轉(zhuǎn)小學語文教學應關注課堂導入的作用

轉(zhuǎn)：小學語文教課應關注講堂導入的作用轉(zhuǎn)：小學語文教課應關注講堂導入的作用/轉(zhuǎn)：小學語文教課應關注講堂導入的作用導入節(jié)氣情紛繁花團錦簇老是春——小學語文教課應關注講堂導入的作用金師附小教育公司許佳人[綱要]：講堂導入對一堂好課起側(cè)重要作用。教師創(chuàng)建各種導入情境，設計切近本課教學內(nèi)容和學生已有認知的教課情形，發(fā)揮導入在講堂教課中的開篇作用，使學生產(chǎn)生踴躍的感情。而“集中思想，快速融入講堂教課”；“揭露課題，明確本課教課內(nèi)容”；“搭建橋梁，連接新知與舊知”；“激發(fā)興趣，提升講堂教課質(zhì)量”；“抒發(fā)感情，創(chuàng)建民主講堂氣氛”都是課前導入在講堂中發(fā)揮的重要作用。[要點詞]：小學語文教課；講堂導入；作用；策略一部好聽的樂章由一段好聽的序曲開始，一出好戲由一段漂亮的序幕開始。相同，一節(jié)成功的好課也是由出色的導入揭開。語文特級教師于漪說：“在講堂教課中，要激發(fā)和培育學生的興趣，第一要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生緊緊地吸引住?！笨梢?，要提升講堂教課效率，把課上得生動開朗，就應該花一番功夫，精心地設計好講堂導入。好的導入能夠架起師生之間交流的橋梁。韋志成以為講堂的導入如同文章的“鳳頭”，嬌小玲瓏，它能在極端的時間內(nèi)，平定學生的情緒，引發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著激烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。的確，講堂導入不需要老師脆而不堅的語言，只有真實對講堂教課起作用的導入，才是適合且存心義的。奇妙的開講，會使學生產(chǎn)生濃重的興趣，并懷有一種期望、急迫的心情盼望新課的到來。何為導入對講堂發(fā)揮的舉足輕重的作用？我從以下幾方面作了思慮。一、集中思想，快速融入講堂教課學生在課前從事各種各種的活動，因上課鈴聲靜下心來需要小段時間。教師精心創(chuàng)建講堂情境，讓學生快速融入講堂教課之中。經(jīng)過導入激發(fā)學生學習的興趣和熱忱，實現(xiàn)真實意義上的自主學習。如人教版第十冊課文《草船借箭》，本篇課文講的是周瑜妄圖謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙策草船借箭戰(zhàn)勝周瑜，最后周瑜自嘆不如的故事。學生對于《三國演義》的電視劇是最感興趣的。在上這篇課文時，我從視頻中截取一個片斷，讓學生靜下心來看一看。內(nèi)容粗心是周瑜忌妒諸葛亮的才華，很想除去他，就在商議軍事時，限諸葛亮十天造好十萬枝箭，而諸葛亮卻說只需三天，并立下軍令狀，三天造不好，甘受處罰。內(nèi)容到此為止，孩子們都特別感興趣。指引學生：“取箭的三時節(jié)間到了，諸葛亮卻讓魯肅‘盡管喝酒取樂’又會發(fā)生什么事呢？課文內(nèi)容都在我們的語文書中，請學生自由地翻開課本，自由朗誦?！睆膶W生最感興趣的方式下手，充分激發(fā)學生的學習興趣。建構(gòu)主義的學習觀以為：學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生獲取悉識歸根究竟是經(jīng)過自己的努力學習將知識汲取到大腦中。知識要汲取到大腦，自然離不開自己的學習，自己的學習自然要動大腦，要獲取悉識就一定有足夠的注意力。經(jīng)過講堂導入，使學生的注意力快速集中是獲取悉識的“引火線”。又如人教版第六冊《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講了圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們感覺可笑。啟示學生理解同一個事物從不一樣角度看會有不一樣的結(jié)果，從中遇到科學思想方法的教育。但是，對于金華的孩子而言，看到楊桃的時機其實不是好多，再加它其實不是特別好吃，在市場上其實不怎么受歡迎，大家認識它的時機更少。于是，在上課以前，老師準備一個楊桃放在講臺上，讓學生以前排靠邊的座位上察看，使學生增添感性認識，并激發(fā)閱讀與思慮的興趣。在大家認識的基礎上，教師再次指引學生：“本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？”教材中的語言文字相同有生命，有感情，由于它源于生活，表現(xiàn)的是生活，也為生活服務。所以，讓學生從教材主題的字里行間發(fā)現(xiàn)生活的氣味和感情。讓學生從自己原有的認知開始切入到課文的學習，切合學生的學習規(guī)律。從課間的思想快速融入到講堂的學習之中。從生活下手，喚起學生的生活體驗，是指引學生走進教材的重要方法。導入的作用在于能快速集中學生的思想，這樣的導入是有實質(zhì)的，存心義的。二、揭露課題，明確本課教課內(nèi)容講堂的導入不是脆而不堅的空談，更不是多此一舉的局勢，導入是為了能自然地揭露本課的教課內(nèi)容，對學生起到必定的吸引作用，在學生被吸引的過程中，自然地揭露本課的教課主題。如三年級上冊《金色的草地》一課，課文敘述了孩子在草地上嬉戲的快樂情景，及蒲公英開花與合攏造成草地顏色不一樣的原由。