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語文學(xué)習(xí)以品味語言、內(nèi)化語言和運用語言為核心，關(guān)注語言，需真正推動學(xué)生言語能力地生長。因此，教師要善于從思維建模的視角，【案例】【案例】統(tǒng)編版教材四下《飛翔藍天的恐龍》中有這樣一句話：有些科學(xué)家推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中【反思】很顯然，這種常見的題型，主要考察學(xué)生對語言的精準性理解，需要充分聯(lián)系具體的語境，以積極的思維運轉(zhuǎn)，才能真正洞察作者遣詞造句的精妙。如果教師不加點撥，學(xué)生的回答一般會呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：其部事實上，這兩種形式都是思維參與度嚴重缺失的表現(xiàn)。為什么不能這些問題的解決，就需要將學(xué)生的思維真正融入到具體的語境之中。【對策】境，重點在于是否合適、是否匹配。只有將詞語置放于具體的情境中加以品味、辨析和揣摩，學(xué)生才能對其中的高下優(yōu)劣，形成自己的判斷。毫不影響表達的連貫和流暢，甚至還能形成篤定的語調(diào)和氣勢，但這樣的表達合適嗎？斷。時代有上億年之久，根本無法真實經(jīng)歷，科學(xué)家所作出的判斷，都看似已經(jīng)在統(tǒng)整、聯(lián)系和對比中，理解了詞語的意思，同時也辨析了其會。但這并不意味著學(xué)生就能完成這樣的題型，一旦要求他們說一說或在于，在上述板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認知始終都處于相對零散的狀態(tài)，根串繩，才能形成項鏈。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是跟隨著教學(xué)的步驟，理解了詞語，辨析關(guān)聯(lián)的有機整體?？v觀最終的成果再現(xiàn)，不僅有機串聯(lián)了不同階

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