語課堂教學(xué)的策略

以故事創(chuàng)設(shè)“信息溝”生成有效英語課堂教學(xué)的策略

一、巧用故事設(shè)計是創(chuàng)設(shè)“信息溝”的策略所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距?！靶畔稀笔侨藗冞M(jìn)行交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的永恒性決定了人們交際活動的多樣性和持續(xù)不斷的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)墓适略O(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的“信息溝”使我們的教學(xué)更貼近生活、自然流暢而生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的交際能力，更加有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。那么，在教學(xué)過程中，我們在哪些環(huán)節(jié)上可以巧妙設(shè)計故事、創(chuàng)設(shè)有效的“信息溝”呢？策略一：在詞匯教學(xué)中運(yùn)用在詞匯教學(xué)中運(yùn)用故事設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的“信息溝”，讓學(xué)生從語篇中去理解詞匯，從而讓學(xué)生對目標(biāo)詞語有更加感性的認(rèn)識。同時，信息溝的設(shè)置又為學(xué)生最后語言的輸出做好了鋪墊。譬如，用所要教授的詞匯串聯(lián)成生活中的故事，筆者在教學(xué)belatefor;breakdown;unluckily和repair的時候，給學(xué)生講了這樣一個故事：“Youknow,lastWednesdaymorningIwaslateforwork.Butmaybeyoudon'tknowwhyIwaslate.Thatmorning,Idrovemycartoschoolasusual.Unluckily,onBingwenRoad,mycatsuddenlystopped;Iconldn'tstartitagain.Iknewitbrokedown.Ihadtocallsomeonetorepairit.Thirtyminuteslater,mycatstartedagain,Iwentontoschool,butIwas10minuteslate.”ThenIaskstudents:Doesyourfatherormotherhaveacarormotor-car?Hasiteverbrokendown?Hasitbeenrepairedbefore?引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯描述自家車子的情況。通過故事為學(xué)生后來的語言輸出設(shè)置有效的信息溝，學(xué)生們能準(zhǔn)確運(yùn)用前面的生詞，掌握情況良好。另外，我們還可以通過運(yùn)用一些字謎故事來教授那些比較抽象的、不能用圖片或?qū)嵨飦碚故镜脑~，讓學(xué)生在猜測中加深對其的印象。策略二：在對話教學(xué)中運(yùn)用新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。在教學(xué)中設(shè)計故事可使學(xué)生進(jìn)入某一角色，感到是在用英語與別人交際，因此，在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的故事情景，預(yù)設(shè)一定的“信息溝”十分重要。如在教學(xué)去餐館就餐的對話時，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時在講臺上陳列出來，講臺成了餐館柜臺。教師扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客說：“CouldIhavesomebottlesoforange?”營業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK.”然后問：“Howmanywouldyoulike?”顧客答“Three.”營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：“Hereyouare.”顧客說：“Thankyou.”在這樣近乎真實(shí)的故事情景中，學(xué)生會有身臨其境的感覺，語言的輸出非常自然、順暢。策略三：在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用在課堂導(dǎo)入中利用故事設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的“信息溝”，可以一下子抓住學(xué)生的注意力，喚起他們的興趣。在導(dǎo)入中使用的故事設(shè)計可以是教師本人或以學(xué)生為原型，捕捉生活中真實(shí)發(fā)生或他們感興趣的一些事件，加以拓展、改編再引用到教學(xué)中去。這樣的導(dǎo)入，令學(xué)生感到親切、自然，很容易吸引學(xué)生的注意力。我們還可以利用故事導(dǎo)入聽力教學(xué)，適當(dāng)降低聽力的難度。如在教學(xué)Goforit!九年級Unit15Wearetryingtosavethemanatees!(2a/2b)時，筆者感覺這個聽力難度太大了，于是進(jìn)行了以下的導(dǎo)入設(shè)計。我先告訴學(xué)生：Ihaveneverseenmanateesbefore,soyesterdayIsearchedontheInternetforsomeinformationaboutmanatees.