讓學生在綜合實踐活動中體驗生命教育

讓學生在綜合實踐活動中體驗生命教育[摘要]綜合實踐活動倡導整體性、自主性和開放性，正體現(xiàn)了生命教育的整體、差異與自主。由這一觀點出發(fā)，文章從協(xié)調(diào)和整合各方面教育力量，促進生命整體性的發(fā)展；尊重生命的獨特性和差異性，促進生命個性的發(fā)展；建立良好的人際關系氛圍，促進生命合作性的發(fā)展，闡述綜合實踐活動的生命教育。[關鍵詞]綜合實踐活動生命教育

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它真正體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，這種為人的生命發(fā)展服務課程，正是生命教育的意義所在。所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生活活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。一、協(xié)調(diào)和整合各方面教育力量，促進生命整體性的發(fā)展。在開展綜合實踐活動中，我充分利用社會教育資源，積極開辟校內(nèi)與校外的實踐基地，為學生提供親身實踐與體驗的場所，使他們在實踐中學會調(diào)查、思考、探索，促進人的發(fā)展。我校有百年的歷史文化，豐富的人文精神，為此，開發(fā)了《校園文化》實踐活動；利用一些家長的資源，如有位家長是培植花的專業(yè)戶，開發(fā)了《花花世界》的主題活動；我還與社區(qū)的名企業(yè)唯美陶瓷、杏林春研究所建立了實踐基地，開發(fā)了《走進陶藝》、《涼荼文化》等課題。例如：《涼荼文化》課題中，學生在走進杏林春涼茶加工廠，探究涼茶的加工過程中，發(fā)生這樣的小插曲：“我們已經(jīng)查過114，知道那里的號碼，我們先嘗試聯(lián)絡他們吧。”“快去行動吧?！焙髞恚麄兺艺f已經(jīng)聯(lián)系上杏林春的葉經(jīng)理了，可一聽到要參觀他們的加工廠就婉轉(zhuǎn)地拒絕了，并說這是商業(yè)秘密，不方便外人進入?！霸趺崔k呢，老師？”他們向我投去求助的目光，“方法只有一個，用你們的誠意打動他們。”“那好吧，我們商量一下怎樣才能說服他們?！边^了一天，他們興高采烈地告訴我：“我們成功了，已經(jīng)約好了這個星期六去參觀?！痹瓉硭麄冇H自跑了一趟杏林春的總部，還特意呈上了學校的介紹信以及課題的研究計劃，策劃部的丁經(jīng)理接見了這群有備而來的孩子，被他們的真誠與強烈的求知欲所打動，終于批準他們的參觀要求。同學們感慨：“成功永遠是屬于有準備的人”。當學生遇到困難時，我把學生作為一個完整的生命來對待，給予恰當?shù)囊龑?。不只是關注他們認知的發(fā)展，還關注他們的能力、情感、興趣、需要等，使學生得到整體性的發(fā)展。二、尊重生命的獨特性和差異性，促進生命個性的發(fā)展。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作，教師實現(xiàn)了“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”的思想。例如：《行業(yè)的故事》成果展示階段，我給孩子提供一個充分展示自我的平臺，這里沒有講臺，沒有批評，有的是暢所欲言，有的是衷心的贊美與鼓勵。一個平時沉默寡言的孩子在匯報中勇敢地說出自己打算將來從事什么行業(yè)并展示設計的名片，這就是一種有自信的表現(xiàn)；一個沉迷于打游戲機的同學，竟然用做出了精裝的演示文稿，闡述各種行業(yè)的讓同學們刮目相看；一個在學科上是學困生，竟然寫出了一個行業(yè)調(diào)查研究報告。學生在成果展示過程中充滿信心地說：“我就是我！”“我能行！”“我進步了！”這就是他們個性的展現(xiàn)。這樣的活動，尊重生命及其發(fā)展歷程的獨特性和差異性，不搞平均發(fā)展，讓每個學生在原來的基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)美發(fā)展，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，使每個學生都形成自己的特色和鮮明的個性。三、建立良好的人際關系氛圍，促進生命合作性的發(fā)展。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。綜合實踐活動中的研究性學習，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（特別是指導教師）的溝通合作，學生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神。如在《水》課題研究中，課題組感到這個課題涉及到生物、科學、環(huán)保等知識，他們研究時做到有分有合、先分后合，形成合力、協(xié)作攻關。于是一位同學側(cè)重于研究水與生物方面關系，從葉片、身體等角度進行實驗與研究；另一位同學主要研究水與健康的問題，通過采訪有關保健專家或水廠的專家，得出各種水的區(qū)別；一位同學主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。課題研究過程中，我轉(zhuǎn)變學科課程中“知識的傳授者”和“權威者”的角色觀念，給學生以鼓勵、支持與幫助，使自己成為學生開展探究的“參與者”、“合作者”和“促進者”，經(jīng)過一學期的研究，他們匯總遞交了一份質(zhì)量較高的研究報告。在這種合作關系中，學生會產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實現(xiàn)個體與社會的溝通，同時也將極大地激發(fā)教師和學生的主動性和創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施，挖掘?qū)W生生命潛能，在構(gòu)建學生生命過程中實現(xiàn)自身生命的價值，促進他們道德、精神、認知、生理、心理等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生有一個完整、愉悅的人生。

[參考文獻]1、鐘啟泉、崔允淳、張華．為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展[M]．華東師范大學出版社，20212、余強、鄒芳.在實踐中體驗生活與生命[J].人民教育,2021

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己