在第一課時教課前，教師進行這樣的導入：“同學們，你們見過蒲公英嗎？談談你看過的蒲公英?！弊寣W生各抒所見，談談自己以前看到的蒲公英是什么樣子的，有什么特別印象。接著，老師取出預先準備的蒲公英給學生看，學生再次依據(jù)近距離的察看說說自己認識的蒲公英，學生特別感興趣，對本課的學習打下很好的基礎。本課導入聯(lián)系學生的生活實質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生已有的知識。教師再次指引：“那么，今日我們就要來學習一篇和蒲公英有關的課文，課題是《金色的草地》。課文中是怎么向我們介紹的蒲公英的呢？”很自然地揭露了本課的教課主題，讓學生快速融入到講堂教課之中。巧設懸念是激起學生的學習興趣優(yōu)秀方法。讓學生帶著濃重的疑問投入到學習中，這樣不單能提升學生求知的踴躍性和歡樂性，并且為學生學習全文打下了優(yōu)秀的基礎。又如在教課人教版第九冊課文《桂花雨》，這是一篇表達作者喜愛桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在本堂課的教課導入時，教師進行這樣的引導：“同學們，回想過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回想過去經(jīng)歷過的風趣的事嗎？”讓學生各持已見，談談自己童年最快樂的事，與大家分享自己生活中的快樂。既而指引：“今日我們就一同來學習一篇回想童年生活的文章，飽含著作者對童年舊事的非常。課文的題目是《桂花雨》?！睆膶W生自由討論到本課題學習，教師自然地揭入本課的課題，達到較好的成效。讓學生自然而然地走到課文學習之中，講堂就變?yōu)橐粋€順暢自如的過程。課堂的四十分鐘是可貴的，如何讓教師的語言更有感染力，更有魅力。教師如何讓自己說的每一句話都發(fā)揮她應有的價值，都為講堂生成做好鋪墊，這是值得每一位教師思慮的。孩子們就像快樂的小魚，從一個快樂的進口進入到一片自由的天地，并帶著美好的心情，而這片自由的天地就是我們快樂的講堂。從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橛珊⒆觽冏约赫f，自由想，主動學習過程。激發(fā)學生的學習興趣，提升講堂的教課質(zhì)量。三、搭建橋梁，連接新知與舊知建構(gòu)主義理論以為，學生的舊知與新知之間有必定的有關度。重溫已學過的知識，讓學生對所學的內(nèi)容不停的再現(xiàn)，是一個穩(wěn)固的過程。教課中的導入設計要為全課的教課目的和教課要點服務，與授課的內(nèi)容密切相聯(lián)，自然連接。如四年級下冊《那片綠綠的登山虎》到葉圣陶先生的關心教育，走上文學創(chuàng)作之路的事。作者到葉老家里做客，見葉老平和可親，藹然可親。葉老就像那“綠綠的登山虎”相同，讓人感覺可親可愛。對于課文的內(nèi)容，四年級的孩子都能讀懂。但要讓孩子理解“那片綠綠的爬山虎”引申出的內(nèi)涵，理解課文“借物喻人”的寫作方式，也許就有必定的難度了。所以，在上這篇課文的時候，我聯(lián)系到本冊第6篇課文《登山虎的腳》，本課內(nèi)容說的是作者經(jīng)過連續(xù)認真的察看，發(fā)現(xiàn)了登山虎如何爬的奧密。文章的作者，正是葉圣陶先生——《那片綠綠的登山虎》主角之一。于是，將兩篇課文聯(lián)合在一同進行指引：“同學們，以前我們學過一篇對于登山虎的課文，還記得是第幾課嗎，這篇課文主若是寫了什么，《登山虎的腳》作者是誰呢？”學生重溫學過的課文內(nèi)容，不單很好地起到復習的作用，也為這篇課文的學習設下懸念：這篇課文相同離不開登山虎。我們一同去看看吧！在舊知的基礎上學習新知，就如在打好的地基上造房屋。學生在已學的基礎上，接受新知識，能更快地融入到講堂的教課之中。又如在第五冊《科利亞的木匣》，課文表達在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年此后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思慮，在離門口五步遠的地方找到木匣子。在教課這篇課文時，我是進行這樣的指引的：“小朋友們，還記得科利亞嗎？我們什么時候見過他呀？”讓學生回想二年級學過的《窗前的氣球》這篇課文。這時，就有學生舉手回答：“傳得病房把科利亞和伙伴們分開了，他感覺‘真沒意思’，有一次，他班里的小朋友在他的窗前放起了吝嗇球，上邊還畫了一張張憂如回到了小伙伴身旁，科利亞‘快樂地笑了’?！贝扒暗臍馇蚣又⒆觽冾w顆童心，引領著孩子們翻開想象的大門。是的，童心無價，孩子們還深深地被《窗前的氣球》吸引著，此刻，課文再次給我們捧上《科利亞的木匣》，捧出了一顆開朗、絢爛的童心，經(jīng)過兩篇課文的連結(jié)，讓學生快速融入到課文的學習之中。學生的學習不只是是認知的參加，更需要感情的投入。為學生創(chuàng)建一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，能夠刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，進而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。