《棗兒》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《棗兒》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、了解我國(guó)農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們的生活狀態(tài)的

變化。

2、領(lǐng)會(huì)象征手法在劇中的運(yùn)用。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)品讀老人與男孩的對(duì)話(huà)，感悟人物復(fù)雜的思

想感情。

2、通過(guò)聯(lián)想、想象體會(huì)“棗兒”的象征含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解并正確認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我國(guó)農(nóng)村人們的生活

狀態(tài)的變化（包括家庭關(guān)系的變化、情感和精神狀態(tài)的變

化等），弘揚(yáng)親情和鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、品味語(yǔ)言，理解人物的思想感情。

2、體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)

1、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

教學(xué)方法

1、演讀法

2、討論法。

3、延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

〔教學(xué)設(shè)想〕

以童謠為切入點(diǎn)，圍繞“棗兒的味道是怎么的”這

一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物復(fù)雜的思想感情，進(jìn)而探究、

領(lǐng)悟作品的象征意義，并作拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注

身邊孤獨(dú)的人。

〔教學(xué)步驟〕

一、導(dǎo)入新課。

教師播放幻燈片，呈現(xiàn)劇本開(kāi)頭童謠描述的情景，

播放童謠，營(yíng)造氣氛，然后引入：

同學(xué)們，聆聽(tīng)著朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。

在那高大的棗樹(shù)下，爹娘打下片片棗兒，娃娃仰著笑臉，

吃著棗兒，甜在口中，香在心頭。雖然爹娘沒(méi)有吃，可

這樂(lè)融融的情景比棗兒的味道更香甜！然而，假如娃娃

想吃棗，爹爹常常沒(méi)回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃

娃常年沒(méi)回家，即使吃到了棗兒又會(huì)是什么味道呢？今

天，讓我們一起來(lái)品味棗兒,看它到底是苦澀還是香甜?

（板書(shū)課題）（1.5）

二、朗讀課文，整合感知，把握劇情。

1、以四人小組為單位，一人讀老人的臺(tái)詞，一人讀

男孩的臺(tái)詞，二人讀舞臺(tái)提示，讀后作點(diǎn)評(píng)。（6-7）

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)

的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)

范，讀出人生的滄桑感。

2、請(qǐng)學(xué)生思考：（3）

⑴劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？

⑵這個(gè)故事圍繞著什么展開(kāi)情節(jié)？

明確：

⑴劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗

的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老

一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)

“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把

“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們

滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，

來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

⑵學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給

與積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體

的物品名稱(chēng)來(lái)回答，我會(huì)答“棗兒”（板書(shū)：棗兒）。

三、梳理情節(jié)，品味語(yǔ)言，體會(huì)對(duì)話(huà)的深層含義，

理解人物的思想感情。

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，體會(huì)人物

的思想感情。這一環(huán)節(jié)以師生談話(huà)的方式進(jìn)行。

（一）關(guān)于老人

1、老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了那些事情？這些

事情都與什么有關(guān)？

2、老人在講述這些事情時(shí)，心情是怎樣的？（2.5）

3、文中有這么一個(gè)片段（P131），讓我們一起來(lái)體

會(huì)老人的感情（放幻燈片）：

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？

臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年

過(guò)去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗

兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

⑴學(xué)生先自己朗讀，體會(huì)老人話(huà)語(yǔ)中的情感。

⑵討論話(huà)語(yǔ)中包含怎樣的情感，并明確該以怎樣的

語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

⑶請(qǐng)學(xué)生自薦表演，師生作評(píng)點(diǎn)。

⑷集體朗讀。（4）

4、老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？他為什么會(huì)這樣對(duì)待小

男孩？

5、“棗兒”包含著老人怎樣的思想感情？（2.5）

明確：

1、老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：

“棗兒”的來(lái)歷，尿脖子，尿樹(shù)?；貞浟恕皸棙?shù)”的來(lái)

歷，以及一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒

時(shí)爺兒倆靠棗兒活命的故事，這些事情都與棗兒有關(guān)，

棗兒是文章的線索。

2、老人在回憶兒子時(shí)，心情是愉快的、自豪的，又

夾雜著眷戀和傷感。在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)，流露著一種

對(duì)過(guò)往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)，對(duì)故土和老伴兒的

感恩。

3、老人的第一句臺(tái)詞中包含著對(duì)年輕歲月、年輕生

命的珍愛(ài)和懷念，對(duì)時(shí)光匆匆的唏噓感慨。第二句臺(tái)詞

中“甜”的可能是自己，雖然自己對(duì)兒子滿(mǎn)懷深情，但

兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無(wú)限的失落和傷感。

“甜”的可能是故鄉(xiāng)，雖然它曾經(jīng)盛著這么多美好的回

憶，兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無(wú)限的遺憾。

“甜”的可能是親情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生

活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。

4、老人對(duì)男孩是十分疼愛(ài)的。劇中對(duì)老人的語(yǔ)言描

寫(xiě)和動(dòng)作表情描寫(xiě)都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)。特別是

舞臺(tái)提示，對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。

這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，

寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干

凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重

重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗

兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳

神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程

中的感情變化。劇中男孩幾次要離開(kāi)，都被老人叫住，

更可以看出老人將親情投射到小男孩身上。

5、小結(jié)：對(duì)于老人來(lái)說(shuō)，棗兒既包含親情的甜蜜又

包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨(dú)和傷感。

關(guān)于男孩

1、文中通過(guò)哪些事情來(lái)表現(xiàn)小男孩這個(gè)人物形象？

2、小男孩為什么要藏著棗兒給父親？（2）

3、文中有一個(gè)片段，我們分角色來(lái)朗讀朗讀，揣摩

男孩的心理：

男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃

了!

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜!