接著我把從網(wǎng)上截來的海牛視頻播放給學(xué)生看，然后開始講述海牛的故事：筆者有意識地把所有在聽力中即將出現(xiàn)的生詞及短語先做了呈現(xiàn)和解釋。然后，讓學(xué)生們通過對短文的學(xué)習(xí)，完成3a中的生詞及釋義的配對。因視頻與短文已為學(xué)生做3a創(chuàng)設(shè)了有效的“信息溝”，學(xué)生們很順利地就完成了3a，而3a又為3b做好了鋪墊。學(xué)生做聽力時就感覺容易多了。策略四：故事串起一堂課教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生熟悉的童話或寓言故事中的人物巧妙地融入課堂教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)有效的信息溝，迅速抓住學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們學(xué)習(xí)的欲望。策略五：在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用以故事創(chuàng)設(shè)“信息溝”的教學(xué)同樣適用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。從某一話題展開故事、借助圖片或多媒體等輔助手段有效設(shè)置“信息溝”，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。如在九年級Goforit！教材中一堂復(fù)習(xí)被動語態(tài)的課上，我先通過圖片向?qū)W生們講述圣誕節(jié)的來歷，再引導(dǎo)學(xué)生用被動語態(tài)的形式，借助圖片復(fù)述故事，達(dá)到復(fù)習(xí)被動語態(tài)的目的。通過以借助圖片進(jìn)行故事描述，作為設(shè)置信息溝的形式，學(xué)生們對過去時態(tài)的被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識和深刻的印象。策略六：在設(shè)置任務(wù)中運(yùn)用新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)過程中，教師可有目的地呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的故事，給予有效的信息溝，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上大膽想象，順利完成任務(wù)。在九年級Goforit！教材Unit4Whatwouldyoudo?SectionB的教學(xué)中，筆者先向?qū)W生們描述了Mydream，所有句式都用到了本課的語法重點(diǎn)：虛擬語氣。通過教師異想天開的dream展示，創(chuàng)設(shè)了有效的“信息溝”，自然引出了以下任務(wù)：Couldyoupleasetellusyourdreams?引導(dǎo)學(xué)生也使用虛擬語氣且首尾相接的句型來異想天開進(jìn)行故事接龍。活動中，學(xué)生們得以充分練習(xí)虛擬語氣的句式。在不知不覺中加深了對此語法點(diǎn)的印象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。二、如何設(shè)計故事為創(chuàng)設(shè)“信息溝”服務(wù)實(shí)際教學(xué)中，我們通過以故事創(chuàng)設(shè)“信息溝”的途徑去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，那么，首先就要解決好一個問題：如何有效地設(shè)計故事，即創(chuàng)編故事？我們可用以下形式去設(shè)計故事：1.利用單詞編故事，如字謎故事。2.看圖編故事或復(fù)述課文。3.打亂課文順序，讓學(xué)生重新排序。4.利用課文中的某個情節(jié)或話題編故事。5.為課文續(xù)結(jié)尾。6.利用所學(xué)過的詞匯或句式進(jìn)行故事接龍游戲。7.改編童話或寓言故事等。8.把對話題材的課文改編成故事或把課文故事改編成對話。9.以chant的形式編故事等等。三、設(shè)計借以創(chuàng)設(shè)“信息溝”的故事實(shí)際教學(xué)中故事的設(shè)計即為創(chuàng)設(shè)“信息溝”的過程。教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生共同選擇學(xué)習(xí)材料，優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，教師讓學(xué)生參與到故事創(chuàng)設(shè)“信息溝”的過程中來，采用雙方都感覺快樂、滿意的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，大大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，為教學(xué)提供了更為廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中教師可先設(shè)置一些創(chuàng)編故事的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成。筆者認(rèn)為，學(xué)生的智慧有時會啟發(fā)我們的靈感，充分利用學(xué)生的智慧還可以使我們的教學(xué)更加多姿多彩。四、結(jié)束語實(shí)踐證明，在初中英語課堂教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)“信息溝”的方式因其貼近生活、自然有趣等特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的