高中歷史《中國古代的土地制度》說課稿

高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿以下是小編整理的高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿，希望對(duì)大家有所幫助。一、說教材課標(biāo)要求：知道中國古代農(nóng)業(yè)的土地制度。教材分析：本節(jié)課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國古代土地制度的演變過程，從原始社會(huì)的公有制到商周的井田制再到春秋戰(zhàn)國時(shí)期土地私有制度。第二部分和第三部分內(nèi)容圍繞著土地私有制張開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地吞并下土地私有制的發(fā)展，以及在較低生產(chǎn)力水平下地主土地私有制的經(jīng)營方式。三授課目標(biāo)：、知識(shí)與能力●認(rèn)識(shí)土地制度中耕佃制及其崩潰,土地私有制的形成1/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照●掌握租佃關(guān)系形成的原因，演變過程及影響、過程與方法●經(jīng)過概括土地私有制及租佃的演變歷程，培養(yǎng)梳理歷史發(fā)展線索的能力。、感神態(tài)度與價(jià)值觀●土地制度是社會(huì)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)土地制度演變對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義?！褡獾枋欠饨ㄉ鐣?huì)特點(diǎn)的基本內(nèi)容之一，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。授課重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：井田制土地私有制租佃制難點(diǎn)：井田制的崩潰租佃關(guān)系二、說學(xué)法學(xué)情分析：本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng)了，也有了必然的知識(shí)積累;可是，2/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照關(guān)于本課一些知識(shí)他們?cè)诔踔须A段沒有學(xué)過，而且學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，綜合研究合作學(xué)習(xí)能力也有限，關(guān)于歷史事件的認(rèn)知還在感性的層面。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀，討論，表演，師生互動(dòng)等路子掌握知識(shí)，提高能力。三、說教法授課方法①采用自主學(xué)習(xí)與適合引導(dǎo)的授課方法，調(diào)換學(xué)生參加的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)能夠較好的控制講堂氛圍。②問題情況研究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思慮的積極性，讓學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、提高能力、升華感情，充分突出學(xué)生的主體地位。③采用史論聯(lián)合的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原始資料，進(jìn)而得出有關(guān)的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，豐富人文內(nèi)涵。四.說授課過程3/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照導(dǎo)入新課顯現(xiàn)"井"和"田"這兩個(gè)字在甲骨文中的寫法，以此抓住學(xué)生的情緒，翻開學(xué)生的思路。一、中國古代土地制度的演變?cè)O(shè)計(jì)思路：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可是條理較為清楚，難度不大，第一采用問題導(dǎo)學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀教材，思慮有關(guān)的幾個(gè)問題：(1)中國古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化?(2)井田制是什么性質(zhì)的土地制度?(3)井田制此后是怎樣崩潰的?爾后再顯現(xiàn)兩位改革家管仲與商鞅的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者也紛繁采用各樣措施來適應(yīng)時(shí)代的變化，而只有適應(yīng)歷史潮流的改革才能成功。師生互動(dòng)：第一組織學(xué)生快速閱讀教材第一目的內(nèi)容，思慮問題：中國古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化?學(xué)生原始社會(huì)推行土地公有制;商周時(shí)期推行井田制;春秋此后，井田制漸漸崩潰，封建土地私有制漸漸成立起來。4/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照顯現(xiàn)圖片及資料設(shè)問從上面的圖片和資料中能夠看出井田制有什么特點(diǎn)呢?應(yīng)當(dāng)是什么性質(zhì)的土地制度?學(xué)生井田的土地名義上為國家公有，由周王將全領(lǐng)土地層層分封給各級(jí)貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實(shí)質(zhì)上為貴族占有，"私田"是勞動(dòng)者的份田，只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。井田制實(shí)際上是貴族土地所有制。設(shè)問大家能夠設(shè)想一下當(dāng)時(shí)奴隸們?cè)?公田"是怎樣勞作的嗎?學(xué)生奴隸們集體勞作，推行大規(guī)模簡單協(xié)作。設(shè)問由井田制的特點(diǎn)能夠看出井田制和當(dāng)時(shí)西周的哪項(xiàng)制度是密不能分的呢?學(xué)生西周的分封制。教師總結(jié)過渡：因此可知，經(jīng)濟(jì)上的井田制和政治上的分封制是密不能分的，進(jìn)而共同促成了西周文明的繁華。可是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，春秋時(shí)期井田制開始走向崩潰。一方面表現(xiàn)為大量"公田"被拋荒，5/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照另一方面則是部分"私田"漸漸成為使用者的私有土地。