這樣的情境，使學生快速進入最正確學習狀態(tài)，是激發(fā)學生興趣，萌生求知欲念，啟動認知的有力舉措。四、激發(fā)興趣，提升講堂教課質(zhì)量教育家第斯多惠說：“教課成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感覺有趣?！钡拇_，出色的導入會讓學生感覺是一種享受，會使學生如沐春風、如飲甘露，帶著歡樂的心情進入講堂情形之中。興趣是動機的先導，是思想的源泉。講堂導入如何激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲念，培育學生的思想能力，這是發(fā)展學生智力、提升教課成效的重要一環(huán)。所以，在教課中為了激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常設計出多種形式的導入方法，以達到讓學生更為踴躍主動地參加學習的目的。在教課《數(shù)星星的孩子》一課時，為了調(diào)換學生學習課文的興趣，調(diào)理講堂學習的氛圍，我問學生：“同學們，你們有沒有在夜晚去數(shù)過天上的星星呀？天上的星星這么多，你們數(shù)不數(shù)得清呀？”話一出，絕大多數(shù)學生立刻開始談論紛紛，興趣很快就被激發(fā)了。再次指引：“今日，我們也要去認識一位喜愛數(shù)星星的孩子，他是誰呢？我們一同去看看吧！”讀了課文以后，請學生簡單評論張衡。學生在讀課文以前是帶著激烈的好奇心，所以在讀的時候，讀得特別的認真、投入，并踴躍地思慮，學生在課文的解讀上，在問題解決上都不錯。在《花鐘》這篇文章中，上課以前，我進行這樣的指引：“小朋友們，你們喜愛鮮花嗎？為何喜愛呀？”學生各抒己見后，既而指引：“一位植物學家按必定的原理將各栽花種在一同，制成了花的時鐘，并依據(jù)花的開放來判斷時間，他的這類做法奇妙嗎？你想不想知道這位植物學家是依據(jù)什么原理來制作的這個花鐘呢？讓我們走進花鐘這篇課文，來一同揭露此中的神秘吧！”讓學生從不一樣的角度去賞識不一樣的花開放的時間。進而感覺美根源于現(xiàn)實生活，根源于作者對生活的認真察看的看法。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。偏向和愛好情味，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)感情的引發(fā)劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈巧設計講堂導入，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思想之門，讓學生的創(chuàng)建力盡興發(fā)揮。所以，導入新課作為教課過程的一個重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了整堂課的成敗，一定要認真對待。五、抒發(fā)感情，創(chuàng)建民主講堂氛圍一堂好課中，好的導入既是教授知識的開始，又是交流師生感情的過程。學生的感情在導課過程中獲取交流和升華。利用導語創(chuàng)建和睦的氛圍，成立交流的平臺，有益于師生關系的同等交流。如在教課第七冊《搭石》這篇課文時，課前給學生導入這樣一首小詩：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕盈的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”詩可謂語言藝術中最高的藝術，利用詩歌導入新課，使學生心情歡樂，講堂氛圍和睦，又給學生創(chuàng)建了優(yōu)雅的教課環(huán)境。將學生帶進如詩如畫的仙境，而這正是本篇課文最經(jīng)典的一處光景：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕盈的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹诮陶n以前，學生已在詩歌的熏陶下朗誦了詩歌，再學習課文，運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)建情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等要點詞句，領會搭石包含的美，感覺同鄉(xiāng)們的美好感情，并從中遇到感染、熏陶。感情的激情點源于導入，感情的產(chǎn)生總與必定的情形有關，鮮亮的形象、逼真的情形能喚起學生相應的感情，激發(fā)學生的學習興趣。從學生的心理特色出發(fā)，使感情教課目的同學生的年紀特色相聯(lián)合。小學階段，學生的抽象思想能力已達到必定的水平，他們的知識經(jīng)驗相對來說比較豐富了，所以，在教師適合的指引下，經(jīng)常表現(xiàn)出思想的更大的踴躍性。又如在教課第七冊《五彩池》一文時，由從小時候聽奶奶講瑤池的奇特傳說落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層漂亮的面紗，以喚起學生對“五彩池”向往的思想感情，明示讀者“五彩池”必定是個琳瑯滿目的旅行佳境。既而指引：“若是沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的奇特傳說；而沒有西方瑤池