老人怕是你嘴甜吧？那我問(wèn)你，我樹(shù)上的棗兒全光

了，你還來(lái)不來(lái)？

男孩也來(lái)。

老人不騙我？

男孩騙人是小狗。

老人我們拉勾。

4、對(duì)于小男孩來(lái)說(shuō)，棗兒包含、寄托著怎樣的感情？

（1.5）

討論、明確：

1、劇中寫(xiě)了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來(lái)吃，盼爹

爹帶回巧克力，攙扶老人，聽(tīng)老人講故事等。

2、因?yàn)樗寄罡赣H，企盼父親回來(lái)，相信父親回來(lái)。

3、在這個(gè)片段，我們可以看到男孩是一個(gè)善解人意

的、懂事的孩子。他體會(huì)到了老人對(duì)他的疼愛(ài)，也體會(huì)

到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類(lèi)似于親情的情感

慰藉了兩顆苦苦等待的心。

4、對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，棗兒是香甜的，因?yàn)橛幸晃婚L(zhǎng)輩

通過(guò)棗兒表達(dá)了對(duì)他的疼愛(ài)：棗兒也是苦澀的，因?yàn)樗?/p>

幾乎要被父親遺棄了。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

1、劇中的兩個(gè)人物都在等待，他們等待的親人在哪

里呢？請(qǐng)聯(lián)系時(shí)代背景，設(shè)想一下。

2、在男孩的理解中，棗兒叔叔為什么沒(méi)回來(lái)？引導(dǎo)

學(xué)生品味片段，體會(huì)“迷路”的深刻含義。

男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵

樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？

（見(jiàn)老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？

3、劇本結(jié)束部分告訴我們?nèi)绻麄冋娴牟徽J(rèn)識(shí)回家

的路，該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生品味片段。（3.5）

4、作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達(dá)效果？

（1）

提問(wèn)、明確：

1、本文寫(xiě)于1999年，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的

變化，改革開(kāi)放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到

城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市

的人們，或因?yàn)榉泵Γ蛞驗(yàn)槊允?，大都不懷念鄉(xiāng)村，

在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一

部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛

苦。

2、男孩認(rèn)為棗兒叔叔迷路了，事實(shí)上，棗樹(shù)好大，

家鄉(xiāng)好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、

忘了家鄉(xiāng)、忘了親情和鄉(xiāng)情，“迷路”喻指種情感的迷

失,人生的迷失。欣賞文學(xué)作品，詞語(yǔ)的含義是多重的，

得細(xì)細(xì)地咀嚼、品味。

3、該“天天喊”?！爸灰依锶颂焯旌?，他早晚會(huì)

回來(lái)的?！薄疤焯旌啊卑寄畹纳钋?，“早晚會(huì)回

來(lái)”包含著無(wú)限的企盼和堅(jiān)定的信念。

4、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表

達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文

以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與

“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容。結(jié)尾也用了這

首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變

成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲

音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，

深化了全劇的思想感情。

5、小結(jié)：無(wú)論對(duì)老人來(lái)講，還是對(duì)小孩來(lái)講，棗兒

都是既香甜又苦澀的。

四、探究。

1、棗兒寄托著主人公復(fù)雜而深刻的思想感情，品讀

文章至此，重新看這個(gè)標(biāo)題，讓我們聯(lián)想到許多東西，

比如親情，棗兒象征親情（板書(shū)）。除此之外，棗兒還象

征什么呢？（2）

2、怎樣理解作品的主題？（3）

學(xué)生小組討論，記錄要點(diǎn)，教師請(qǐng)各組派代表匯報(bào)

結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的象征“棗

兒”意義，作品的主旨時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生從

他們的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)的層次出發(fā)各抒己見(jiàn)，不要

生搬教參中那些深刻而透徹的評(píng)析。

討論、明確：

1、也可以象征故鄉(xiāng)，中國(guó)許多村落的村頭都有一棵

老樹(shù)，佇立遙望著她走出的孩子，企盼著孩子的探望。

還可以象征精神家園，那背棄了妻兒的男子，那忽視了

父親的青年，始終會(huì)在故鄉(xiāng)的胸懷中感受靈魂的安寧和

溫暖。

2、不可簡(jiǎn)單理解為對(duì)走出的人的批評(píng)（在劇烈深刻

的社會(huì)變革中，日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無(wú)可阻擋地席卷

著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不

放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無(wú)奈），可以理

解為表現(xiàn)親情和鄉(xiāng)情，反映社會(huì)家庭的關(guān)系的變化，呼

喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。

教師小結(jié)：優(yōu)秀的劇本，往往在精練的臺(tái)詞中寄寓

著豐富、深刻的思想內(nèi)涵。正如老人所說(shuō)的，“慢慢吃

才能吃出個(gè)甜味”，細(xì)細(xì)品，才能品出其中意蘊(yùn)之美，

語(yǔ)言之美。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)。(5)

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)陋?dú)的老人和孩子，

思考這種現(xiàn)象存在的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什

么。

學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

六、總結(jié)（放映幻燈片）(1)

《棗兒》是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、

稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜—-

是爹娘賜予兒孫的耐以生存的精神維系和生命依托，棗

兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園。

現(xiàn)在，我們一起來(lái)朗讀詩(shī)歌，讓我們的聲音回響在農(nóng)村，

回響在城市，回響在每一個(gè)人的心頭！師生齊讀詩(shī)歌：

棗兒青，棗兒黃，棗兒老來(lái)紅臉膛。爺爺樹(shù)下望，

兒孫在遠(yuǎn)方。

棗兒青，棗兒黃，棗兒成熟甜又香。兒子樹(shù)下望，

父親在他鄉(xiāng)。

棗兒青青，棗兒黃黃，紅紅的