設(shè)問聯(lián)合春秋時(shí)期的社會(huì)大背景，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?學(xué)生鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)了生產(chǎn)力水平提高。設(shè)問這就使得一家一戶的個(gè)體農(nóng)耕成為可能，所以，"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對(duì)這樣的局勢，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者采用了哪些舉措了呢?產(chǎn)生了什么樣的實(shí)質(zhì)收效?學(xué)生春秋時(shí)期，各國為刺激生產(chǎn)積極性、擴(kuò)大剝削量，先后進(jìn)行稅制改革，這些改革在客觀上認(rèn)同了土地的私有權(quán)，加快井田制的崩潰。如管仲采用"相地而衰征"的舉措，魯國推行"初稅畝"。戰(zhàn)國時(shí)期各國紛繁推行變法，其中以商鞅變法收效最好，進(jìn)而以法律的形式取銷了井田制，確立了封建土地私有制。顯現(xiàn)圖片中國古代的改革家管仲與商鞅教師介紹管仲與商鞅都是我國古代出名的改革家，他們能夠敏銳的察看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展大勢，進(jìn)而適應(yīng)歷史潮流，進(jìn)行一番有作6/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照為的改革，進(jìn)而推動(dòng)了中國古代文明的發(fā)展。問題研究當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生變化的根根源因是什么?他們進(jìn)行改革的根本目的又是什么?學(xué)生討論，教師總結(jié)鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和漸漸的推行大大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)的土地制度也發(fā)生了相應(yīng)的變化，管仲與商鞅都能在必然程度上適應(yīng)這一變化，推行相應(yīng)的改革，富國強(qiáng)兵，以達(dá)到稱霸和吞并的目的。這樣，到了戰(zhàn)國時(shí)期，井田制已經(jīng)崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。設(shè)問戰(zhàn)國以來的土地私有制主要有哪幾種形式?其中哪一種占主要地位?學(xué)生君主私有土地、地主私有土地和自耕農(nóng)私有土地。其中地主私有土地占主要地位。過渡設(shè)問那么地主是靠什么路子來擴(kuò)大他們的地產(chǎn)的呢?(導(dǎo)入下一標(biāo)題)授課反省這部分是本節(jié)課的授課重點(diǎn)，但難度不大，將教材內(nèi)7/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照容打破，進(jìn)行教材資源的從頭整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且采取資料分析的方法，經(jīng)過資料分析引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的理念，表現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。二、土地吞并設(shè)計(jì)思路此部分內(nèi)容課標(biāo)并未作明確的表述，但這無疑是中國古代土地制度的一個(gè)重要特點(diǎn)，而且關(guān)于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生理解土地吞并的原因和表現(xiàn)，爾后經(jīng)過分組討論和表演這種生動(dòng)開朗的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)封建社會(huì)各個(gè)階層在土地吞并中的利害得失，進(jìn)而更好地理解土地吞并所帶來的危害。師生互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第八頁的第一、二的楷體字內(nèi)容，思慮問題：地主吞并主要以什么方式吞并農(nóng)民的土地?因此可知土地吞并愈演愈烈的根根源因是什么?學(xué)生回答，教師總結(jié)地主經(jīng)過土地買賣的方式進(jìn)行土地吞并，而且這是一種合法的形式，由于這時(shí)的土地已經(jīng)成為了農(nóng)民的私有土8/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照地了，所以土地吞并的根根源因是封建土地私有制，所以只需封建土地私有制不被取銷，土地吞并的問題就得不到根本的解決。所以封建社會(huì)的土地吞并的趨勢是愈演愈烈、不能截止。顯現(xiàn)資料今農(nóng)民五口之家，其服役者不下二人，其能耕者可是百畝，百畝之收可是百石。古者稅民可是什一除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立足之地。故窮人常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。──《漢書?食貨志》設(shè)問土地吞并給社會(huì)帶來了什么危害?引導(dǎo)土地吞并會(huì)波及到哪些方面的利益?學(xué)生農(nóng)民、地主和封建政府。組織講堂表演全班學(xué)生疏為三組，分別扮演其中的三個(gè)角色，相互討論意會(huì)土地吞并給他們帶來的利害得失，最后請(qǐng)三方代表進(jìn)行表演。甲組我們代表農(nóng)民階級(jí)，我們一般都擁有一部分土地，一年到9/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要擔(dān)當(dāng)國家的賦稅徭役，一般情況下，我們也就勉強(qiáng)吃口飽飯，而地主財(cái)大勢粗，經(jīng)常欺詐我們自耕農(nóng)，若是碰到天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政的話，我們山窮水盡，就只有把家里的土地出賣給他們，進(jìn)而墮落為佃農(nóng)，這樣碰到的剝削和壓迫就更大了。若是情況更為嚴(yán)重的話，我們只有揭竿而起，這也是沒方法的事情了。所以我們是土地吞并的受害者，現(xiàn)在很多人幾無立足之地"，我們要求國家限制地主階級(jí)的土地吞并。乙組我們代表地主階級(jí)，我們吞并了很多自耕農(nóng)的土地，我們的地產(chǎn)是越來越大了，日子是越來越好了，可是我們也是花了銀子從他們手里把土地買來的呀，也是為了幫助他們解決暫時(shí)的困難，而且這也是合法的，沒有什么不對(duì)的，要怪只能怪那些自耕農(nóng)不善于經(jīng)營了。所以我們是土地吞并的受益者，國家其實(shí)不能夠干預(yù)我們以合法的方式進(jìn)行土地吞并。丙組我們代表封建中央政府，土地吞并愈演愈烈，確實(shí)已經(jīng)成為影響到社會(huì)平定和國家收入的大事了。現(xiàn)在的自耕農(nóng)是越來越少了，10/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照我們政府所能征收的賦稅和徭役也越來越少了，國庫空虛呀，而那些地主的地產(chǎn)越來越多，他們又用各樣方法閃避徭役和賦稅，真拿他們沒方法，而且有些地主權(quán)益越來越大，漸漸不受中央的控制了，很有可能會(huì)造反呀，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到中央集權(quán)了。學(xué)生討論，教師總結(jié)土地吞并的直接結(jié)果是大量自耕農(nóng)喪失土地，經(jīng)濟(jì)情況惡化，進(jìn)而致使階級(jí)矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國家賦稅和徭役的主要擔(dān)當(dāng)者，土地吞并又會(huì)致使政府財(cái)政收入的減少，地主階級(jí)的權(quán)益的膨脹又會(huì)對(duì)封建中央集權(quán)組成威脅，影響到國家的統(tǒng)一和堅(jiān)固。設(shè)問面對(duì)這樣的危害，歷代封建政府又采用了哪些舉措了呢?學(xué)生統(tǒng)治者常采用"均田"、"限田"的舉措，限制土地的高度集中，保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)，如485年，北魏宣告均田令，按性別、年紀(jì)把土地分派給農(nóng)民。這些土地的主要部分只準(zhǔn)使用，嚴(yán)禁買賣。受田農(nóng)民必定向國家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具體內(nèi)容雖有所調(diào)整，但基本精神不變。11/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照設(shè)問那么這些有關(guān)的舉措能不能夠從根本上解決土地吞并問題呢?學(xué)生不能夠，由于這些舉措并沒有改變封建土地私有制，所以不可能從根本上解決土地吞并問題，所以到明清時(shí)期，土地吞并已經(jīng)日益寬泛，不能截止了。設(shè)問過渡那么在這種情況之下，廣大農(nóng)民又處于什么樣的地位呢?他們又是怎樣生計(jì)的呢?下面我們就來詳盡認(rèn)識(shí)一下租佃關(guān)系日趨寬泛化。(導(dǎo)入下一個(gè)標(biāo)題)授課反省這部分內(nèi)容采用教師講解于學(xué)生表演相聯(lián)合的方式進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增添歷史學(xué)科的興趣性，讓學(xué)生感覺到活生生的、能夠親身感覺獲得的歷史，而且在這一過程中又解決了本課的難點(diǎn)問題，為下一部分的授課活動(dòng)作好了充分的鋪墊。三、租佃關(guān)系日趨寬泛化設(shè)計(jì)思路這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，可是不需要太深入地商議，只需要與東漢時(shí)期田莊制下的那種強(qiáng)烈的人身依賴關(guān)系作比較，即可讓學(xué)生意會(huì)到在封建土地私有制下人與人的關(guān)系也在漸漸12/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照發(fā)生著變化。師生互動(dòng)1、田莊制指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第九頁的內(nèi)容，思慮：東漢時(shí)期的田莊制有什么特點(diǎn)?勞動(dòng)者與田莊主之間是什么樣的關(guān)系?學(xué)生田莊擁有極強(qiáng)的自給自足的性質(zhì)，多聚族而居，而且擁有個(gè)人武裝，田莊的勞動(dòng)者與田莊主之間形成了強(qiáng)烈的人身依賴關(guān)系。2、租佃制教師隨著封建社會(huì)土地吞并的加劇，很多自耕農(nóng)紛繁破產(chǎn)，租佃制漸漸發(fā)展起來，到明清時(shí)期普及到全國。那么，租佃制的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程呢?學(xué)生戰(zhàn)國時(shí)期產(chǎn)生，漢代時(shí)比較寬泛，宋代時(shí)租佃經(jīng)營成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營方式，明清時(shí)期租佃制普及到全國。設(shè)問租佃制的普及與土地吞并之間應(yīng)當(dāng)是什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生土地吞并愈演愈烈的趨勢加劇了租佃制的普及。13/15__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照設(shè)問在租佃制下，農(nóng)民和地主之間又是一種什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生農(nóng)民租種地主的土地，向地主繳納必然的地租。地主與佃農(nóng)經(jīng)過租佃契約形成剝削與被剝削的關(guān)系。教師總結(jié)很顯然，租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系比起田莊制下的勞動(dòng)者與田莊主之間的關(guān)系要顯然廢弛了，人身依賴關(guān)系相對(duì)減弱了，這一方面是古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的變化，同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)。研究怎樣對(duì)待明清時(shí)期租佃制的普及?(租佃制的普及對(duì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么作用?)學(xué)生討論，教師總結(jié)租佃制下佃農(nóng)對(duì)地主的人身依賴關(guān)系相對(duì)減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大為提高，促進(jìn)了明清時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)民的生產(chǎn)自主權(quán)也大為提高，他們不只在選擇雇主方面有必然的權(quán)益，而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適合的講話權(quán)，甚至能和市場發(fā)生聯(lián)系，這樣就促進(jìn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。授課反省經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生閱